王曉茜 杜金迪

一、問題的提出

隨著新科技革命的逐漸深入以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生了革命性變革，逐漸從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問題以及知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，伍得沃斯（Woodworth）于1926年首次提出了“交叉學(xué)科”的概念，用來指稱超過一個(gè)學(xué)科范圍的研究活動(dòng)[1]。在此背景下，專門化的交叉學(xué)科研究組織開始出現(xiàn)，交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)活動(dòng)也隨之興起。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)指出：“交叉學(xué)科研究的普遍化必定會(huì)使研究生教育更加趨向于交叉融合化。”[2]作為人才培養(yǎng)的最高層次，采用學(xué)科交叉思維來組織培養(yǎng)博士生也已逐漸成為世界博士研究生教育改革的基本趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代到20世紀(jì)末，美國(guó)最先將交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)規(guī)?；淞⒆銍?guó)家戰(zhàn)略需要和科學(xué)發(fā)展前沿，以科研訓(xùn)練為核心，從制約機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)路徑和保障機(jī)制等四個(gè)維度成功將交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)納入規(guī)范化發(fā)展軌道[3](P60-61)。當(dāng)前，我國(guó)大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以“知識(shí)技術(shù)密集、多學(xué)科交叉融合”為重要特點(diǎn)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型人才有著巨大需求，在此背景下，我國(guó)高度重視交叉學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)工作。2021年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，指出應(yīng)制定完善的研究生培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)前瞻性和交叉學(xué)科特色，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)是在學(xué)科發(fā)展范式轉(zhuǎn)變背景下，為適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展需求而設(shè)立的一種新型人才培養(yǎng)模式，其通過打破傳統(tǒng)的學(xué)院、學(xué)科之間的壁壘，增強(qiáng)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制的靈活性，擴(kuò)大高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的空間。國(guó)內(nèi)外學(xué)者均對(duì)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)進(jìn)行過豐富的研究：國(guó)外研究中，博登（Boden）、博雷戈（Borrego）、紐斯萬德（Newswander）認(rèn)為交叉學(xué)科博士生教育面臨著許多阻礙，對(duì)于學(xué)生而言，既有結(jié)構(gòu)性的即駕馭兩個(gè)及以上學(xué)科知識(shí)的挑戰(zhàn)，也有認(rèn)知性的即從傳統(tǒng)分離的知識(shí)體系中融合甚至創(chuàng)造新的理解的挑戰(zhàn)[4]；布羅姆（Bromme）、克萊因（Klein）、紐厄爾（Newell）認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科研究生所面臨的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知復(fù)雜性，指出對(duì)歧義有較高的容忍度、靈活性、彈性和冒險(xiǎn)精神是一名成功的交叉學(xué)科人才應(yīng)具備的素養(yǎng)[5－7]；克勞福德（Crawford）、阿爾米（Almy）、馬拉尼（Malaney）通過對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校及俄亥俄州立大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析了各大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題，并提出合理建議[8]。國(guó)內(nèi)研究中，吳立保梳理分析了我國(guó)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的困境與優(yōu)化策略[9](P36)；呂舒舒聚焦于學(xué)科交叉型博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[10]；薛子帥對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建[11]；包志梅從科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，洞察我國(guó)跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)質(zhì)量[12]；張建衛(wèi)則基于域外經(jīng)驗(yàn)視角，對(duì)美國(guó)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)進(jìn)行了現(xiàn)狀評(píng)析，并深入思考了對(duì)我國(guó)的實(shí)踐啟示[3](P59-63)。

通過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者的研究視角與內(nèi)容具有微觀特征，并且已出現(xiàn)采用案例分析范式對(duì)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐開展研究的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、科研訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)等過程要素的研究逐漸浮現(xiàn)，但尚缺乏交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)性與框架性分析，鮮有聚焦案例院校交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐而開展的基于實(shí)證數(shù)據(jù)的探索研究。此外，從我國(guó)各高校交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)踐來看，培養(yǎng)目標(biāo)如何設(shè)立、培養(yǎng)體制機(jī)制如何創(chuàng)新、培養(yǎng)質(zhì)量如何保障等都還未達(dá)成共識(shí)，也亟待深入的綜合審視。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型以及國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和技術(shù)難題等多維度的外部需求驅(qū)動(dòng)下，A大學(xué)結(jié)合自身院校發(fā)展規(guī)劃，于2017年底自主設(shè)置并向教育部備案3個(gè)交叉學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科、城市交通交叉學(xué)科和微電子科學(xué)與工程交叉學(xué)科。鑒于此，本研究采用訪談法與文本分析法對(duì)A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，通過聚焦洞悉A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題及原因，對(duì)提升其交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量提出針對(duì)性建議，以期為優(yōu)化高等院校交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)機(jī)制、提升交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)效果提供可能路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究數(shù)據(jù)來源

