⊙ 頡江泊

一、交叉學(xué)科建設(shè)的背景與現(xiàn)狀

2020年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門類（學(xué)科門類代碼為“14”），交叉學(xué)科成為繼哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)之后的第14個(gè)學(xué)科門類。交叉學(xué)科的設(shè)置是為了順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。一般來講，科學(xué)上新理論、新技術(shù)、新發(fā)明的出現(xiàn)經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上，交叉學(xué)科的建立是在新的時(shí)代背景下將學(xué)科建設(shè)推向更深層次、更高水平的具體舉措。2021年8月，教育部公布了完成備案的學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單，截至2021年6月30日，全國(guó)共有160所學(xué)校設(shè)置了549個(gè)交叉學(xué)科。從當(dāng)前交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展來看，主要集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能學(xué)科、機(jī)器人學(xué)科、大數(shù)據(jù)學(xué)科、生物醫(yī)學(xué)工程等前沿學(xué)科與自然學(xué)科上。當(dāng)然部分高校在文史哲與藝術(shù)學(xué)之間也進(jìn)行了有力的嘗試和推進(jìn)，筆者選取部分高校在文史哲與藝術(shù)學(xué)之間的自設(shè)交叉學(xué)科名單（見表1）：

表1 部分高等院校自設(shè)交叉學(xué)科一覽表

從表格中可知，此番公布的交叉學(xué)科名單中涉及美術(shù)學(xué)學(xué)科或書法學(xué)學(xué)科的院校并不多，當(dāng)前高校自設(shè)交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科中有美術(shù)學(xué)的院校僅有景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，而且主要偏向于工藝美術(shù)類方向。設(shè)立與書法有關(guān)的交叉學(xué)科的院校有西南大學(xué)和濟(jì)南大學(xué)，其中西南大學(xué)2014年獲批建立“中國(guó)文字與書畫藝術(shù)”交叉學(xué)科博士點(diǎn)，該博士點(diǎn)下設(shè)書法藝術(shù)、中國(guó)書法與古文字、中國(guó)古代書法史論、中國(guó)古代繪畫史論四個(gè)研究方向。濟(jì)南大學(xué)在文學(xué)院下設(shè)的一級(jí)學(xué)科中國(guó)語言文學(xué)、社會(huì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下設(shè)書法學(xué)方向碩士點(diǎn)。由此可知，交叉學(xué)科的試點(diǎn)僅停留在碩士與博士階段，從學(xué)科建設(shè)的角度講，這給書法學(xué)科自身建設(shè)提出了新的要求，同時(shí)也為書法學(xué)科建設(shè)提供了一定的潛在的發(fā)展空間和機(jī)遇。

二、交叉學(xué)科視閾下書法學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的交叉性與教學(xué)實(shí)際單一性的矛盾

近年來，各大院校書法專業(yè)的設(shè)立如雨后春筍。尤其是近五年來，教育部累計(jì)批準(zhǔn)66所高校新增書法本科專業(yè)，其中2017年新增15所高校，2018年新增16所高校，2019年新增11所高校，2020年新增12所高校，2021年新增12所高校。截至2021年3月份，全國(guó)共有139所開設(shè)書法專業(yè)的高等院校，但不同院校的書法專業(yè)因其初設(shè)專業(yè)時(shí)的背景不同，書法專業(yè)的學(xué)科組織歸屬各異，這也使得各院校書法專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同?？傮w上講，當(dāng)前各院校書法專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本聚焦在培養(yǎng)具有專業(yè)書法素養(yǎng)的綜合性人才上，旨在培養(yǎng)能夠在文化藝術(shù)行業(yè)從事書法創(chuàng)作、書法教育、書法研究、藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、文博考古等工作的高級(jí)專業(yè)人才。具體來看是“書法＋”的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)出書法學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科交叉培養(yǎng)的目標(biāo)。但筆者在搜索整理各院校書法專業(yè)課程設(shè)置時(shí)發(fā)現(xiàn)，各大院校書法專業(yè)課程設(shè)置大同小異，主要是書法史、各書體技法訓(xùn)練、篆刻等方面的課程，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的交叉性與教學(xué)課程設(shè)置單一性的矛盾。雖然部分院校在書法專業(yè)之下會(huì)分不同的培養(yǎng)方向，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院書法學(xué)分書法與篆刻、書法學(xué)與教育方向，但在其課程設(shè)置中關(guān)于教育學(xué)的課程只有書法教育史，并沒有設(shè)置關(guān)于教育教學(xué)法的相關(guān)課程，一些院校的部分課程設(shè)置停留在遠(yuǎn)景規(guī)劃階段，并未有效落實(shí)。

