摘 要：自課程游戲化推進(jìn)以來，很多幼兒園都在進(jìn)行積極嘗試和探索，將關(guān)注點(diǎn)從教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，凸顯課程審議的重要性。文章圍繞課程審議的主體問題，探討如何真正讓幼兒甚至家長(zhǎng)參與到課程審議的圈子，提出利用幼兒調(diào)查問卷，收集與分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的話題，根據(jù)幼兒的興趣與需要，讓課程審議的主體回歸幼兒的策略。

關(guān)鍵詞：課程審議;調(diào)查問卷;已有經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0091-03

引? 言

課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁。在課程實(shí)施的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒一般能力獲得的經(jīng)驗(yàn)課程。各個(gè)幼兒園應(yīng)在課程價(jià)值取向的連續(xù)體中嘗試找到適合的位置，那么如何選擇適合幼兒的課程呢？

一、課程審議的緣起

幼兒園的課程實(shí)施自主權(quán)大，很多幼兒園開始了園本課程探索之路。幼兒園常用的課程藍(lán)本有綜合教程、滲透式課程、整合課程等，這些課程如果拿來就用，并不能適用本園的實(shí)際情況，那么如何實(shí)現(xiàn)課程園本化？課程園本化就是選擇特定的主題，然后教師將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容按照領(lǐng)域均衡填充進(jìn)去，這就是最初的課程園本化探索實(shí)踐的雛形[1]。隨著課程游戲化的推進(jìn)，很多幼兒園意識(shí)到課程的重要性及園本課程開發(fā)的迫切性，關(guān)注的焦點(diǎn)從“怎么教”轉(zhuǎn)移到“教什么”，于是課程審議走進(jìn)大家的視線。但是，關(guān)于課程審議的原因及做法并沒有一個(gè)特別規(guī)范和清晰的說明。當(dāng)人們的關(guān)注點(diǎn)開始從教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，愈發(fā)感覺缺少了一絲內(nèi)核根基，課程審議的重要性由此凸顯。

二、課程審議的問題與現(xiàn)狀

（一）種類繁多的課程審議模式

當(dāng)前幼兒園開展的主題課程活動(dòng)之間不是孤立的，應(yīng)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度或幼兒的發(fā)展有了一定需求后自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園課程審議會(huì)從主題內(nèi)容的選擇、目標(biāo)制訂、日常生活的滲透等各個(gè)環(huán)節(jié)來開展。有的幼兒園在開學(xué)前對(duì)所有的主題進(jìn)行審議;有的幼兒園在每個(gè)主題開始前進(jìn)行審議;還有的幼兒園在每個(gè)主題開始前、過程中、結(jié)束后進(jìn)行審議。幼兒園的課程審議如火如荼地進(jìn)行，但是對(duì)參與的主體及教師對(duì)課程審議的了解程度大都沒有進(jìn)行深入思考，只是機(jī)械地進(jìn)行。

（二）教師是課程審議的主體

課程審議不應(yīng)該只是幼兒園的一種教研模式，其最終目標(biāo)一定是落實(shí)在確立適宜的幼兒活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式上，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[2]。筆者曾經(jīng)觀摩一個(gè)幼兒園的課程審議，年級(jí)組的教師集中分享上階段實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，討論修改下一個(gè)主題，替換一些不合適的活動(dòng)，然后針對(duì)主題討論開展一個(gè)大型的年級(jí)組親子活動(dòng)，最后確定主題板可以呈現(xiàn)的內(nèi)容，宣告課程審議結(jié)束。如此，教師也感覺收效甚大，但整個(gè)過程中幼兒的經(jīng)驗(yàn)被課程審議組忽視了。

三、課程審議的主體應(yīng)回歸幼兒

如何發(fā)揮幼兒的自主性，使其參與課程審議，并成為課程審議的主人呢？下面，筆者提出幾點(diǎn)建議。

（一）巧用調(diào)查問卷，形成課程審議圈

1.問題化繁為簡(jiǎn)，指向明確

主題開始前，教師會(huì)設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷來收集信息，將幼兒家長(zhǎng)拉進(jìn)課程審議圈。問卷雖然有積極作用，但是很多時(shí)候是家長(zhǎng)替代完成的，很難發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