本研究調(diào)研數(shù)據(jù)共兩類，一是A大學(xué)目前3個(gè)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)方案及培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等文本資料；二是A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐參與者的訪談數(shù)據(jù)，具體訪談對(duì)象包括部分交叉學(xué)科在讀博士生（18人）、交叉學(xué)科博士生導(dǎo)師（6人）以及學(xué)校職能部門相關(guān)管理人員（2人）①受訪者的基本資料采取編碼記錄，編碼方式是字母加數(shù)字，第一個(gè)編碼為學(xué)科首字母縮寫（Z代表知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科，C代表城市交通交叉學(xué)科，W代表微電子科學(xué)與工程交叉學(xué)科），第二個(gè)編碼表示學(xué)生（Student，簡(jiǎn)稱S）、教師（Teacher，簡(jiǎn)稱T）或是管理人員（Manager，簡(jiǎn)稱M），第三個(gè)編碼是該學(xué)科第幾位受訪者。例如：Z-S3表示知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科第3位受訪的博士生。。每次訪談時(shí)間為30～60分鐘，在取得被訪談?wù)咄獾幕A(chǔ)上，筆者對(duì)訪談?wù)叩幕?dòng)對(duì)話進(jìn)行了錄音，并將音頻謄寫成文本輸入電腦。

（二）訪談提綱設(shè)計(jì)

圍繞A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐的現(xiàn)存問題、制約因素以及未來優(yōu)化策略等研究?jī)?nèi)容，本研究基于訪談對(duì)象的不同身份進(jìn)行了訪談提綱設(shè)計(jì)，主要問題如下：1.交叉學(xué)科博士生當(dāng)前的培養(yǎng)過程存在哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？2.您的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？是否達(dá)到了就讀預(yù)期？3.您從事交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)？4.A大學(xué)是如何在學(xué)校政策、組織以及資源層面對(duì)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)給予傾斜的？5.當(dāng)前阻礙交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素是什么？應(yīng)該如何破解？6.當(dāng)前學(xué)校的交叉學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)情況如何？未來應(yīng)該如何提升？

（三）文本資料編碼過程

為保證文本分析的準(zhǔn)確性，研究以手工編碼代替軟件編碼，即人工提取文本中能夠反映研究目的的詞匯和典型內(nèi)容。經(jīng)“條目—維度—類目”編碼分析后，本研究從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、質(zhì)量監(jiān)控、招生機(jī)制以及條件保障等關(guān)鍵要素對(duì)A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了多維度掃描。具體編碼過程如表1所示。

表1 A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)實(shí)踐關(guān)鍵要素的維度及其典型條目

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的問題表征

1.培養(yǎng)目標(biāo)寬泛籠統(tǒng)致使實(shí)施路徑缺乏有效對(duì)標(biāo)基準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教育者的質(zhì)量要求和規(guī)格限定，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中具有舉足輕重的地位。但人才培養(yǎng)過程具有整體性與貫通性，不僅需要培養(yǎng)目標(biāo)做方向?qū)б?，也需要?shí)施路徑將目標(biāo)落到實(shí)處，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)過程則是培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施路徑有效整合的結(jié)果。本研究具體考察A大學(xué)交叉學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，其表述較為宏觀和寬泛，僅對(duì)交叉學(xué)科博士生應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力等做了方向性說明，對(duì)“跨學(xué)科”“交叉”等核心關(guān)鍵詞的解釋力不夠，且仍然存在著如“復(fù)合型”“學(xué)術(shù)型”“實(shí)務(wù)型”等較為“模式化”的規(guī)定，未有力凸顯研究型大學(xué)交叉學(xué)科博士生教育的鮮明特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)于交叉學(xué)科博士生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)性和實(shí)操性。由于培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)目標(biāo)也尚未形成清晰可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這進(jìn)一步使得交叉學(xué)科博士生的具體培養(yǎng)路徑缺乏對(duì)標(biāo)基礎(chǔ)與支撐，難以真正扎根于現(xiàn)實(shí)需求。一位受訪博士生導(dǎo)師（W-T2）認(rèn)為，“如果缺少培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要求，將會(huì)造成自上而下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成意向的弱化和游離，目標(biāo)和實(shí)施路徑的脫節(jié)將會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來效率低下等后果”?？梢姡珹大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)目標(biāo)未有效發(fā)揮評(píng)估反饋功能，在“是否達(dá)到”以及“如何達(dá)到”培養(yǎng)目標(biāo)層面，仍需做進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