在碩士、博士研究生培養(yǎng)方面，以開設(shè)交叉學(xué)科的西南大學(xué)為例，該校在美術(shù)學(xué)院設(shè)立了中國(guó)文字與書畫藝術(shù)博士點(diǎn)，屬于一級(jí)學(xué)科中國(guó)語言文學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，其目標(biāo)為“培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚、學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)研究扎實(shí)、藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新的高水平中國(guó)書畫創(chuàng)作、中國(guó)書畫理論、中國(guó)書畫教育研究人才”，倡導(dǎo)“心懷本土，放眼國(guó)際”的教育理念。該博士點(diǎn)的學(xué)科核心課程有中外文獻(xiàn)研讀、中國(guó)文字與書畫藝術(shù)交叉研究、出土文獻(xiàn)綜合研究，但是培養(yǎng)目標(biāo)中的“中國(guó)書畫教育研究人才”在其課程設(shè)置中并未有對(duì)應(yīng)課程。此外，部分院校會(huì)依據(jù)院系教師的專業(yè)特長(zhǎng)分設(shè)個(gè)別有特色的課程，但這種課程的設(shè)置具有不穩(wěn)定性，會(huì)因?qū)I(yè)教師的調(diào)動(dòng)或離任而被迫停設(shè)，這也是當(dāng)下書法學(xué)科建設(shè)體系中一個(gè)值得關(guān)注的問題?？傊?，當(dāng)前書法學(xué)科建設(shè)中課程設(shè)置的有效性和科學(xué)性還與交叉學(xué)科的整體要求存在較大的差距。

