王雪英

[摘要]電子技術基礎與技能作為電子專業(yè)的一門基礎性課程，具有較強的理論性和實踐性。但由于教師受傳統(tǒng)教學模式和應試教育觀念的影響，教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。所以，高校教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷引入先進的教學模式。項目化教學法由于其具有較強的系統(tǒng)性和綜合性特征，愈來愈受到眾多教師的青睞。因此，很多高校教師在電子技術基礎與技能教學中逐漸引入項目教學法展開教學活動?；诖?，深入分析了將項目化教學法運用于電子技術基礎與技能教學中的影響因素，進而為運用項目化教學法優(yōu)化電子技術基礎與技能教學提出有效策略。

[關鍵詞]項目化教學法;電子技術基礎與技能;教學優(yōu)化

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0104-03

電子技術基礎與技能課程是高職院校電子類專業(yè)的一門基礎性課程，主要培養(yǎng)學生掌握數(shù)字電子技術相應的知識和操作技能。在當前時代背景下，國家和高校越來越重視人才的培養(yǎng)，而高職院校若想培養(yǎng)更多高質量的復合型人才，必須結合其自身辦學特色和實際發(fā)展情況不斷完善課程設置并創(chuàng)新教學模式，在人才培養(yǎng)方面取得較大的突破。項目化教學法作為一種新型的教學模式，不僅可以有效提升整體的教學質量，也可以幫助學生不斷提升自身的實踐能力和工作適應能力[1]。為此，本文以應用項目化教學法優(yōu)化課程教學為主題，對其展開相應的研究和探討。

一、影響項目化教學法在電子技術基礎與技能教學中運用的因素

（一）項目確定缺乏一定的科學性

從項目化教學法在課程中的應用現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)教師具備一定的項目設計能力，也能在一定程度上讓項目取得較好的成效。但仍然有個別教師在應用項目化教學法進行課程教學時，其設計的項目缺乏科學性，進而直接影響到課程的教學效果。例如，在運用項目化教學法進行電子技術基礎與技能教學的實際過程中，個別教師在設計項目時沒有將理論和實踐緊密結合，對相關理論知識的講解也不深入就盲目地實施項目教學法。在學生無法明確項目設計思路的情況下，其思考能力和創(chuàng)新能力也就難以在項目的實施過程中得到有效發(fā)揮，從而導致目教學法的應用效果不佳。部分教師會在明確課程教學目標的基礎上，將電子技術基礎與技能課程的項目內容分為模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩大部分，在數(shù)字電子技術項目的設計過程中，有些教師所設計的項目過于簡單，難以培養(yǎng)學生的實際應用能力[2]。還有個別教師在引導學生探究思考融合等方面做得不到位，從而影響了項目教學法在課程中的實際應用效果。

（二）項目實施缺乏一定的系統(tǒng)性

從課程整體教學情況來看，很多教師對項目各個環(huán)節(jié)的設計都缺乏相應的系統(tǒng)性。在應用項目化教學法進行實際教學的過程中，教師作為課堂的引領者在組織項目的實施過程中應發(fā)揮相應的指導作用和服務功能。但現(xiàn)階段，仍有部分教師對數(shù)字電子技術項目的實施缺乏深入的研究和探討，最終導致項目的實施在一定程度上缺乏系統(tǒng)性。

譬如，有部分教師雖結合課程的整體教學目標設計了相應的數(shù)字電子技術項目，也充分明確了項目的目標和任務，并制定了相應的項目形式和項目方法[3]。但在該項目的具體實施過程中，一些教師卻習慣性地把自己當作課堂教學的主體，而忽視了學生在項目實施過程中的主體地位，從而導致學生的主體作用難以得到最大限度的凸顯。如此一來，會逐漸拉開師生之間的距離，導致項目的實施缺乏較為和諧、民主的環(huán)境和氛圍，致使學生在項目實施中只是被動地接受教師的講解。久而久之，學生會喪失對課程的學習興趣。

除此之外，項目的實施整體缺乏系統(tǒng)性還表現(xiàn)在個別教師在運用項目教學法進行課程教學時并未對項目化教學法的全面性應用引起足夠的重視。尤其是在項目的指導、教導以及引導三個方面，教師的工作做得不夠到位，導致項目化教學法在電子技術基礎與技能課程中的應用流于表面形式，并未達到真正的應用效果[4]。