例如，在中班主題活動(dòng)“多彩的秋天”中，教師在第一稿調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，包括：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是怎么知道的？（2）你認(rèn)為秋天是什么顏色？請(qǐng)你畫一畫。（3）秋天有哪些果實(shí)？你最喜歡哪一種？（4）秋天有哪些花開了？（5）秋天有哪些種子？（6）關(guān)于秋天，你還想知道什么？（7）家長(zhǎng)可以為主題實(shí)施提供哪些支持？

由上可知，教師明顯沒有考慮調(diào)查問卷的針對(duì)性和指向性。問題在精不在多，那么教師可不可以合并同類項(xiàng)呢？問卷其實(shí)就是收集兩大塊內(nèi)容：一是幼兒方面，對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的內(nèi)容或者有疑惑的問題進(jìn)行調(diào)查;二是家長(zhǎng)方面，對(duì)家長(zhǎng)可以提供的材料資源或者社會(huì)資源進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)整，筆者認(rèn)為問題可以設(shè)計(jì)如下：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？秋天有哪些果實(shí)和花呢？請(qǐng)小朋友自己動(dòng)手畫一畫吧?。ㄒ部捎们锾斓幕ā⒐麑?shí)、葉子、種子粘貼）（2）關(guān)于秋天，你還想了解什么？秋天還可以玩哪些好玩的游戲？（3）家長(zhǎng)有哪些關(guān)于秋天的資源可以提供，以幫助幼兒更好地了解秋天、親近秋天？

2.意圖完整清晰，擴(kuò)大外延

在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷過程中，教師不僅要確保精簡(jiǎn)與可操作性，還要保證調(diào)查問卷的完整性[3]。有的教師在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)特別節(jié)約，往往只有表格，雖然表格里面有相應(yīng)內(nèi)容的提示，但家長(zhǎng)和幼兒并不清楚它的作用，也不會(huì)積極配合，導(dǎo)致調(diào)查問卷的回收率低，效果大打折扣。對(duì)此，教師在發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)要將活動(dòng)的意圖跟家長(zhǎng)說清楚，在問卷的開頭說明即將開展的主題來源、調(diào)查問卷的作用，以及家長(zhǎng)和幼兒如何配合，這樣才能提高調(diào)查問卷的完成質(zhì)量。

家長(zhǎng)在協(xié)助幼兒完成調(diào)查問卷的同時(shí)，也會(huì)逐漸了解幼兒的課程實(shí)施，逐漸參與幼兒園的課程管理。在主題開展的過程中，家長(zhǎng)提供的資源能夠讓活動(dòng)形式更加豐富。例如，在大班主題“光與影”活動(dòng)中，某位家長(zhǎng)聯(lián)系影城，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)放映廳，觀看電影;在中班主題“汽車總動(dòng)員”活動(dòng)中，某位家長(zhǎng)聯(lián)系汽車4S店，帶領(lǐng)幼兒參觀汽車展廳、汽車修理間，并充當(dāng)汽車導(dǎo)購(gòu)員介紹新車發(fā)布的情況;在中班主題“眾彩物流”活動(dòng)中，某位家長(zhǎng)邀請(qǐng)班級(jí)幼兒到自己的水果店，了解物流程序，觀摩水果批發(fā)，讓幼兒選購(gòu)水果，體驗(yàn)買賣的過程。