（二）基層學(xué)科組織體系與交叉學(xué)科建設(shè)之間的矛盾

焦磊先生曾言：“當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科發(fā)展模式仍由單一學(xué)科發(fā)展模式所主導(dǎo)，在森嚴(yán)的學(xué)科組織壁壘下，學(xué)科與學(xué)科之間的交互十分有限，學(xué)科交叉尚處于局部偶發(fā)狀態(tài)，學(xué)科之間的互涉散見于部分高校的個(gè)別學(xué)科領(lǐng)域，以松散的局部調(diào)試為主。”[1]這是當(dāng)前交叉學(xué)科中存在的現(xiàn)象，在書法學(xué)科建設(shè)中同樣存在類似問題。以首都師范大學(xué)為例，首都師范大學(xué)中國(guó)書法文化研究院為中國(guó)高校中首個(gè)系級(jí)建制的書法學(xué)科教學(xué)科研單位，主要招收培養(yǎng)碩士、博士研究生，但2020年該校新增設(shè)的書法本科專業(yè)卻建立在初等教育學(xué)院，該學(xué)院以“小學(xué)教師教育”為特色，其小學(xué)教育專業(yè)是國(guó)家首批特色專業(yè)。據(jù)該校相關(guān)章程介紹，書法學(xué)本科專業(yè)依托“首都師范大學(xué)中小學(xué)書法教育研究中心”，在中國(guó)書法文化研究院的支持下設(shè)立。如此，該校的書法本科生培養(yǎng)、碩博士研究生培養(yǎng)依托一個(gè)研究中心，橫跨兩個(gè)院系，書法學(xué)科的設(shè)置囿于高校基層教學(xué)研究組織的原因，被劃分到不同的教學(xué)組織載體下。由此可以看出，交叉學(xué)科融合發(fā)展的理念并未形成，這種既存的學(xué)科組織機(jī)構(gòu)嚴(yán)重制約了新型學(xué)科的發(fā)展，“固化的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)逐漸形成結(jié)構(gòu)惰性與壁壘，阻礙著高校有效整合校內(nèi)學(xué)科資源，使其難以逾越學(xué)科鴻溝聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才、開展交叉學(xué)科研究”[2]。同樣，還有一些院校的書法專業(yè)“寄生”于其他院系，如在美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院、文化傳媒學(xué)院等下屬的學(xué)科組織體系之下，隨著大學(xué)新增專業(yè)與學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)增，學(xué)科制度逐步成熟且愈發(fā)趨于嚴(yán)格，既有學(xué)科成熟的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和范式加速了學(xué)科的分化，無形中擠壓了書法學(xué)科的建設(shè)。事實(shí)上，一些院校的書法學(xué)科的實(shí)際承擔(dān)教師只有幾人而已，書法學(xué)科建設(shè)多停留在理論構(gòu)建層面與遠(yuǎn)景規(guī)劃階段，難以在實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科的設(shè)置與建設(shè)，形成了重創(chuàng)立不建設(shè)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了因?qū)W科帶頭人工作調(diào)動(dòng)等原因書法專業(yè)停辦等現(xiàn)象。更有甚者，由于師資原因，院校先成立了書法碩士或博士的培養(yǎng)點(diǎn)，卻未建立本科階段的教學(xué)培養(yǎng)。這種“倒序”的學(xué)科建設(shè)機(jī)制，從側(cè)面反映出書法學(xué)科在自身建設(shè)中的薄弱之處，這些都是書法學(xué)科建設(shè)起步晚、自身建設(shè)不完善與現(xiàn)行基層學(xué)科組織體系壁壘造成的。