（三）項目總結缺乏一定的綜合性

從整體應用情況來看，項目總結缺乏一定的綜合性，也是影響項目化教學法應用于電子技術基礎與技能課程教學中的重要因素，在一定程度上制約著項目教學法的應用效果。在項目教學法的應用與實施中，科學、及時的總結評價可以有效地幫助學生找出其在學習過程中存在的問題，并針對性地解決問題，從而促使學生的學習效率和學習質量能得到有效提升。

從目前各大高職院校應用項目化教學法進行電子技術基礎與技能課程教學的實際情況來看，很多教師在實施項目化教學法的過程中，都缺乏科學完善的電子技術項目總結機制及相應的運行體系作為相應的依據。一方面很多教師在項目的實施過程中雖然設立了相應的總結評價機制，但其總結方式和評價方式較為單一，往往只注重教師對學生的整體評價，而忽略了學生之間的相互評價。而教師在項目的實施過程中，沒有建立小組自評、小組互評等多元化的評價模式，其在項目評價方面的薄弱也很大程度上影響了項目教學法的實施效果[5]。另一方面部分教師在實施項目教學法的過程中，對于學生在個別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題并沒有進行深入的總結和評價，未立足于培養(yǎng)學生的綜合素質方面來引導學生進行整體的改進和提升，往往只是對學生出現(xiàn)的問題進行簡單和片面的評價，從而致使項目的總結缺乏一定的綜合性，最終導致項目教學法在這一課程教學中的應用效果不佳。

二、應用項目化教學法優(yōu)化電子技術基礎與技能教學的措施

（一）加強項目的科學性

在應用項目化教學法優(yōu)化電子技術基礎與技能課程教學中，最為重要的就是項目的提出或確定具備相應的科學性，只有這樣，才可以為項目的后續(xù)實施奠定良好的基礎。

首先，教師在應用項目化教學法的過程中必須突出項目確定的科學性。項目的提出和確定主要是為了讓學生明白項目在日常生活中的應用，讓學生能將課堂學到的理論知識運用于實踐中。因此，教師要充分將理論和實踐進行結合，并將一些電子技術的操作和創(chuàng)新進行結合，切實加強項目設計的精準性和科學性。例如，教師在設計項目的過程中，可以利用問卷調查的方式對學生進行深入的調查和分析，充分了解學生平時的知識儲備情況、學習興趣以及學生的實際需求等，進而設計具有針對性的項目[6]。

其次，教師要始終堅持“以人為本”的設計理念，在項目設計過程中廣泛征求學生的意見和想法，以學生的意見和想法為主。同時，教師還要積極引導學生參與到整個項目的設計中，讓學生在參與的過程中進行自主探究，從而促進項目教學法的進一步展開。

最后，教師還要深入分析課程所涉及的工作崗位，并在設計好的項目中充分滲入工作崗位中的一些實際操作，讓學生能熟練地使用相關的電子儀器和電子工具，從而不斷提高學生的動手實踐能力。

（二）強化項目實施的系統(tǒng)性

教師在應用項目化教學法優(yōu)化電子技術基礎與技能課程的教學時，應充分立足項目的整體實際情況，不斷加強項目實施的系統(tǒng)性和完善性，尤其是要注重培養(yǎng)學生形成解決實際問題和研究問題的能力。

首先，在項目實施過程中，教師應充分做好項目的實施準備工作，不僅要合理安排教、學、做一體化的教學場所，還需要檢查教室內的投影儀和一些設備工具是否完好，提前準備好項目實施過程中所需要的一些元件和電子儀器設備。在設計好相應的項目后，教師還要對學生進行分組，可以將學生劃分為四到六人一組，并確定好相應的小組負責人，讓學生以小組的形式展開相應的探究。

其次，在項目實施過程中，教師要充分發(fā)揮指導作用，樹立良好的“服務意識”，時刻牢記其是為學生服務和進行指導的。一旦學生在項目的實施過程中遇到難以解決的問題，教師應利用合適的方法及時對學生進行指導。譬如，教師可以采取“引導式”和“提示性”的方法來指導學生進行相應的項目操作，進而促使學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮[7]。