2.科學(xué)規(guī)范的交叉學(xué)科博士生招生機(jī)制尚未形成

交叉學(xué)科作為一種新型學(xué)科形態(tài)，其招生訴求和招生機(jī)制與傳統(tǒng)單一學(xué)科迥然不同[13]。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)目前尚未建立起適應(yīng)交叉學(xué)科特性及其人才培養(yǎng)要求的交叉學(xué)科博士生招生機(jī)制。具體表現(xiàn)為：首先，交叉學(xué)科博士生招生缺乏靈活性、前瞻性與延期性。作為新興學(xué)科，交叉學(xué)科的學(xué)科邊界與規(guī)范仍在發(fā)展階段，這使得其人才培養(yǎng)的指向性較為模糊，難以通過一步到位的招生方式挑選到最適合的申請(qǐng)者，亟需更具靈活性、前瞻性的選拔機(jī)制以及一定的延后考察期。從A大學(xué)交叉學(xué)科博士生招生現(xiàn)狀來看，其主要采用推薦免試與普通招考相結(jié)合的方式進(jìn)行招生。不同于普通招考，推薦免試招生在資格審查階段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科背景進(jìn)行一定的篩選，但兩類招生途徑在本質(zhì)上仍是通過在結(jié)構(gòu)化試題與非結(jié)構(gòu)化面試中滲透部分“交叉”考察要素來集中考察考生的知識(shí)、能力與態(tài)度，并未突破傳統(tǒng)學(xué)科招考的固有模式，這使得A大學(xué)在生源“交叉”特性的把控上存在一定的不足。一位受訪博士生導(dǎo)師（C-T1）提到：“交叉學(xué)科是一個(gè)充滿未知與風(fēng)險(xiǎn)的新興學(xué)科，它需要能夠發(fā)揮引領(lǐng)與創(chuàng)新作用的人才，短短30分鐘很難真正考察學(xué)生的科研潛質(zhì)、坐‘冷板凳’的決心以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，所以現(xiàn)在的選拔機(jī)制還是比較簡(jiǎn)單武斷的?！笨梢哉f，當(dāng)前A大學(xué)交叉學(xué)科博士生招生尚未在運(yùn)作機(jī)制層面有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，如其并未在整個(gè)招生環(huán)節(jié)引入“延后考察期”，即在入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)通過考核的學(xué)生在交叉學(xué)習(xí)與研究的真實(shí)情境中的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以決定其是否真正具備成為一名交叉學(xué)科博士生的潛能與實(shí)力。其次，A大學(xué)交叉學(xué)科尚缺少必要的博士生招生監(jiān)督舉措。申請(qǐng)考核制雖然在一定程度上能夠較為全面地考察考生的學(xué)科背景、學(xué)歷背景及科研能力等，但其仍然帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，如申請(qǐng)材料的真實(shí)性、審核材料的客觀性難以得到有效保障。相較其他普通學(xué)科，交叉學(xué)科因其特殊性，在招生原則上有較大的主觀性與創(chuàng)新性，這更需要有嚴(yán)格的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制保障整個(gè)招生過程的公平公正，以真正遴選出能力突出、能夠適應(yīng)交叉學(xué)科特性與發(fā)展需求的生源。