（三）交叉學(xué)科視閾下書法學(xué)科建設(shè)研究理論準(zhǔn)備不足

近年來關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究有所突破。如2014年、2018年首都師范大學(xué)、鄭州大學(xué)先后舉辦的“高等書法教育論壇”，再如2020年11月舉辦的“紀(jì)念沙孟海誕辰一百二十周年全國(guó)‘書法學(xué)’學(xué)科建設(shè)與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”等。這些論壇主要圍繞高等書法教育問題與書法學(xué)科建設(shè)問題進(jìn)行研討，取得了一定的理論成果。在知網(wǎng)主題詞中輸入“書法學(xué)科建設(shè)”進(jìn)行搜索，關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的文章多達(dá)170余篇。綜觀這些文章，學(xué)者們多聚焦于書法學(xué)科自身建設(shè)的基礎(chǔ)研究、書法學(xué)科升級(jí)的理論支撐等方面。如吳彥頤在《視野、立場(chǎng)與方法：書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的三個(gè)維度》中主要從“書法學(xué)學(xué)科定位與研究范圍、書法學(xué)學(xué)科歷程與學(xué)理梳理、書法學(xué)學(xué)科構(gòu)建的邏輯路徑三方面”[3]進(jìn)行深入的剖析和探索，旨在推動(dòng)書法學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，擴(kuò)充學(xué)科張力；李培根在《書法學(xué)學(xué)科的交叉思考》中“結(jié)合書法學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)書法學(xué)學(xué)科存在的‘精英式’教育方式與社會(huì)需求相脫節(jié)的境遇，提出了書法學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科交叉協(xié)同發(fā)展的新觀點(diǎn)”[4]；陳韻竹從“博學(xué)、博通、會(huì)通、融通四個(gè)階段曾探索過國(guó)內(nèi)高校書法學(xué)科的未來發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步推進(jìn)書法一級(jí)學(xué)科的落實(shí)和不斷增強(qiáng)書法文化的國(guó)際話語權(quán)和國(guó)際影響力，提出了一定的方案”[5]；宋廷位在《書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的探究》中從學(xué)科建設(shè)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌?，論述了“書法學(xué)學(xué)科建設(shè)需要在理論建構(gòu)方面努力，必須加強(qiáng)自身建設(shè)、理論建設(shè)、自身的學(xué)科建設(shè)”[6]。此外，《中國(guó)書法》《大學(xué)書法》等雜志也先后推出關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的專輯，但學(xué)界從事書法相關(guān)交叉學(xué)科研究的人相對(duì)較少，當(dāng)前對(duì)與書法有關(guān)的交叉學(xué)科建設(shè)的研究主要停留在跨學(xué)科的研究上，沒有實(shí)現(xiàn)書法學(xué)與其他學(xué)科之間的真正融合?？陀^上講，交叉學(xué)科重在學(xué)科之間融合出新，而非學(xué)科間或課程設(shè)置間的簡(jiǎn)單疊加或拼湊，否則也就違背了交叉學(xué)科設(shè)置的真正初衷。王子微在《跨學(xué)科交叉在書法領(lǐng)域的拓展》一文中主要論述了書法學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)、金融學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)的重要性，指出“將書法市場(chǎng)的研究向更深、更寬的領(lǐng)域拓展，并為其存在方法論的多元化發(fā)展提供方向，為我們更深入地了解當(dāng)下社會(huì)影響藝術(shù)、文化發(fā)展的各種內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素提供新的視野”[7]。范薈在《交叉學(xué)科視野下的高等書法教育發(fā)展》一文中從社會(huì)學(xué)的角度入手，提出“在當(dāng)前高等書法教育中，多數(shù)交叉學(xué)科還未受到足夠重視，在觀念意識(shí)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上存在諸多問題”[8]。祝帥在對(duì)祁小春教授的新著《古籍版刻書跡例說》（以下簡(jiǎn)稱《例說》）評(píng)論中，以《作為交叉學(xué)科的書法出版研究》為題，指出《例說》一書的出版，“讓我們看到接受現(xiàn)代學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)者對(duì)于版本學(xué)這門學(xué)科在現(xiàn)代學(xué)術(shù)語境中的新發(fā)展和新貢獻(xiàn)，同時(shí)也促使我們思考現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度與中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)方法的兼容性等一系列問題”[9]。祁小春教授從中國(guó)人民大學(xué)本科畢業(yè)后，曾留校工作于圖書館古籍研究所，這為其奠定了堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)學(xué)與目錄學(xué)功底。他在日本京都立命館大學(xué)學(xué)習(xí)和任教期間，又大量接觸古籍文獻(xiàn)，其研究成果《例說》是對(duì)書法學(xué)、傳播學(xué)、圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)和出版學(xué)多學(xué)科交叉融合研究的成功典范。但這只是交叉學(xué)案例的個(gè)案，并沒有上升到交叉學(xué)科的理論論證與學(xué)術(shù)構(gòu)建層面，因此，當(dāng)前關(guān)于此方面的交叉學(xué)科建設(shè)研究的理論準(zhǔn)備仍顯不足。

三、交叉學(xué)科視閾下書法學(xué)科建設(shè)的機(jī)遇

（一）他山之石——其他交叉學(xué)科對(duì)書法學(xué)科建設(shè)的借鑒意義

關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)借鑒其他交叉學(xué)科建設(shè)的研究已有學(xué)者論及，如北京大學(xué)馮健著眼于跨學(xué)科比較研究的視角，借鑒城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)脫離建筑學(xué)而成功創(chuàng)建一級(jí)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，“從學(xué)科意識(shí)與學(xué)科體系、研究規(guī)范與理論導(dǎo)向、學(xué)科范式與多元方法、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與學(xué)科內(nèi)核、緊隨時(shí)代與任務(wù)帶動(dòng)等方面討論了書法學(xué)科建設(shè)迫切需要解決的問題”[10]。這是工科類專業(yè)學(xué)科對(duì)書法學(xué)科建設(shè)借鑒啟示的案例。從學(xué)科建設(shè)的相似性上講，筆者認(rèn)為，教育學(xué)在交叉學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)更具借鑒意義。

