[ 摘要 ]

微電影是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式之一。將微電影應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂中，應(yīng)用“浸潤式”情境教學(xué)策略，能為解決傳統(tǒng)課堂存在的實(shí)際困難提供新方法和新思路。建立在深入解讀教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情以及緊扣教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的有效的微電影素材能浸潤兒童的思維生長萌芽，培養(yǎng)兒童的道德認(rèn)知能力，提升兒童的生活實(shí)踐智慧。

[ 關(guān)鍵詞 ]

微電影;小學(xué)道德與法治;“浸潤式”情境教學(xué)

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.032

隨著科技的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)理念被引入，數(shù)字化教育應(yīng)運(yùn)而生。微電影是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式之一。將微電影應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂，應(yīng)用“浸潤式”情境教學(xué)策略，能為解決傳統(tǒng)課堂存在的實(shí)際困難提供新方法和新思路。

微電影之微在于微時(shí)長、微制作，借助手機(jī)、相機(jī)等簡易視頻設(shè)備，將錄制的內(nèi)容進(jìn)行剪輯排版，內(nèi)容精煉，制作簡單，但教育的內(nèi)容卻可以由僵化變得鮮活。

1 微電影教學(xué)，開啟光影傳承“浸潤式”兒童慧生活

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響、告知”，其特點(diǎn)為：生動的、有教育意義的、創(chuàng)造性的、可令人思考的、可以理解的、相關(guān)的和令人興奮的。有效的微電影素材的使用能浸潤兒童的思維生長萌芽，培養(yǎng)兒童的道德認(rèn)知能力，提升兒童的生活實(shí)踐智慧。

1.1 情境設(shè)置，浸潤兒童思維生長萌芽

教育家蘇霍姆林斯基曾指出兒童是用色彩、形象、聲音來進(jìn)行思維活動的，而被稱為“有聲畫藝術(shù)”的電影兼具這些元素，其內(nèi)容的多樣性，表達(dá)形式的豐富性、趣味性等，正切合兒童這一思維特征。兒童通過微電影鏡觀他人生活再回味自己的生活，浸潤思維生長萌芽，提高學(xué)習(xí)的有效性，推動教育的前進(jìn)。一年級上冊第9課“玩得真開心”教材設(shè)置了相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生如何在家玩的話題，第二版塊“一個人玩得真開心”意在通過分享、體驗(yàn)，知道在沒有家長的陪伴下，學(xué)會開心地玩，有創(chuàng)意地玩。筆者邀請家人一起拍攝并剪輯合成了簡短的微電影，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：

（出示圖片：這個小朋友愁眉苦臉的，怎么了呀？ 讓我們一起去瞧一瞧。）

小明：媽媽，你陪我玩好嗎？

媽媽：媽媽要洗衣服，你自己去玩吧！

小明：爸爸，你陪我玩好嗎？

爸爸：爸爸在燒飯，你自己去玩吧！

小明：唉，沒人陪我玩，真無聊。

接著交流“你有沒有遇到過這樣的情況”，討論“當(dāng)家人沒空陪你玩的時(shí)候，該怎么辦”。這時(shí)的微電影素材作為從第一版塊“和家人、伙伴玩得真開心”到第二版塊的情境過渡，激發(fā)了學(xué)生對問題進(jìn)行思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展到自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交流和討論，知道在沒有家長的陪伴下，可以想辦法約伙伴一起玩，也可以一個人開心地玩，有創(chuàng)意地玩。

1.2 案例辨析，培養(yǎng)兒童道德認(rèn)知能力

課堂教學(xué)的局限性表現(xiàn)在許多內(nèi)容無法充分展示，而微電影可以在短時(shí)間內(nèi)以最直觀的方式呈現(xiàn)課堂上不易呈現(xiàn)的內(nèi)容，方便且有效。我們可以拍攝一個或多個案例，或單獨(dú)成片，或串連成完整的故事，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辨析。通過這樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察、分析和認(rèn)知判斷能力，這也是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要能力之一。