（二）巧用調(diào)查問卷，讓幼兒成為課程審議主體

對(duì)于即將開展的主題，教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)充分考慮以下三點(diǎn)：第一，收集幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);第二，收集幼兒關(guān)于本主題感興趣的話題;第三，收集與主題相關(guān)的家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源等，通過家長(zhǎng)與幼兒共同完成調(diào)查問卷，提前讓幼兒進(jìn)入預(yù)熱狀態(tài)，做到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前置。幼兒在完成問卷過程中，就已經(jīng)為主題活動(dòng)開展做好了準(zhǔn)備。例如，在開展大班主題活動(dòng)“種子的秘密”之前，教師就給幼兒發(fā)放了一份調(diào)查單，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：（1）我找到的種子;

（2）它是藏在哪里的;（3）我與種子的合照。幼兒依據(jù)問卷，用口述、繪畫、表征的方式把意見表現(xiàn)出來，這樣收集到的才是課程審議前有價(jià)值的意見，為教師后續(xù)的課程審議積累寶貴的、真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，豐富了教學(xué)材料和資源，讓幼兒真正成為課程審議的主體[4]。

（三）巧用調(diào)查問卷，做好課程審議前準(zhǔn)備

教師利用調(diào)查問卷，可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，收集幼兒的調(diào)查問卷，匯總幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、感興趣的話題、問題與困惑;第二，組織幼兒分享、討論問卷，篩選出幼兒感興趣的話題，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和主題核心目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，確立主題活動(dòng)的路徑和線索;第三，教師對(duì)問卷和討論內(nèi)容進(jìn)行理性分析，結(jié)合主題活動(dòng)的線索，選擇幼兒感興趣、需要的、貼切的、有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。調(diào)查問卷的作用就是找到幼兒需要的，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足幼兒的需要。

例如，在園本課程“光和影”中，根據(jù)對(duì)幼兒調(diào)查問卷的匯總與分析，梳理出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物后，教師在課程審議過程中將主題線索安排如下：（1）我們身邊的光影，活動(dòng)內(nèi)容包括語(yǔ)言活動(dòng)——“鑿壁偷光”、科學(xué)活動(dòng)——“神奇的光”“光的反射”“影子的形成”、美術(shù)活動(dòng)——“水中的哈哈鏡”“制作萬花筒”;（2）美妙的光影，活動(dòng)內(nèi)容包括科學(xué)活動(dòng)——“彩色的影子”“日影儀”、語(yǔ)言活動(dòng)——“影子怪事多”、體育活動(dòng)——“踩影子”、美術(shù)活動(dòng)——“極光”“制作3D眼鏡”、綜合活動(dòng)——“參觀電影院”;（3）神奇的光影游戲，活動(dòng)內(nèi)容包括科學(xué)活動(dòng)——“光影一家親”“制造彩虹”、社會(huì)活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)皮影”“光線求救”。通過活動(dòng)的不斷深入開展，幼兒對(duì)光影現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，他們的游戲想法也越來越多。

（四）巧用調(diào)查問卷，充分發(fā)揮幼兒的表征敘述能力

教師要讓幼兒成為調(diào)查問卷的主人，減少家長(zhǎng)的包辦代替，讓幼兒可以用自己的方式表達(dá)自己的想法。在回收調(diào)查問卷和分享過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自己講述內(nèi)容，這個(gè)過程既是幼兒表征能力的鍛煉，也是幼兒敘述能力發(fā)展的有效途徑。

通過這種方式，教師可以不斷提升幼兒的表征能力和表述能力。例如，教師在幼兒解答問卷的過程中，可以在旁邊跟他一起說一說、問一問;或者在幼兒完成之后，讓他解釋說明意圖和想法。然后，教師幫他們理清思路：“我想表達(dá)的是什么？我用什么樣的方式來表達(dá)我的想法？”

這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，一方面教師解讀幼兒作品的能力提高了，另一方面幼兒的表達(dá)能力提高了。在這個(gè)過程中，教師和幼兒是在共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（五）巧用調(diào)查問卷，促生項(xiàng)目活動(dòng)，形成班級(jí)微課程