從教育學(xué)交叉學(xué)科自身發(fā)展情況看[11]，它已逐漸形成了自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域與研究范式，從碎片化發(fā)展走向體系化建設(shè)，學(xué)科內(nèi)部建設(shè)與社會(huì)建制逐漸完善。以教育學(xué)內(nèi)、外立場(chǎng)為分類依據(jù)，可以將現(xiàn)有的教育學(xué)學(xué)科群劃分為三類：第一類是教育學(xué)自身分化、拓展所形成的學(xué)科，即教育學(xué)專門學(xué)科，如教育學(xué)原理、教學(xué)論、課程論、德育原理等；第二類是以教育學(xué)立場(chǎng)與其他學(xué)科立場(chǎng)對(duì)話交流為基礎(chǔ)，通過方法、理論等層面的交叉而形成的學(xué)科，即教育學(xué)交叉學(xué)科，如教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育史學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等；第三類是以教育學(xué)自身為研究對(duì)象的學(xué)科，如元教育學(xué)、教育學(xué)史等。[12]借鑒教育學(xué)學(xué)科群的劃分，從書法學(xué)科群來看，也可分為三類：第一類是書法學(xué)本體分化所形成的學(xué)科，如真、草、篆、隸、行臨摹與創(chuàng)作，篆刻臨摹與創(chuàng)作等；第二類是以書法學(xué)立場(chǎng)與其他學(xué)科立場(chǎng)對(duì)話交流交叉而形成的學(xué)科，即書法學(xué)交叉學(xué)科，如書法教育學(xué)、書法傳播學(xué)、書法經(jīng)濟(jì)學(xué)、書法史學(xué)、書法美學(xué)、書法社會(huì)學(xué)、書法心理學(xué)等；第三類是以書法學(xué)自身為研究對(duì)象的學(xué)科，如中國(guó)書法史學(xué)、外國(guó)書法史學(xué)、書法文化學(xué)等。在這種交叉學(xué)科的框架構(gòu)想下，一些有實(shí)力的院校可在大文科與藝術(shù)學(xué)科的支撐下，進(jìn)行深度融合和發(fā)展，打破現(xiàn)有學(xué)科之間的障礙，從學(xué)科組織體系上進(jìn)行重新整合，破除封閉的學(xué)科準(zhǔn)入制度，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)中建立一個(gè)融合、科學(xué)的配套制度。從學(xué)生層面講，學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是進(jìn)行碎片化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，研發(fā)出一套真正屬于交叉學(xué)科的教材；從教師層面講，學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的教師聘任、學(xué)術(shù)成果認(rèn)定、職稱晉升、資源分配、學(xué)術(shù)深造制度，以此保障和促進(jìn)書法學(xué)科的建設(shè)，切勿只創(chuàng)不建。侯懷銀認(rèn)為：“多數(shù)教育學(xué)交叉學(xué)科的形成，不全是由于教育學(xué)自身發(fā)展壯大、知識(shí)外溢而開拓的新領(lǐng)域，而是在其他學(xué)科滋養(yǎng)下形成和發(fā)展起來的?！盵13]書法學(xué)交叉學(xué)科也是如此，需要文、史、哲方面的學(xué)科滋養(yǎng)才能壯大，在新的時(shí)代背景下，更需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的助力才能更好發(fā)展。書法學(xué)科建設(shè)因其起步晚，在其他學(xué)科面前顯得勢(shì)單力薄，在交叉學(xué)科建設(shè)與興起的大背景下，加強(qiáng)自身學(xué)科的建設(shè)，與其他學(xué)科廣交叉、深融合，有望在交叉學(xué)科建設(shè)的大背景下融合發(fā)展，走出屬于自己特色的學(xué)科建設(shè)之路。

