王建躍

【摘要】英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化相互結(jié)合是近年來(lái)在教育界中興起的一股新的教學(xué)潮流。這一教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行授課時(shí)不再將英語(yǔ)作為課程唯一的著眼點(diǎn)，而是將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入其中，使學(xué)生能夠從英語(yǔ)視角重新審視傳統(tǒng)文化、并產(chǎn)生新的感悟，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;教學(xué)融合

為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，初中英語(yǔ)教師往往會(huì)以英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)為背景，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)，闡述歷史起源與發(fā)展，之后再對(duì)學(xué)生講解本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，隨著傳統(tǒng)文化在我國(guó)逐漸受到重視，越來(lái)越多的人呼吁在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，一方面為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的視角，另一方面也能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)靈活表達(dá)的能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課程中加入中國(guó)傳統(tǒng)文化的綜合教學(xué)說(shuō)起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但想要真正實(shí)現(xiàn)二者之間的完美融合則是非常困難的。首先，我國(guó)使用的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中并沒有將二者之間的結(jié)合很好地體現(xiàn)出來(lái)，甚至可以說(shuō)，教材仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，即運(yùn)用單一的英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，并不注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)思維。而教師的教學(xué)必須依托于教材和考試大綱，如果教材不進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，那么即使教師順應(yīng)新的教學(xué)方向?qū)ψ陨淼恼n程進(jìn)行革新，那么教師能做到的事情與實(shí)際的教學(xué)效果也是非常有限的，因此，對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編寫、在其中增添傳統(tǒng)文化內(nèi)容已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求與師生教學(xué)學(xué)習(xí)的新的訴求。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有從中體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的情況。教師所堅(jiān)持的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師讓學(xué)生大量地背誦英語(yǔ)的行文邏輯、句法、詞匯等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)的方式掌握英語(yǔ)。受傳統(tǒng)教育的影響，教師無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化就更不可能。此外，還有一點(diǎn)是比較重要、卻常常被忽視的，即初中英語(yǔ)教師在此前所接受的培訓(xùn)都是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，這些教師在大學(xué)時(shí)所就讀的專業(yè)一般也都是英語(yǔ)專業(yè)，有些甚至對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解可能不比自己教授的學(xué)生多出多少。因此，即使是沒有以上條件的限制，教師很有可能也做不到對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行靈活生動(dòng)的講解，因此，在注重課程改革、促使傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合的同時(shí)，我們也需要重視對(duì)于教師個(gè)人的傳統(tǒng)文化素質(zhì)的養(yǎng)成，提升教師的教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

1.對(duì)自身的教學(xué)課程進(jìn)行有條理地規(guī)劃

由于傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)相互結(jié)合這門綜合教學(xué)是近年來(lái)才逐漸出現(xiàn)在人們眼前的，教師對(duì)于這一教學(xué)的了解必然沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得深刻，也無(wú)法立刻就能熟練掌握綜合教學(xué)的技巧，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為自己提供借鑒，因此，教師必須首先要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行有條理地規(guī)劃，在不妨礙英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下，嘗試著將傳統(tǒng)文化融入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不需要急著立刻在課堂中添加大量傳統(tǒng)文化知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，既是為自己留出總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的空間，同時(shí)也是為學(xué)生提供適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法的時(shí)間。教師在進(jìn)行實(shí)際課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)將本堂課所要講解的知識(shí)在教案上一一列舉出來(lái)，進(jìn)而尋找到其中能夠與傳統(tǒng)文化相聯(lián)系的點(diǎn)作為突破口，自然而然地將傳統(tǒng)文化融入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生了解中西方傳統(tǒng)文化的異同，并通過(guò)交換視角的方式重新審視二者，為學(xué)生提供一種更為全面的思考問(wèn)題的角度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加對(duì)于傳統(tǒng)文化的賞析

中國(guó)傳統(tǒng)文化是民族的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)含著數(shù)不盡的精神財(cái)富，等待著人們?nèi)ヌ綄づc發(fā)掘。而教師的課程好比為學(xué)生提供了一把通往寶庫(kù)中心的鑰匙，在英語(yǔ)課程當(dāng)中，教師可以通過(guò)更新的教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的熱情。教師所能提供的教學(xué)手段是多種多樣的：比如，運(yùn)用視頻的方式為學(xué)生營(yíng)造栩栩如生的文化環(huán)境，使學(xué)生不由自主地沉浸其中;也可以運(yùn)用音頻或者圖片等方式，將傳統(tǒng)文化的一隅展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師需要明白，知識(shí)雖然具有鮮明的唯一特性，但對(duì)于知識(shí)的教學(xué)卻是豐富多彩的，在授課過(guò)程中，教師所要做的不僅是幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的英語(yǔ)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化傳統(tǒng)的理解與領(lǐng)悟能力。初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為有限，想要讓學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行深入的理解，還需要教師對(duì)其進(jìn)行充分的引導(dǎo)，在學(xué)生的日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化之間搭建起橋梁，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)習(xí)有所聯(lián)系的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受與鑒賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)An old man tried to move the mountains時(shí)，這一課所講述的故事內(nèi)容正是愚公移山的故事，教師便可以將這一故事作為切入到傳統(tǒng)文化教學(xué)的突破口。在進(jìn)行英語(yǔ)課文中的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以將愚公移山的動(dòng)畫放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文中講述的內(nèi)容形成更為直觀的印象，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能從這則故事中產(chǎn)生怎樣的感受。教師還可以讓學(xué)生對(duì)于故事中所要表達(dá)的思想情感進(jìn)行討論，促使學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中擴(kuò)寬視野，從更多角度看待故事中的人物和情節(jié)，教師由此可以將更多與這則故事的思想精神類似的中國(guó)傳統(tǒng)故事講授給學(xué)生們聽，并讓學(xué)生在課后尋找更多與之相關(guān)的故事，并能夠?qū)⑵涓木幊蔀橛⒄Z(yǔ)短文的形式，在下節(jié)課的課前與全班同學(xué)分享。將英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，一方面提升了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的探索興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3.組織英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化相互交流的活動(dòng)

僅僅依靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化的綜合教學(xué)是不夠的，學(xué)生如果只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，而不主動(dòng)參與到二者之間的融合創(chuàng)造當(dāng)中，就無(wú)法真正做到在二者之間進(jìn)行文化交融的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)練習(xí)在一起。譬如教師可以組織演講比賽，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的傳統(tǒng)文化角度，并使用英文對(duì)其進(jìn)行闡述，最后撰寫為演講稿的形式在班級(jí)內(nèi)表演，最后評(píng)選出講得最為全面系統(tǒng)、語(yǔ)言也比較生動(dòng)的同學(xué)。在課外活動(dòng)中加入一些良性競(jìng)爭(zhēng)的因素，可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與其中，以實(shí)現(xiàn)跨文化融合的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流，教師需要正確看待這一融合教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)中西方思想文化與知識(shí)教學(xué)之間的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