三年級下冊第3課“我很誠實(shí)”第一版塊“誠實(shí)與說謊”呈現(xiàn)了三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生辨析哪些是誠實(shí)行為。筆者把三個單獨(dú)的案例串連起來編成了一個完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過辨析正反事例，進(jìn)行道德認(rèn)知判斷，感悟誠實(shí)的內(nèi)涵：

將誠實(shí)教育蘊(yùn)含在一個個生活事例中，克服了“灌輸式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、分析、感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，自己總結(jié)、歸納出誠實(shí)的內(nèi)涵就是實(shí)話實(shí)說、不說假話、待人真誠，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)知，升華道德情感。

1.3 觸發(fā)體驗(yàn)，提升兒童生活實(shí)踐智慧

從兒童的生活出發(fā)，觸動內(nèi)心的認(rèn)知和情感，從而影響外在行為表現(xiàn)，這是一個典型的品德構(gòu)建過程。在這一構(gòu)建過程中有一個關(guān)鍵的點(diǎn)，就是外在的“觸發(fā)”。而優(yōu)秀的微電影素材常常具有強(qiáng)大而廣域的“觸發(fā)”點(diǎn)。

在講二年級上冊第7課“我是班級值日生”時(shí)，筆者了解到班級值日生在值日中存在著各種各樣的問題：如值日生因?yàn)椴欢霉芾?，只會默默地工作，讓自己很?如遇到規(guī)則與人情兩難的事情時(shí)，值日生不知道該如何正確地處理……本課的教學(xué)，要讓學(xué)生在愿意為同學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一定的技能、技巧與方法，從而更好地為班級服務(wù)。所以，筆者遴選了“演員”，拍攝了一個小組值日的情況，內(nèi)含三個情境：

情境一：小組值日，組長分配工作不合理，矮小的小A擦不到黑板，力氣小的小B和小C抬不起水桶。

情境二：組長拖地拖把未瀝干，地面濕滑，小D摔了一跤。

情境三：組長的好朋友小E未戴紅領(lǐng)巾，偷偷要求組長不要給他扣分。

遇到這種情況該怎么辦呢？ 學(xué)生在分組討論中為視頻中的同學(xué)出謀劃策，同時(shí)也審視了自己在值日過程中的不足，總結(jié)出“合理分配更有效”“班級服務(wù)講方法”“實(shí)事求是顯公正”的值日生工作智慧。

微電影素材的合理運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的體驗(yàn)知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對象與情景時(shí)，體驗(yàn)知識就會轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。因此，有效的微電影，能夠提升學(xué)生的生活實(shí)踐智慧。

2 微電影育人，提升光影傳承“浸潤式”兒童真品格

微電影素材的使用并不是為了使課堂變得華麗，否則就是無效教學(xué)，或適得其反。教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，揣摩編者的意圖，深入剖析教材內(nèi)容，并努力了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的微電影教育，始終為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。

2.1 解讀教材，微電影輔助理解知識

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解讀好教材是教學(xué)的第一步，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)是編寫者在綜合考慮國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師教學(xué)需求以及學(xué)生、家庭和社會需要的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的教育文本。但教材呈現(xiàn)的往往是普遍狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，微電影的選材可對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、擴(kuò)充和改造，著眼實(shí)效而不唯書。

五年級下冊第2課“讓我們的家更美好”教材上的第一句是“擁有美好幸福的家庭生活是所有家庭成員的共同愿望和追求，它需要所有家庭成員盡責(zé)出力”。那怎么讓學(xué)生理解“這是‘所有’家庭成員的‘共同’愿望和追求”呢？筆者想到了一個辦法，采訪了各年齡層次的人，并挑選典型的具有代表性的回答剪輯合成了采訪形式的一分鐘微電影：