最后，教師在強化項目實施系統(tǒng)性的同時，充分運用項目教學法提高學生的思政水平，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如，教師可以讓學生以小組的形式展開項目競賽，讓項目負責人根據各個小組成員的特點和實際情況進行合理分工，從而保證每個學生都能參與到項目的實施過程中，教師根據每組學生的情況及時提供相應的指導。同時，教師在項目的實施過程中需要充分尊重個體的差異性，根據每個學生的實際情況和薄弱環(huán)節(jié)對項目的任務做出相應的規(guī)劃和安排，從而確保每位學生都可以在自身的薄弱環(huán)節(jié)得到有效鍛煉，以此促進學生的綜合素質得到全面提升。

（三）進一步完善項目的總結評價體系

電子技術基礎與技能課程涉及很多方面的知識，不僅涉及電子信息和計算機等專業(yè)方面的知識，還涉及通信和測控技術等方面的專業(yè)知識，再加上課程的教學內容也比較多，因此在運用項目化教學法優(yōu)化課程教學時，教師要抓好項目的科學評價這一環(huán)節(jié)，讓項目教學法發(fā)揮最大的應用價值。

首先，教師在運用項目化教學法的具體過程中，要不斷完善和優(yōu)化項目的總結評價機制和運行體系，而且要不斷落實解決問題、整改提升以及促進發(fā)展等戰(zhàn)略目標，不斷提升項目總結的綜合性以及全面性。

其次，在開展項目評價的過程中要充分重視“發(fā)展式”的評價，學生在完成相應的項目任務后，教師要及時對學生的完成情況進行科學的評價和總結，針對學生在項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行相應的指導和幫助，從而引導學生制定符合其自身發(fā)展的整改方案。如此一來，不僅讓學生深刻地認識到自身存在的不足之處，還讓學生通過科學的整改方案提高了學習效率和綜合素質[8]。

最后，教師還要充分注重項目總結的全面性，不僅要對項目的實施情況進行總結，還需要積極引導學生堅持“問題導向”，引導學生對項目實施中出現(xiàn)的問題進行自主探究和深入分析。而教師也要針對學生的實際情況提出相應的改進措施，促進學生的研究問題能力和分析問題能力得到有效提升。與此同時，教師還要不斷建立健全多元化的評價總結方式，不僅要注重教師對學生的整體評價，還可以讓學生之間進行小組互相評價或學生自評，讓項目的總結評價具備一定的科學性和合理性。

三、結語

綜上所述，隨著我國素質教育改革和新課程改革的不斷推進，在電子技術基礎與技能課程教學中，教師應立足于教學質量和學生綜合素質的提升，不斷采取項目化教學這種創(chuàng)新性的教學方式來優(yōu)化課程教學。在運用項目化教學模式優(yōu)化電子技術基礎與技能課程教學中，要充分將學生作為項目實施過程中的主體進行項目設計，而教師要充分發(fā)揮指導作用，在學生遇到問題時及時給予學生相應的指導，根據學生的實際情況利用不同的方式進行科學指導，從而讓每個學生都能在項目的實施過程中得到有效的進步。除此之外，教師還要不斷完善項目的總結評價體系，利用科學合理的評價方式來幫助學生獲得全面的提升。

參考文獻：

[1]周子楠.電子技術基礎與技能課程的項目法教學實踐[J].集成電路應用，2022，39（3）：220-221.

[2]田麗娜，李敏，劉紹麗.淺談數(shù)字電子技術課程能力導向實踐教學研究[J].電腦知識與技術，2020，16（36）：102-103.

[3]周娜，何錚.項目教學法在模擬電子技術一體化教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2021，17（12）：174-175.

[4]蘇殷登.項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用探討[J].電子元器件與信息技術，2021，5（7）：120-121，124.

[5]周克輝.項目教學法在電子技術基礎課程教學中的應用探究[J].時代農機，2017，44（10）：203.

[6]葉丹茜，陳俊鋒.《電工技術基礎》項目化教學改革實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（14）：87-88，109.

[7]杜秀麗，李曉梅.基于翻轉課堂的《數(shù)字電子技術基礎》項目教學模式研究[J].大連大學學報，2018，39（6）：118-121，129.

[8]劉艷妮.“互聯(lián)網+”背景下高職電子技術基礎課程項目化教學改革初探：以長江工程職業(yè)技術學院為例[J].科技資訊，2016，14（24）：129-130.