（二）現(xiàn)實(shí)之需——新時(shí)代背景下“書法＋”的多元需求

根據(jù)2017年1月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》的通知（以下簡(jiǎn)稱《通知》）精神，新一輪學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該“突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、科技前沿緊密銜接，深化產(chǎn)教融合，全面提升我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作中的綜合實(shí)力”。這為書法學(xué)科建設(shè)提供了良好的政策機(jī)遇，書法學(xué)科作為新興學(xué)科，應(yīng)該抓住新一輪學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，加強(qiáng)書法學(xué)科與文、史、哲等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同融合發(fā)展，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為指導(dǎo)原則，形成書法與考古、古文字、鑒定與修復(fù)、策展與設(shè)計(jì)、拍賣與市場(chǎng)、教育與傳播等學(xué)科方面的新型交叉學(xué)科體系。在現(xiàn)有學(xué)科體系下，努力完善書法學(xué)自身學(xué)科體系建設(shè)，爭(zhēng)取形成書法學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)，完善書法學(xué)科本科、碩士、博士的招收培養(yǎng)體制。在當(dāng)前書法專業(yè)的碩士、博士研究生招收培養(yǎng)中，一些院校已經(jīng)打破原有的專業(yè)限制，跨學(xué)科招收研究生，這是書法學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中的有益嘗試。這種跨學(xué)科招收培養(yǎng)研究生的模式極大地彌補(bǔ)了部分書法專業(yè)本科生文化課基礎(chǔ)薄弱的不足。因?yàn)樵诂F(xiàn)行考試制度下，書法專業(yè)學(xué)生被劃歸到藝術(shù)類考生中，進(jìn)入高等院校的大部分學(xué)生主要是因文化課成績(jī)低“被迫”選擇書法專業(yè)，文化教育的短板與書法學(xué)科自身對(duì)文化素養(yǎng)的高要求形成明顯的矛盾，書法學(xué)作為交叉學(xué)科建設(shè)中的本體學(xué)科，要培本固元。只有將自身學(xué)科基礎(chǔ)打扎實(shí)，才能與更多的學(xué)科和方向進(jìn)行交叉融合。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)書法學(xué)科交叉融合的力度，可以在現(xiàn)行教育教學(xué)體系下進(jìn)行大膽改革，尤其是在綜合性院校內(nèi)，書法專業(yè)可在本科一年級(jí)后從非書法專業(yè)學(xué)生中選拔一些對(duì)書法有基礎(chǔ)和潛力的學(xué)生，這樣也會(huì)在書法學(xué)生之間形成一定的交叉融合模式。