3.培養(yǎng)過程與學(xué)生就讀期望存在錯(cuò)位偏差

A大學(xué)交叉學(xué)科在博士生的課堂教學(xué)、導(dǎo)師制度及科研訓(xùn)練等方面的安排與學(xué)生的就讀期望之間存在一定的偏差，交叉學(xué)科博士生的就讀體驗(yàn)需要進(jìn)一步提升。首先，課程設(shè)置與學(xué)生期待有偏差。目前A大學(xué)交叉學(xué)科博士生的課程數(shù)量與質(zhì)量均未達(dá)到博士生的就讀期待。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)交叉學(xué)科博士生中僅有半數(shù)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課程設(shè)置表示滿意，博士生普遍反映課程設(shè)置與科研結(jié)合不夠緊密，課程內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的交叉，大多是以學(xué)位為依托，讓學(xué)生同時(shí)上兩門或多門課程，且教師講授沒有知識(shí)的串聯(lián)，造成不同學(xué)科知識(shí)處于割裂狀態(tài)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科的一位受訪博士生（Z-S4）指出：“課程數(shù)量上不是很多，課程內(nèi)容比較淺，多以法學(xué)課程為主，有很多管理學(xué)課程需要去蹭課，還沒有形成自己的學(xué)科知識(shí)體系?！边€有受訪學(xué)生（C-S2）提到：“課程種類雖有涉及交叉的學(xué)科，但缺乏個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，課程的組合只是不同學(xué)科簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，并未實(shí)現(xiàn)真正融合。”交叉學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的異質(zhì)性和協(xié)同性，學(xué)科概念雜糅和簡(jiǎn)單疊加會(huì)使得課程知識(shí)關(guān)聯(lián)性弱、滲透性差，這將導(dǎo)致博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重。其次，單導(dǎo)師制對(duì)交叉學(xué)科博士生發(fā)展有一定的限制。目前A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)主要采用單導(dǎo)師制，部分導(dǎo)師自身缺乏交叉學(xué)科背景，難以為學(xué)生提供多維度的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。最后，科研訓(xùn)練方式有待完善。對(duì)博士生進(jìn)行系統(tǒng)、專門的科研訓(xùn)練是我國(guó)博士生教育的核心目標(biāo)，A大學(xué)交叉學(xué)科博士生科研訓(xùn)練方式較為全面多樣，但仍有待進(jìn)一步完善。其一，科研訓(xùn)練的條件受到一定的限制，如缺乏專門的教研室，存在跨校區(qū)通勤不便等問題。其二，當(dāng)前交叉學(xué)科博士生在論文選題方面的訓(xùn)練較為薄弱，其對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)科邊界與規(guī)范的掌握不夠深入，科研訓(xùn)練的內(nèi)容仍需進(jìn)一步拓展。

4.現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系未充分融合學(xué)科交叉屬性

博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有監(jiān)測(cè)與改進(jìn)的功能，是博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。目前A大學(xué)交叉學(xué)科對(duì)博士生的考核評(píng)價(jià)體系尚不完善。其一，課程考核評(píng)價(jià)形式單一。A大學(xué)交叉學(xué)科大多采用課程論文或者大作業(yè)的形式對(duì)博士生專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，形式單一且沒有凸顯整個(gè)課程學(xué)習(xí)體系的交叉特色。其二，中期考核缺乏適時(shí)的反饋機(jī)制。A大學(xué)交叉學(xué)科中期考核要求學(xué)生以報(bào)告的形式遞交一份材料，主要考察學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信、論文產(chǎn)出、選題進(jìn)展等。但訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從考核結(jié)果中得到的反饋信息比較有限，難以達(dá)到“以評(píng)促改”的目的。其三，學(xué)位論文考核機(jī)制帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)部分交叉學(xué)科博士生畢業(yè)論文的外審專家來自傳統(tǒng)一級(jí)學(xué)科。不同于傳統(tǒng)學(xué)科，交叉學(xué)科融合了不同學(xué)科的范式，涉及多個(gè)知識(shí)或研究領(lǐng)域，因此交叉學(xué)科博士生學(xué)位論文由來自傳統(tǒng)一級(jí)學(xué)科的專家進(jìn)行評(píng)審的機(jī)制缺乏科學(xué)性與合理性，給交叉學(xué)科博士生學(xué)位論文的通過帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的制約因素

