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基于課程思政改進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》成績(jī)?cè)u(píng)定探究

2022-07-13 20:49劉偉王利娟
課程教育研究 2022年7期
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)平時(shí)成績(jī)聲樂(lè)

劉偉 王利娟

【摘要】從加強(qiáng)課程思政、充分發(fā)揮考試考核指揮棒作用的角度看,當(dāng)前的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程考核,存在考試曲目亟待調(diào)整、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)力度不足、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大、公開(kāi)透明度有待提高等問(wèn)題。解決好上述問(wèn)題,有助于更好地基于《聲樂(lè)》課程教學(xué)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)夢(mèng)教育,有助于培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會(huì)教的中小學(xué)音樂(lè)師資。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)? 《聲樂(lè)》課程? 平時(shí)成績(jī)? 能唱會(huì)教

【課題項(xiàng)目】2021 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新文科’背景下音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人體系的建構(gòu)與實(shí)踐”,編號(hào):2021JGZ140。

【中圖分類(lèi)號(hào)】J6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2022)07-0031-03

課程考試考核是評(píng)價(jià)教育教學(xué)成效的最主要方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中居于最后一環(huán),是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒,重要性不言而喻,教育改革和發(fā)展必須充分發(fā)揮課程考試考核的指揮棒作用。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程有其特殊性,它不像數(shù)學(xué)、物理等課程那樣,能夠?qū)σ粋€(gè)填空、一道題給出非對(duì)即錯(cuò)、非黑即白的評(píng)判。再者,《聲樂(lè)》課程評(píng)分多是幾位老師集體評(píng)分,而老師們?cè)趯徝榔?、作品熟悉程度等方面又存在差異。這就給《聲樂(lè)》課程的評(píng)分帶來(lái)更多不確定性,同時(shí)也給改進(jìn)和完善相關(guān)考試考核提供了足夠的空間。同時(shí),課程考核是“三全育人”工作的重要一環(huán),對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人意義重大。本文就基于課程思政改進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》成績(jī)?cè)u(píng)定略做探討。

一、改進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程考核的重要性

(一)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作

意識(shí)形態(tài)工作是高校最重要的工作之一,直接關(guān)系到“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)能否實(shí)現(xiàn),是培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的大是大非問(wèn)題。當(dāng)前看,高校意識(shí)形態(tài)工作仍面臨不少挑戰(zhàn),比如,如何切實(shí)提高工作成效、如何以學(xué)生更容易接受的方式開(kāi)展工作、如何在潛移默化中開(kāi)展工作等。

改進(jìn)《聲樂(lè)》課程考核有助于加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作。首先,從育人的角度看,《聲樂(lè)》課程能夠通過(guò)排練和演唱,以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式,在潛移默化中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和“中國(guó)夢(mèng)”教育,而很多學(xué)科并不具備這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次,優(yōu)化和完善考試曲目,更能直接加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)相關(guān)工作,主要是把具有正能量的歌曲作為考試必唱曲目,同時(shí)把外國(guó)宗教歌曲等負(fù)面影響較大的歌曲,從考試曲目庫(kù)中剔除。

(二)有的放矢地培養(yǎng)音樂(lè)師資

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)師資,合格的中小學(xué)音樂(lè)師資應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力,如何使學(xué)生具備上述素質(zhì)和能力,是辦好音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須要解決好的問(wèn)題。這些問(wèn)題想明白了,落實(shí)到位了,才能說(shuō)辦學(xué)成功與否。因此,務(wù)必要有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

從中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的角度看,合格的中小學(xué)師資起碼應(yīng)具備良好的聲樂(lè)觀念、較好的歌唱和聲樂(lè)教學(xué)能力、一定的彈唱能力,同時(shí),應(yīng)積累一定數(shù)量的少兒歌曲,還要懂得少兒嗓音的特點(diǎn)和歌唱發(fā)聲心理。這些任務(wù),均需要音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程參與完成,這些就是有的放矢的“的”。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程的考試考核,務(wù)必要以提高上述素質(zhì)和能力為目標(biāo),充分發(fā)揮課程考試考核指揮棒的作用,更具針對(duì)性地開(kāi)展考試考核活動(dòng)。