采訪問題：你認(rèn)為美好幸福的家庭生活是怎樣的？

采訪對象：從幼兒園小朋友到老爺爺老奶奶的各年齡層次的不同人物。

腳本：大街上，一家三口;公園里，老爺爺老奶奶;操場上，五年級學(xué)生;過道里，二年級學(xué)生……

以上是由教材生發(fā)而來的微電影，學(xué)生通過直觀感受，發(fā)現(xiàn)原來擁有美好幸福的家庭生活是所有家庭成員的共同愿望和追求。

2.2 把握學(xué)情，微電影襄助提升能力

孔子對“仁”的解釋為：根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的教育，這樣才是有效的教育。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有差異的，我們要從本班學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，圍繞本班學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，思考學(xué)生存在的問題、困惑、道德矛盾或道德沖突，從而合理地使用微電影素材，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使得教學(xué)具有針對性。

在講一年級上冊第10課“吃飯有講究”時(shí)，筆者采訪了很多家長，對一年級孩子存在的有關(guān)吃飯的問題做了全面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生普遍存在這樣兩大問題：挑食偏食，不專心吃飯導(dǎo)致吃飯速度慢。于是，筆者挑選了一位女孩兒作為主演，把這些問題集中在了她身上，拍攝了微電影：

腳本：一個挑食的女生，用筷子在這個菜里翻翻，那個菜里挑挑，只喜歡吃肉;她一會兒離開座位，一會兒喝幾口水，一會兒看看電視，一會兒玩玩玩具，嘴里還不停嘀咕。等大家都吃完了，她飯碗里的飯還一動未動。

課堂上，學(xué)生通過對這個女孩兒行為的辨析討論，知道要努力養(yǎng)成吃飯速度適宜、不挑食不偏食等好習(xí)慣。

因此，我們在拍攝微電影素材前應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有讀懂學(xué)生，才能準(zhǔn)確尋找到道德學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，從而催發(fā)恰當(dāng)?shù)奈㈦娪八夭纳?，讓學(xué)生借助素材的推力提升生活能力，得到由“會生活”到“慧生活”的轉(zhuǎn)變。

2.3 緊扣目標(biāo)，微電影匡助升華情感

教學(xué)目標(biāo)即是指教師預(yù)期的，學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為變化，它是學(xué)科教學(xué)的靈魂，是教學(xué)行為的起點(diǎn)和歸宿。我們拍攝制作的微電影素材是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的手段和材料，離教學(xué)目標(biāo)越近的微電影為最優(yōu)的教學(xué)素材。

三年級下冊第4課“同學(xué)相伴”教材中以一個問題“假如沒有同學(xué)們的陪伴，你的生活會怎么樣呢？”來引導(dǎo)學(xué)生在反思沒有同伴的生活會怎樣中體會同伴的重要性。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)“通過課前調(diào)查反饋等，體會與同學(xué)相伴的快樂，愿意與同伴在一起”，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，以疫情宅家學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的一天為題材進(jìn)行拍攝并制作：

腳本：開開小朋友在疫情時(shí)期沒有同學(xué)的相伴，一個人學(xué)習(xí)、生活……很無聊。

學(xué)生觀看后紛紛表示同感，他們也回憶起自己疫情宅家期間的無聊與無奈，更深地體會到了與同學(xué)相伴的快樂，升華了情感，產(chǎn)生了更愿意與同伴在一起的愿望。

把握以上三要素而觸發(fā)生成的微電影樸實(shí)、接地氣，但讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力，豐富了情感，發(fā)展了個性，最終提高了其自身的價(jià)值，促進(jìn)了其自身的發(fā)展，使其生命更充實(shí)、更豐富，即為有效的教學(xué)素材。

3 微電影集結(jié)，夯實(shí)光影傳承“浸潤式”兒童素材庫

那么，微電影素材從哪兒來呢？教師在生活中要留心觀察，及時(shí)捕捉真實(shí)的畫面。對于平時(shí)積累不到的內(nèi)容，可以導(dǎo)演策劃劇情并進(jìn)行拍攝，且大家要齊心協(xié)力建立素材庫，讓這些微電影素材成為公共資源，物盡其用。