1.院校層面：交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制不健全

首先，A大學(xué)缺乏制度化與體系化的交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。交叉學(xué)科是“超越已知學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究領(lǐng)域，是多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科跨越學(xué)科邊界的學(xué)科間的整合”[14]，因此，交叉學(xué)科的學(xué)科組織勢(shì)必是一種具有柔性邊界特征的“邊界組織”[9](P38)，具有一定的開放性。但我國(guó)高校組織的主要建制是以學(xué)科為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置的院系，各個(gè)院系獨(dú)立性強(qiáng)，彼此之間的交流、對(duì)話不足，且存在資源競(jìng)爭(zhēng)與利益糾紛。在學(xué)科歷史、既得利益者、經(jīng)費(fèi)分配、學(xué)術(shù)聯(lián)盟的共同影響下，A大學(xué)目前并沒有專門的交叉學(xué)科組織對(duì)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等所需資源進(jìn)行協(xié)調(diào)與集成，其交叉學(xué)科博士生的教學(xué)與管理仍局限在學(xué)科劃界的學(xué)術(shù)組織藩籬之中，受制于傳統(tǒng)的基于學(xué)科界限的直線職能式管理模式，這直接導(dǎo)致了A大學(xué)交叉學(xué)科博士生的課程設(shè)置分散在不同的學(xué)院之中。這種固化的管理結(jié)構(gòu)客觀上阻斷了不同學(xué)科教師間的資源整合與共享，進(jìn)而使得A大學(xué)交叉學(xué)科各門課程內(nèi)容之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，未形成連貫統(tǒng)一的知識(shí)體系。在此情形下，交叉學(xué)科所聚焦的學(xué)科知識(shí)交融與整合將成為“空談”，影響交叉學(xué)科博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的多導(dǎo)師集體責(zé)任制尚未建立。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的核心在于教師資源，而博士生導(dǎo)師是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果和滿意度的核心要素[15](P54)。A大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)主要采用單導(dǎo)師制，并未廣泛實(shí)行雙導(dǎo)師制、聯(lián)合導(dǎo)師制或指導(dǎo)委員會(huì)制等，因此在博士生科研范式、資源獲取、交流路徑等方面存在一定局限性[16]。有學(xué)者通過實(shí)證研究，對(duì)比分析了單導(dǎo)師制和聯(lián)合指導(dǎo)制度的培養(yǎng)效果，其研究表明，接受聯(lián)合指導(dǎo)的博士生更容易在4年之內(nèi)畢業(yè)[15](P55)。對(duì)于融合了多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科而言，博士生指導(dǎo)的集體責(zé)任制能夠讓博士生得到具有不同學(xué)科背景和研究專長(zhǎng)的教師的指導(dǎo)，有利于拓展博士生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)博士生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[17]。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)多數(shù)交叉學(xué)科博士生均認(rèn)可雙導(dǎo)師制或聯(lián)合導(dǎo)師制，這表明，A大學(xué)交叉學(xué)科實(shí)際采用的導(dǎo)師指導(dǎo)方式與學(xué)生所期望的導(dǎo)師指導(dǎo)方式存在一定的偏差。且有研究發(fā)現(xiàn)，如果博士生培養(yǎng)采用的實(shí)際學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式與學(xué)生期望的學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式相一致，則學(xué)生就讀滿意度將會(huì)更高[15](P55-59)。由此可知，A大學(xué)交叉學(xué)科的單導(dǎo)師制對(duì)提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其就讀滿意度具有一定的制約作用，需要盡快推行聯(lián)合導(dǎo)師制，落實(shí)多導(dǎo)師的集體責(zé)任制。