二、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

(一)考試曲目亟待明確

調(diào)整和明確《聲樂(lè)》課程考試曲目,是發(fā)揮考試考核指揮棒作用的最重要一環(huán)。實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn),一些低年級(jí)的學(xué)生在能力尚有明顯不足的情況下,為了得高分而勉為其難地在考試中選唱難度較大的聲樂(lè)作品,最終導(dǎo)致唱“破音”、出現(xiàn)明顯的音準(zhǔn)或節(jié)奏偏誤,甚至難以完整演唱整首作品。再有,部分學(xué)生熱衷于唱外國(guó)作品,以為唱“洋歌”更能體現(xiàn)能力和水平,而其實(shí)際演唱很可能是把外國(guó)作品唱成了四不像,如此,不利于傳承和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,不利于開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”教育。更要說(shuō)的是,一些不良外國(guó)宗教歌曲、贊頌所謂的上帝之類(lèi)的歌曲也偶爾會(huì)出現(xiàn)在考場(chǎng)上,這種行為不自覺(jué)地助長(zhǎng)了國(guó)外宗教勢(shì)力在高校中的傳播,顯然和高校意識(shí)形態(tài)工作的正確導(dǎo)向相悖。

(二)界定平時(shí)成績(jī)隨意性較大

《聲樂(lè)》課程的期末總成績(jī),一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,二者在總成績(jī)中占有不同的比值,這一比值因?qū)W校不同可能稍有差異。期末考試成績(jī)由評(píng)分組評(píng)分,一個(gè)評(píng)分組多由五位老師組成,如此一來(lái),這個(gè)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性相對(duì)較高。而平時(shí)成績(jī)往往由學(xué)生的任課教師給出,很多教師出于對(duì)自己所教學(xué)生的“愛(ài)護(hù)”,而給出較高的平時(shí)分——統(tǒng)分表格上一眼望去齊整整90分起評(píng),超95分的也不乏其人,既不科學(xué)又不嚴(yán)謹(jǐn)更讓人忍俊不禁。實(shí)際上,并不是每個(gè)老師都主動(dòng)給自己的學(xué)生90分以上的平時(shí)成績(jī),恰恰相反,更多的是被某種習(xí)慣和學(xué)生的情緒推著走的。就是說(shuō),如果某位教師不給自己的學(xué)生很高的平時(shí)分,將會(huì)影響自己所帶學(xué)生的期末總成績(jī),進(jìn)而影響學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先,甚至使學(xué)生認(rèn)為自己的老師不“關(guān)心”自己。

(三)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方面有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,對(duì)于《聲樂(lè)》課程而言,實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生舞臺(tái)表演能力、提升與觀眾互動(dòng)交流能力方面更具有顯而易見(jiàn)的重要作用。考試考核作為指揮棒,應(yīng)充分發(fā)揮指揮調(diào)動(dòng)的功能,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)更好地開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生能唱也會(huì)教。但是,反觀當(dāng)前的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》考核,尚不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì),不能形成正向激勵(lì)作用。比如,某位同學(xué)在重大比賽中獲得了好的名次、某位同學(xué)因能力出眾應(yīng)邀參加了重大演出,其業(yè)績(jī)尚不能體現(xiàn)在期末《聲樂(lè)》總成績(jī)上。

三、改進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程考核的幾點(diǎn)思考

(一)強(qiáng)化課程思政,明確考試曲目

當(dāng)前,“三全育人”理念已為絕大多數(shù)高校師生熟知并身體力行,實(shí)施課程思政是“三全育人”的重要組成部分,把合適的歌曲確定為《聲樂(lè)》課程的期末考試曲目,有助于加強(qiáng)課程思政。首先,根據(jù)歌曲難度,為每個(gè)年級(jí)選出一定數(shù)量的歌曲,各年級(jí)的考試歌曲最終匯總成《聲樂(lè)》課程期末考試曲目庫(kù)。每個(gè)年級(jí)選出30首左右歌曲為宜,太少,考試時(shí)很容易出現(xiàn)相同作品;太多,又難以找到這么多難度相近的作品。同時(shí),由于相鄰年級(jí)在演唱能力上不會(huì)有太大差別,可以允許相鄰年級(jí)在考試曲目上有10首左右的重疊。其次,從便于開(kāi)展課程思政的角度出發(fā),把更多愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)軍隊(duì)愛(ài)人民的歌曲以及歌頌祖國(guó)大好河山、人民群眾勤勞智慧、奮發(fā)有為積極向上的歌曲作為考試曲目。最后,適當(dāng)吸收外國(guó)優(yōu)秀聲樂(lè)作品,前提是其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)應(yīng)是健康向上的,是正能量的;同時(shí),堅(jiān)決不能讓一些典型的外國(guó)宗教作品進(jìn)入考試曲目,例如莫扎特的藝術(shù)歌曲《祝賀共濟(jì)會(huì)集會(huì)閉幕》。