教師在匯總幼兒調(diào)查問卷時(shí)總會(huì)有取舍，那么少數(shù)幼兒的想法該如何滿足？判斷和價(jià)值遴選需要教師的專業(yè)支撐。教師要對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)有清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒的興趣與需要，捕捉到適宜的活動(dòng)內(nèi)容并深入推進(jìn)。例如，在中班主題活動(dòng)“春天來了”中，教師在對(duì)大部分幼兒的意見匯總后確定了春天里的植物、春天里的動(dòng)物、春天里的游戲這樣三條幼兒感興趣的線索。但是，有幾個(gè)幼兒感興趣的是蠶寶寶，這并不在大多數(shù)幼兒感興趣的動(dòng)物里。此時(shí)，教師應(yīng)該讓這幾個(gè)對(duì)蠶寶寶感興趣的幼兒成立一個(gè)項(xiàng)目小組，讓他們每天在自主活動(dòng)的時(shí)間可以觀察照顧蠶寶寶，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。三周后，這個(gè)項(xiàng)目小組由開始的4人變成了15人。在蠶寶寶快要吐絲結(jié)繭的時(shí)候，全班幼兒開展了一次“幫助蠶寶寶搭樹枝上山”的活動(dòng)。

原本是一個(gè)小組項(xiàng)目活動(dòng)最后演變成為班級(jí)的微課程。之后，幼兒發(fā)現(xiàn)把蠶寶寶產(chǎn)下的卵放在冰箱里就不會(huì)孵化了，而放在冰箱里的蠶卵在第二年春天拿出來時(shí)還可以繼續(xù)孵化。在整個(gè)過程中，幼兒的興趣濃厚，記錄了大量的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。而養(yǎng)蠶寶寶成了班級(jí)里比較有特色的微課程。

（六）巧用調(diào)查問卷，為主題評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)

主題實(shí)施前的幼兒感興趣的話題及困惑，在主題實(shí)施之后就會(huì)成為課程評(píng)估的重要參考依據(jù)。根據(jù)主題實(shí)施的情況，教師可以將幼兒的問題、過程路徑、最后問題的解決與幼兒一起完成布展。這樣整個(gè)過程就是實(shí)踐研究的過程，幼兒參與其中就會(huì)積累很多解決問題策略的經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班主題“小小兵”活動(dòng)中，幼兒在調(diào)查問卷里對(duì)軍營(yíng)、軍人裝備提出了很多問題。教師將問題匯總梳理后確定了3條實(shí)施線索：（1）解放軍來到我們班;（2）走進(jìn)軍營(yíng);（3）幼兒園里的軍訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)幼兒提出的問題，教師利用參觀軍營(yíng)、了解軍人生活、觀摩軍營(yíng)武器陳列、邀請(qǐng)軍人來園開展軍訓(xùn)活動(dòng)等途徑，讓幼兒通過觀摩、提問、實(shí)際體驗(yàn)等方式理解自己的問題，最后讓幼兒將尋找的答案用圖標(biāo)、繪畫作品等方式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以針對(duì)幼兒的興趣與需要，邀請(qǐng)教官進(jìn)行一次閱兵式表演，為主題活動(dòng)畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

結(jié)? 語(yǔ)

課程審議是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，幼兒園在初期必須審議主題活動(dòng)的脈絡(luò)和線索，這是主題開展之根，扎根于脈絡(luò)和線索之上，才能生發(fā)出適切的主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體活動(dòng)、日常滲透、區(qū)域延伸、家園配合等。幼兒園要利用幼兒的調(diào)查問卷，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)、需求在前，教師支撐、引導(dǎo)在后，讓原本教師的預(yù)設(shè)有幼兒參與的身影，揭開課程審議神秘的面紗，確保幼兒作為課程審議主體的地位，讓課程審議落地生花。

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李燕.幼兒園課程審議的具體內(nèi)容[J].早期教育（教育教學(xué)），2019（04）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：楊萍（1982.6-），女，江蘇南京人，任教于江蘇省南京市江寧區(qū)祿口來鳳路幼兒園，幼兒園高級(jí)教師，本科學(xué)歷。