2.國(guó)家層面：交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計(jì)不完善

首先，早在1984年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于科學(xué)工作的六條方針》中就已首次提到了交叉學(xué)科問題[18]，但直到2020年，交叉學(xué)科才真正獲得學(xué)科“編內(nèi)”身份。2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議在北京召開，決定新增交叉學(xué)科作為我國(guó)的第14個(gè)學(xué)科門類，這是交叉學(xué)科首次在我國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄中出現(xiàn)，意味著國(guó)家已將交叉學(xué)科統(tǒng)一納入學(xué)科管理軌道，使其擁有了身份認(rèn)同與合法地位。但縱觀交叉學(xué)科發(fā)展歷程，其作為獨(dú)立學(xué)科之前，長(zhǎng)期依附在原有學(xué)科體系框架下，處于邊緣化地位。交叉學(xué)科成為新的獨(dú)立學(xué)科門類后，國(guó)家雖在身份地位上對(duì)其給予了足夠的重視，但在《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》這一文件出臺(tái)前，我國(guó)交叉學(xué)科設(shè)置與管理的相關(guān)規(guī)定一直處于空白狀態(tài)。其次，盡管《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》中對(duì)有關(guān)交叉學(xué)科設(shè)置條件、設(shè)置程序、學(xué)位授權(quán)與授予、質(zhì)量保證等方面進(jìn)行了一定的制度安排與規(guī)定，但其政策效果仍有待考察。一位受訪A大學(xué)研究生院管理人員（M1）指出，“設(shè)立新的交叉學(xué)科門類是給了一個(gè)創(chuàng)新和探索的空間，但相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科而言，交叉學(xué)科目前還是一個(gè)很不成熟很不穩(wěn)定的學(xué)科，各項(xiàng)配套制度都還需要做進(jìn)一步的完善”。交叉學(xué)科頂層制度設(shè)計(jì)的不完善直接導(dǎo)致各高等院校在進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過程中缺乏科學(xué)有效且權(quán)威的操作指南與方向指引。就交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)而言，存在以下幾方面問題：其一，交叉學(xué)科博士生學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定缺乏頂層指導(dǎo)，目前交叉學(xué)科的博士生學(xué)位論文從選題到送審各個(gè)環(huán)節(jié)并未有共識(shí)性的參照標(biāo)尺。其二，交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)范式及準(zhǔn)則尚未建立，這使得在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)容易摻雜較多的主觀性與隨意性。其三，交叉學(xué)科博士生的招生管理未形成有效的運(yùn)行機(jī)制，高等院校在招生及人才選拔中方式各異，缺乏一定的規(guī)范性。最后，學(xué)科評(píng)估導(dǎo)向下形成的過于強(qiáng)大的行政管理功能、過于僵化的組織特性、過于固化的學(xué)科壁壘，嚴(yán)重束縛著我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也禁錮著交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的活力。

四、交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）重視統(tǒng)籌規(guī)劃與制度創(chuàng)新，給予必要的政策傾斜與幫扶支持

有研究發(fā)現(xiàn)，“推動(dòng)交叉學(xué)科研究和教育的核心力量不是知識(shí)，而是政治和財(cái)政[19](P91)”?？梢?，政府在交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，我國(guó)雖已認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科研究及人才培養(yǎng)的重要性和必要性，但對(duì)交叉學(xué)科博士生教育的緊迫性認(rèn)識(shí)不足，更缺乏行之有效的整體規(guī)劃。因此，從政府層面來看，一是應(yīng)當(dāng)從觀念上強(qiáng)化對(duì)交叉學(xué)科的重視與關(guān)注，真正將交叉學(xué)科視為學(xué)科教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，同時(shí)也要注重引導(dǎo)高校內(nèi)部轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)模式，樹立學(xué)科交叉的發(fā)展理念。二是要通過制定相應(yīng)的政策配套措施，對(duì)交叉學(xué)科的設(shè)置與管理做出科學(xué)合理的制度安排，同時(shí)給予各高校一定的自主權(quán)去因地制宜設(shè)計(jì)其自身的交叉學(xué)科發(fā)展總體方案與規(guī)劃，以充分體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，更好推動(dòng)交叉學(xué)科科學(xué)研究、人才培養(yǎng)多元化實(shí)踐[20](P164)。三是要加大對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的資助力度，為各高校發(fā)展、壯大交叉學(xué)科提供充足的資源供給。如在資金方面，可將“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)傾向于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)和成果產(chǎn)出；在項(xiàng)目方面，可將區(qū)域、國(guó)家和人類面臨的重大問題分解到大學(xué)交叉學(xué)科平臺(tái)建設(shè)中[19](P91-92)。