(二)科學(xué)合理評(píng)定平時(shí)成績(jī)

設(shè)置《聲樂(lè)》課程平時(shí)成績(jī)的初衷,無(wú)外乎為了督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)。正常情況下,學(xué)生之間的平時(shí)成績(jī)高低差異明顯,并且會(huì)有規(guī)律地分布在不同的分?jǐn)?shù)區(qū)間。但是由于評(píng)定平時(shí)成績(jī)的往往是學(xué)生本人的聲樂(lè)教師,這些教師常會(huì)因?yàn)椤皭?ài)護(hù)”自己的學(xué)生而普遍給出很高的平時(shí)成績(jī)。如此,也就失去了督促學(xué)生平時(shí)多練唱的初衷,這一問(wèn)題必須解決。因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的確實(shí)是其專(zhuān)業(yè)老師,不能剝奪老師給自己學(xué)生打平時(shí)成績(jī)的權(quán)利。為更科學(xué)評(píng)定平時(shí)成績(jī),第一,建議調(diào)低平時(shí)成績(jī)占期末總分的比值,由現(xiàn)在的40%調(diào)至25%~30%。第二,建立相應(yīng)制度,增大教師隨意給出較高平時(shí)成績(jī)的難度,例如,規(guī)定教師給出的平時(shí)成績(jī)要合理分布在不同分?jǐn)?shù)區(qū)間,不得統(tǒng)一給自己所有的學(xué)生高分。另外,限定平時(shí)成績(jī)的上限為85分,因?yàn)檫@一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的是演唱能力優(yōu)秀,已經(jīng)是高分了;如果某位教師覺(jué)得85分仍不能體現(xiàn)其學(xué)生的實(shí)際水平,需拿出學(xué)期內(nèi)學(xué)生參加某種重要比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)佐證。

(三)綜合評(píng)定總分,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

如前所述,當(dāng)前的《聲樂(lè)》課程期末總分由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成,期末考試成績(jī)因?yàn)槭羌w評(píng)分而相對(duì)公平合理,主要得分區(qū)間在70~85分之間,而平時(shí)成績(jī)則因?yàn)榻處煇?ài)護(hù)自己的學(xué)生普遍在90分左右;綜合評(píng)定下來(lái),一個(gè)年級(jí)的《聲樂(lè)》課程最高分常常在85~90分之間,很少同學(xué)超過(guò)90分。一個(gè)年級(jí)甚至幾屆下來(lái)很少有學(xué)生的《聲樂(lè)》分?jǐn)?shù)在90分以上,如此,似乎也不夠科學(xué)。怎樣解決這一問(wèn)題?把期末總成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成,改為由期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、額外加分三項(xiàng)構(gòu)成,應(yīng)該是一個(gè)可行的方案。也就是說(shuō)增加了“額外加分”項(xiàng),通過(guò)“額外加分”,使個(gè)別學(xué)生的期末總成績(jī)超過(guò)90分,既能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布的科學(xué)性,也能把真正優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來(lái)。怎樣額外加分呢?首先把額外加分的區(qū)間設(shè)定在2~8分,并分為三檔,分別為2、5、8分,對(duì)應(yīng)不同級(jí)別的重大比賽或者不同級(jí)別的重要演出,具體方案尚待商榷和細(xì)化。當(dāng)然,期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、額外加分,三項(xiàng)相加不能超過(guò)100分。

