◇西安工程大學(xué)管理學(xué)院 潘穎雯 李 霞 張穎穎

《系統(tǒng)工程》是工商管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的系統(tǒng)觀和實踐創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。但在現(xiàn)階段課程教學(xué)模式下，存在學(xué)生參與度不高、忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感差等問題。對此，本文從凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，提出任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式，并從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和考核方式完善三個方面對該教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探索。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)對于中華民族偉大復(fù)興具有戰(zhàn)略意義。同時，在技術(shù)革命、互聯(lián)網(wǎng)浪潮和全球化等因素的共同作用下，世界已進入烏卡時代（VUCA，Volatility，Uncertainty，Complexity，Ambiguity），持續(xù)快速發(fā)展變化的外部環(huán)境對人才提出了更高的要求，對具備系統(tǒng)思想、創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)人才的需求尤顯突出和迫切。為此，全社會應(yīng)高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性。

1 《系統(tǒng)工程》課程基本情況

《系統(tǒng)工程》是我校工商管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對合理開發(fā)、運行和革新一個大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)（如管理系統(tǒng)）所需要的系統(tǒng)思想、理論、方法論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)工程的基本思想、方法論和分析手段，由此培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用系統(tǒng)觀點綜合分析問題、系統(tǒng)最優(yōu)思想解決問題的能力。課程講授的系統(tǒng)思維方法是戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，講授的系統(tǒng)工程技術(shù)方法是學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展畢業(yè)實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等活動的方式與方法指導(dǎo)。《系統(tǒng)工程》課程對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)觀、創(chuàng)新實踐能力有著不可替代的作用。

2 課程教學(xué)存在的主要問題

（1）教學(xué)方式重教輕學(xué)，學(xué)生參與度不高。課程教學(xué)中仍然秉持以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視教師“教”的單向輸出過程，忽視學(xué)習(xí)“學(xué)”的互動重構(gòu)過程。具體表現(xiàn)為教師將絕大部分精力都放在知識點的具體講解和灌輸上，忽視互動與反饋，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，處于被動接受狀態(tài)，喪失了自主思考、主動探究的興趣和積極性。

（2）教學(xué)過程偏重理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不足?！断到y(tǒng)工程》是一門理論性強的課程，知識點較為抽象、難懂，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會偏重于對系統(tǒng)思想、方法論和分析方法原理的講解，反而對不同方法之間的相互聯(lián)系、各個方法在不同場合的靈活應(yīng)用關(guān)注不夠，這種對系統(tǒng)工程綜合實踐的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程內(nèi)容過于枯燥，只學(xué)會了具體方法的基本原理，卻不利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏與專業(yè)實踐結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強。在課程教學(xué)過程中，教師更多地從系統(tǒng)一般性的角度講解系統(tǒng)思想、方法論和分析方法與技術(shù)，由于沒有與工商管理專業(yè)實踐情景相結(jié)合，同時缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對于課程的重要性和實用性缺乏切身體會，認(rèn)為課程只是講述一些實際工作中很少用到的抽象的理論與方法，與未來工作所需專業(yè)技能關(guān)系不大。

（4）評價考核方式較為單一，未能起到積極引導(dǎo)作用。從現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)側(cè)重點出發(fā)，課程考核主要采取結(jié)課卷面考試的方式，學(xué)生為了應(yīng)對考試，通常會在考試前才集中復(fù)習(xí)，死記硬背。事實上，系統(tǒng)工程作為一門組織管理技術(shù)的方法論課程，所學(xué)知識絕非局限于字面含義，真正的理解和掌握需要實踐的鞏固，僅靠試卷為主的考核方式無法反映學(xué)生對知識的實際掌握程度和運用能力，這樣的課程考核方式未能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。

由于現(xiàn)階段《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)更較多地沿用以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。對此，引入先進教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將理論知識、創(chuàng)新思維與工商管理專業(yè)實踐相結(jié)合，突出對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)改革面臨的迫切任務(wù)。

3 基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式改革

（1）任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式的構(gòu)建。從《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)改革任務(wù)出發(fā)，在建構(gòu)主義、布魯姆教育目標(biāo)分類等教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出課程新的教學(xué)模式任務(wù)—驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式（圖1）。在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實踐情境提煉若干具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極思考、主動探究，借助理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的雙向互動機制，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新實踐能力。

圖1 任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式框架圖

任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式的特點在于，它融合了以知識傳授為基礎(chǔ)的理論教學(xué)模式與以解決問題、完成任務(wù)為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，在知識傳授與能力培養(yǎng)雙元互動的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生從知識習(xí)得向能力提升的轉(zhuǎn)化。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動下的雙元互動教學(xué)模式的框架下，首先從知識要求和能力要求兩個方面重新確定了課程教學(xué)目標(biāo)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對能力提出了明確要求，為其后教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動設(shè)計指明方向。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時，圍繞既突出課程的重要性，又體現(xiàn)課程的實用性；既注重學(xué)生知識的傳授，又著重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的原則，將課程教學(xué)內(nèi)容分為系統(tǒng)工程概論、系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)建模技術(shù)、系統(tǒng)仿真技術(shù)、系統(tǒng)評價方法、系統(tǒng)決策分析六大模塊，針對每個模塊提出的知識要求和能力要求，從知識要求出發(fā)明確知識要點，從能力要求出發(fā)選擇核心知識點設(shè)計相應(yīng)實踐訓(xùn)練任務(wù)，展開理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的雙元融合，在設(shè)定任務(wù)時則充分結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)實問題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點問題。

（3）課程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計。在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)（圖2），學(xué)生以小組為單位在任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向下，展開自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法分析問題，創(chuàng)造性的提出問題的解決方案。通過撰寫研究報告、制作PPT，在課堂上匯報展示小組研究成果，學(xué)生們在相互交流的過程中形成對每項研究成果的評價和反饋意見，促進學(xué)生對本次實踐活動的反思，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐能力的綜合提升。

圖2 實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)流程圖

（4）課程考核方式的完善。為了適應(yīng)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，需要全面考核學(xué)生對知識的掌握情況，考核內(nèi)容應(yīng)突出知識的基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性三個層面。對此，課程考核在原有的結(jié)課卷面考試的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)活動中加入課堂提問、案例討論、課后作業(yè)、小組探索性作業(yè)及展示、拓展閱讀等多個考核項目，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位考核。