另外，就高校層面而言，高校要在政府宏觀性政策指引下進(jìn)一步加強(qiáng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。具體而言，一是要突破傳統(tǒng)思維方式和體制，通過打破現(xiàn)有的學(xué)科和院系組織邊界及學(xué)科分割局面，對(duì)學(xué)科、組織及資源進(jìn)行重新組合，以進(jìn)一步創(chuàng)新交叉學(xué)科教育的組織形式與運(yùn)行機(jī)制。如美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的生命科學(xué)學(xué)院包括科學(xué)史學(xué)家、生物倫理學(xué)家和科學(xué)哲學(xué)家，還有人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師[21]，這有助于學(xué)生獲得真正的交叉學(xué)科教育經(jīng)歷。二是交叉學(xué)科所掛靠院系要系統(tǒng)制定交叉學(xué)科人才培養(yǎng)和管理流程制度，包括學(xué)位、學(xué)籍、獎(jiǎng)助、學(xué)業(yè)考核、畢業(yè)答辯等事宜。三是要構(gòu)建校內(nèi)交叉學(xué)科發(fā)展的扶持機(jī)制，如在招生指標(biāo)分配、科研資助等方面有所傾斜，設(shè)立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金等，為交叉學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)營(yíng)建良好氛圍與外部環(huán)境。

（二）聚焦培養(yǎng)過程全要素，延展交叉學(xué)科的教育張力空間

有學(xué)者指出，實(shí)質(zhì)的交叉融合是交叉學(xué)科學(xué)位模式的最主要特征[22]。因此，與傳統(tǒng)學(xué)科博士生培養(yǎng)相比，交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的全過程要聚焦凸顯“交叉”特色，有力延展交叉學(xué)科的教育張力空間。首先，要在博士生招生機(jī)制上凸顯“交叉”。一是高等院校要大力推廣接收推薦免試生、碩博連讀生、貫通式培養(yǎng)等辦法，吸收具有前瞻性、開放性、創(chuàng)新性思維的生源。二是要降低對(duì)交叉學(xué)科博士生申請(qǐng)人的學(xué)科限制，提高學(xué)科開放度。三是要在考核科目設(shè)置上采取靈活措施，重點(diǎn)考察考生能否從多個(gè)不同視角對(duì)交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿問題做出獨(dú)特性分析，聚焦其多學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。其次，要在博士生課程體系上凸顯“交叉”。高等院校交叉學(xué)科要圍繞人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，制定交叉特色鮮明的博士生課程體系。一是要有一個(gè)體現(xiàn)交叉特色的課程體系目標(biāo)，以為后續(xù)多樣化的課程設(shè)置提供一條清晰的主線思路。二是高校應(yīng)充分利用本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)，推動(dòng)科技前沿與各學(xué)科領(lǐng)域的融合與交叉，建設(shè)問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉的綜合性新型課程群，進(jìn)一步形成由相關(guān)學(xué)科課程所組建的交叉學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，并注重交叉學(xué)科課程設(shè)置的相互補(bǔ)充與相互協(xié)調(diào)，使整個(gè)課程體系成為一個(gè)聯(lián)系緊密、分工明晰的有機(jī)整體，最終促進(jìn)交叉學(xué)科博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓展。再次，要在導(dǎo)師指導(dǎo)方式上凸顯“交叉”。交叉學(xué)科的導(dǎo)師應(yīng)來自不同領(lǐng)域，學(xué)生可以同時(shí)擁有兩位及以上的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，以此避免單一導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的學(xué)科傾向性。在此過程中，為避免出現(xiàn)責(zé)任推諉現(xiàn)象，高校應(yīng)該切實(shí)實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的集體責(zé)任制。最后，要在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)上凸顯“交叉”。即通過舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討會(huì)邀請(qǐng)不同學(xué)科的師生積極參與，進(jìn)一步拓展交叉學(xué)科博士生的學(xué)術(shù)交流資源與渠道，以助其更好地體悟交叉學(xué)科特色、提升交叉學(xué)術(shù)能力。