(四)評(píng)分不因唱法不同而尺度不同

習(xí)慣上通常把演唱方法分為美聲、民族、流行三類(lèi)。實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn),因演唱方法的不同,學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)會(huì)有顯著的差異,最常見(jiàn)的是流行唱法的學(xué)生往往容易得高分,而美聲、民族相對(duì)流行唱法顯得“吃虧”了。為什么呢?一是因?yàn)榱餍谐荚嚂r(shí)用話筒、用音響,因此歌唱的聲音整體聽(tīng)起來(lái)洪亮而又立體,很大程度上掩蓋了發(fā)聲技巧上的一些不足,比如低音虛、音量小等等。再有,流行唱法演唱時(shí),學(xué)生會(huì)穿較為華麗的演出服,也會(huì)有較夸張的肢體動(dòng)作和面部表情,這使得整體觀賞性大大增加。反觀美聲、民族唱法考試時(shí),不用話筒也不用音響,多數(shù)同學(xué)也不會(huì)在期末考試時(shí)穿著演出服,體態(tài)和表情也不及流行唱法夸張,如果鋼琴伴奏的水平不夠高,則更加影響整體效果。這些最終導(dǎo)致了評(píng)分教師不自覺(jué)地給了流行唱法較高的分?jǐn)?shù)。因此,教師要有意地控制自己為流行唱法打高分的沖動(dòng),勿使分?jǐn)?shù)因唱法不同而差異明顯。

(五)嚴(yán)管緩考補(bǔ)考、保證考試公平

一個(gè)人的聲樂(lè)演唱水平并非持續(xù)恒定的,會(huì)由于身體狀態(tài)、天氣變化、心理波動(dòng)或者考場(chǎng)條件變化而產(chǎn)生變化;甚至,同一人在不同時(shí)段的演唱水平判若兩人。為此,個(gè)別學(xué)生在期末考試當(dāng)天發(fā)現(xiàn)自己不在最佳狀態(tài),或者僅僅是因?yàn)楦璩獱顟B(tài)不夠好,就去申請(qǐng)緩考,以便在補(bǔ)考時(shí)得到理想的成績(jī),這一現(xiàn)象有損考試的公平公正。再者,集體考試時(shí)各種安排都是周到而細(xì)致的,而補(bǔ)考時(shí)由于僅僅有不多的一兩位或者幾位學(xué)生待考,在安排考評(píng)教師時(shí)難免會(huì)有一些隨意性,這就給補(bǔ)考成績(jī)的評(píng)定留下了“靈活”的操作空間,有可能因此出現(xiàn)不太正常的高分,這一現(xiàn)象同樣影響了考試的公平公正。因此,為增加《聲樂(lè)》課程考試公平性,減少學(xué)生之間不必要的議論甚至是后續(xù)有可能出現(xiàn)的麻煩,有必要嚴(yán)格把控緩考補(bǔ)考行為,確有必要并能提供相關(guān)證明的學(xué)生,方能同意其緩考補(bǔ)考。

(六)加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)控、提高公開(kāi)透明度

除以上五個(gè)方面的建議外,改進(jìn)《聲樂(lè)》課程考試考核還可從以下幾點(diǎn)入手。一是加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)控:具備條件的,可以對(duì)每場(chǎng)期末考試進(jìn)行錄像,如此既能保存教學(xué)活動(dòng)原始資料,也能回看錄像而解決學(xué)生的疑惑——個(gè)別學(xué)生不認(rèn)可自己的成績(jī)時(shí),回看錄像以查找問(wèn)題之所在。二是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待考試,例如允許學(xué)生著演出服參加《聲樂(lè)》課程考試,不得以即興伴奏配合演唱,必須背譜演唱等等。三是在限定時(shí)間內(nèi)公開(kāi)評(píng)分原始記錄,比如公開(kāi)每位評(píng)分教師的評(píng)分單等等,目前條件下,拍照以電子版公示即可,也不會(huì)導(dǎo)致原始資料遺失。這樣做的好處是讓師生都有機(jī)會(huì)看到每位老師的評(píng)分詳情,在師生的共同監(jiān)督下,客觀上減少教師打分的隨意性。四是認(rèn)真做好考試的組織準(zhǔn)備工作,比如不能出現(xiàn)考試用琴跑音、不能因考評(píng)進(jìn)行中評(píng)分老師講話過(guò)多或走動(dòng)幅度較大而影響考試秩序,以及考試期間如何合理使用手機(jī)等等。

四、結(jié)語(yǔ)

課程考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒,當(dāng)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程考試考核有很多好的經(jīng)驗(yàn),也存在若干亟待解決的問(wèn)題。如何更好地發(fā)揮考試考核指揮棒作用,如何基于改進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)》課程考核提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,值得同仁們持續(xù)深入思考。讓我們以改進(jìn)課程考核為抓手,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會(huì)教的音樂(lè)師資。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

劉偉(1974年-),男,漢族,河南新蔡人,碩士學(xué)位,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

王利娟(1974年-),女,漢族,河南洛陽(yáng)人,碩士學(xué)位,副教授,研究方向:聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

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