（三）政策支持——抓住新一輪學(xué)科建設(shè)的機(jī)遇

《通知》指出，一流學(xué)科建設(shè)高校應(yīng)具有居于國(guó)內(nèi)前列或國(guó)際前沿的高水平學(xué)科，學(xué)科水平在有影響力的第三方評(píng)價(jià)中進(jìn)入前列，或者在國(guó)家急需的學(xué)科中優(yōu)勢(shì)突出，具有不可替代性。書法作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，其民族特色不可替代。此外，《通知》中還指出一流學(xué)科的遴選條件之一為：“在文化傳承創(chuàng)新方面，能夠傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠增強(qiáng)文化自信，具有較強(qiáng)的國(guó)際文化傳播影響力?！睍▽W(xué)科在傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命與責(zé)任中任重道遠(yuǎn)。因此，有條件的院校應(yīng)該以此為契機(jī)，做好頂層設(shè)計(jì)，加大書法學(xué)交叉學(xué)科的專項(xiàng)支持力度。從國(guó)家層面上講，書法學(xué)科建設(shè)要立足全局，整合現(xiàn)有資源，在大力推進(jìn)新型學(xué)科交叉融合的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文、史、哲學(xué)科領(lǐng)域中交叉學(xué)科適當(dāng)政策傾斜，扶持弱勢(shì)學(xué)科，形成各類交叉學(xué)科協(xié)同發(fā)展的良好局面。對(duì)現(xiàn)有書法學(xué)二級(jí)學(xué)科的歸屬進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，優(yōu)化書法學(xué)的下屬學(xué)科，從國(guó)家政策層面助推現(xiàn)有書法學(xué)科的學(xué)科組織體系建設(shè)，加強(qiáng)書法學(xué)科建設(shè)的考核與評(píng)價(jià)，促進(jìn)書法學(xué)科自覺提升與良性發(fā)展。支持有條件的院校進(jìn)行學(xué)科交叉試點(diǎn)建設(shè)，形成學(xué)科行業(yè)內(nèi)成功經(jīng)驗(yàn)的整理與分享，用心培育書法學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展，同時(shí)做好書法學(xué)科建設(shè)的反思，接受社會(huì)監(jiān)督，及時(shí)研究書法學(xué)科發(fā)展的基本原理和普遍規(guī)律，著眼于未來，努力建設(shè)具有中國(guó)特色的書法新學(xué)科體系。

余論

書法學(xué)科建設(shè)起步較晚，近年來專家學(xué)者在學(xué)科建設(shè)方面的努力主要集中在書法學(xué)科自身建設(shè)與學(xué)科升級(jí)上。在交叉學(xué)科大融合的新時(shí)代背景下，應(yīng)該以書法學(xué)科所特有的中國(guó)文化屬性為支點(diǎn)，在此輪學(xué)科建設(shè)中主動(dòng)出擊，樹立大學(xué)科理念，聚焦新時(shí)代教育發(fā)展的新要求、新形式，與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行深度交叉融合。這樣才能處理好書法學(xué)科自覺發(fā)展與自然發(fā)展的關(guān)系，在全面提升傳統(tǒng)文化與傳播優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的使命召喚下，走出屬于書法學(xué)科特色的新型交叉學(xué)科之路。

注釋：

[1]焦磊.推動(dòng)高校學(xué)科交叉融合向縱深發(fā)展[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2021—08—27.

[2]焦磊.推動(dòng)高校學(xué)科交叉融合向縱深發(fā)展[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2021—08—27.

[3]吳彥頤.視野、立場(chǎng)與方法：書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的三個(gè)維度[J].中國(guó)書法，2021(2):172.

[4]李培根.書法學(xué)學(xué)科的交叉思考[J].大學(xué)書法，2021(4):58.

[5]陳韻竹.博學(xué)與通貫——從書法文化傳播視域看書法一級(jí)學(xué)科建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019(2):54—59.

[6]宋廷位.書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的探究[J].中國(guó)書法，2021(2):176.

[7]王子微.跨學(xué)科交叉在書法領(lǐng)域的拓展[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2020(7):19.

[8]范薈.交叉學(xué)科視野下的高等書法教育發(fā)展[J].藝術(shù)教育，2021(7):155.

[9]祝帥.作為交叉學(xué)科的書法出版研究[J].中國(guó)書法，2018(9):206.

[10]馮健.書法學(xué)科建設(shè)的跨學(xué)科借鑒——來自城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的啟示[J].中國(guó)書法，2019(24):189.

[11]侯懷銀，原左曄.教育學(xué)交叉學(xué)科在中國(guó)發(fā)展的回顧與展望[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021(5):9.

[12]葉瀾.立場(chǎng)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008:21—22.

[13]侯懷銀，原左曄.教育學(xué)交叉學(xué)科在中國(guó)發(fā)展的回顧與展望[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021(5):10.