（三）立足交叉培養(yǎng)要旨，重構(gòu)考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系

考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)機(jī)制變革具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)過程中不可或缺的組織管理活動(dòng)。首先，高等院校要深刻認(rèn)識(shí)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的特殊性和評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，進(jìn)一步破除專業(yè)教育理念的根深蒂固以及專業(yè)教育模式強(qiáng)大的歷史慣性[23]，從課程考核、科研評(píng)價(jià)、學(xué)位論文評(píng)審等方面做出革新。就課程考核而言，要運(yùn)用多元化方式對(duì)交叉學(xué)科博士生的課程學(xué)習(xí)情況作出綜合評(píng)判，重點(diǎn)著眼于博士生運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)新的能力，兼顧考察博士生的教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等。就科研產(chǎn)出而言，應(yīng)堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的方式綜合構(gòu)建博士生科研評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要注意分階段考核交叉學(xué)科博士生的學(xué)術(shù)成果。就學(xué)位論文評(píng)審而言，應(yīng)盡快建立一套嚴(yán)格的、凸顯交叉培養(yǎng)特性的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其次，高等院校要重視交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，通過嚴(yán)格執(zhí)行分流和退出制度強(qiáng)化博士生教育的質(zhì)量管理。一方面，高等院校要突破傳統(tǒng)的一步到位式選拔機(jī)制，適時(shí)引入交叉學(xué)科博士生招生的“延后考察期”，以進(jìn)一步從生源層面選拔到最適合和最優(yōu)秀的交叉學(xué)科人才。另一方面，博士生分流退出機(jī)制在博士生培養(yǎng)過程中具有正向激勵(lì)功能[24]，基于此，高等院校可通過淘汰機(jī)制的規(guī)范化操作進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)交叉學(xué)科博士生的自我成長(zhǎng)動(dòng)力。

（四）健全內(nèi)部保障機(jī)制，形塑全方位的必要基礎(chǔ)支撐

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)離不開必要的規(guī)章制度、師資隊(duì)伍以及資源供給的支撐。就相關(guān)規(guī)章制度而言，高等院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握交叉學(xué)科學(xué)位點(diǎn)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，探索其相應(yīng)的管理方式和運(yùn)行機(jī)制，為交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的持續(xù)、有效運(yùn)行做好制度保障。同時(shí)，在涉及交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)的資金使用、資源建設(shè)、人才引進(jìn)、條件保障和科研創(chuàng)新等方面，高等院校要出臺(tái)專門規(guī)定、辦法對(duì)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)進(jìn)行支持和規(guī)范。就師資隊(duì)伍而言，我國(guó)大學(xué)可根據(jù)理查德·哈克曼（Richard Hackman）和格雷格·奧德汗姆（Greg Oldham）提出的三原則有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)一支能進(jìn)能出、開放流動(dòng)的高質(zhì)量交叉學(xué)科師資隊(duì)伍。其一，在支持性組織背景方面，要探索建立健全柔性使用人才的政策和機(jī)制，進(jìn)一步破解固有科研管理模式與教師評(píng)價(jià)體系對(duì)交叉學(xué)科師資隊(duì)伍的捆綁與制約，通過規(guī)范交叉學(xué)科教師隊(duì)伍的職稱評(píng)聘制度和人才上升通道，建設(shè)有利于交叉學(xué)科學(xué)者成長(zhǎng)的制度文化，以進(jìn)一步促使交叉學(xué)科師資隊(duì)伍從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)同感逐步過渡到超越學(xué)科的學(xué)術(shù)使命感[25]，從而更好地激發(fā)和釋放交叉學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力和活力，引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域教師向新興交叉學(xué)科領(lǐng)域探索與發(fā)展[20](P164-166)。其二，在設(shè)計(jì)要素方面，可根據(jù)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特征探索建立師資隊(duì)伍的交叉學(xué)科聯(lián)合聘任制，積極培育交叉學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)，增強(qiáng)交叉學(xué)科師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展能力。其三，在人際關(guān)系方面，以有效的協(xié)調(diào)機(jī)制、有力的團(tuán)隊(duì)承諾、有恒的知識(shí)共享和有理的績(jī)效考核來有效激活、提升交叉學(xué)科師資隊(duì)伍內(nèi)部的社會(huì)資本。正如薩利·克拉克（Sally Clark）和唐納德·克拉克（Donald Clark）所說的：“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)調(diào)和溝通，才能有效促進(jìn)多教師共同指導(dǎo)交叉學(xué)科研究生?！盵26]就資源供給而言，高等院校要將交叉學(xué)科作為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整合校內(nèi)各學(xué)院的師資力量、課程資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)術(shù)平臺(tái)、資助體系等，最大化地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)多元教育資源的集聚組合效應(yīng)。同時(shí)，要積極為交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)提供如交叉學(xué)科研究場(chǎng)地、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、學(xué)術(shù)交流渠道、科研基金項(xiàng)目等支持，進(jìn)一步增強(qiáng)交叉學(xué)科博士生的專業(yè)歸屬感與認(rèn)同感。