3.1 留心觀察，捕捉真實(shí)畫面

教師應(yīng)在日常生活當(dāng)中留心觀察并尋找“真善美”“假丑惡”的現(xiàn)象，及時(shí)拍攝畫面，剪輯后，以微電影的形式把學(xué)生或社會的現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)地展現(xiàn)出來。

二年級上冊第三單元第12課“我們小點(diǎn)兒聲”在編寫時(shí)側(cè)重讓孩子認(rèn)識到安靜是一種文明行為，是一種修養(yǎng)，安靜的環(huán)境需要每個人的維護(hù)，重在使學(xué)生養(yǎng)成公共場所不大聲喧嘩、不打擾他人的良好行為習(xí)慣。但是在校園里，隨處可見嘈雜的聲音：下課時(shí)的大聲喧嘩，上下樓梯時(shí)踢踏的腳步聲，關(guān)門時(shí)刺耳的甩門聲……筆者留意學(xué)生的日常校園生活，捕捉到了這些不和諧音，并把它們串聯(lián)成微電影，應(yīng)用在第一版塊的教學(xué)中。筆者采用讓學(xué)生聽到讓自己不舒服的聲音時(shí)喊停的方式，接著談?wù)劯惺?。學(xué)生通過直觀的畫面，發(fā)現(xiàn)原來我們的校園里天天在循環(huán)“播放”這樣的聲音，影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，從而揭題，并引發(fā)后續(xù)的教學(xué)：做個小小調(diào)音師。從生活中來，到生活中去，真實(shí)的生活情境喚發(fā)了學(xué)生的道德覺醒。

3.2 精心導(dǎo)演，拍攝仿真劇情

作為小學(xué)道德與法治的教育者，還得是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，對于平時(shí)難以捕捉的畫面，要精心導(dǎo)演成仿真的劇情。這位導(dǎo)演要構(gòu)思劇情，要遴選演員，要擔(dān)當(dāng)攝影師，還要懂得后期剪輯與制作，是一位身兼數(shù)職的全能型導(dǎo)演。

四年級下冊第一單元第3課“當(dāng)沖突發(fā)生”，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生為一張紙屑、一個紙團(tuán)引發(fā)爭吵的事時(shí)有發(fā)生，但是這種情況是偶然的，想在沖突發(fā)生時(shí)及時(shí)完整地捕捉到并不容易。所以筆者挑選了兩位平時(shí)比較“靈活”的男生，并給他們捋清了拍攝的思路：小A發(fā)現(xiàn)自己腳下出現(xiàn)了一個紙團(tuán)，懷疑是小B的，于是一腳踢在了小B的桌子底下。小B正巧發(fā)現(xiàn)，又把紙團(tuán)踢回去。踢了幾個來回后，兩個人開始用語言攻擊，最后還動起手來。兩位男生本色出演，演得很是逼真。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相識的情境中探究引起沖突的原因，并通過一步步的推進(jìn)，逐漸清晰解決沖突的基本方法和技能。

3.3 齊心建庫，積累微電影素材

如果小學(xué)道德與法治的任課教師能團(tuán)結(jié)起來，把各自拍攝制作的微電影積累起來，或以學(xué)校為團(tuán)隊(duì)，或以縣市區(qū)域?yàn)閳F(tuán)隊(duì)，甚至更廣的范圍，建立起素材庫，讓這些微電影素材成為公共資源，物盡其用，這是最理想的狀態(tài)。

正如魯迅先生所說：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！蔽覀兘處煈?yīng)深入解讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做生活的有心人，扮好導(dǎo)演的角色，拍攝并制作有效的微電影素材，從而浸潤兒童的思維生長萌芽，培養(yǎng)兒童的道德認(rèn)知能力，提升兒童的生活實(shí)踐智慧，為帶領(lǐng)學(xué)生走向更有意義、有價(jià)值的生活，培養(yǎng)“慧生活”的中國小公民而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]魯潔. 義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·道德與法治[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[ 作者簡介 ]

房圓賢，女，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江省桐鄉(xiāng)市城北小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)道德與法治。