黃海燕

寫作能力是人類文明的底層能力，我們先輩的人生經(jīng)驗(yàn)、生存智慧、發(fā)展智識(shí)等，均借由寫作得以留存、傳遞。寫作能力也是人生的通用能力，在諸多能力集群中發(fā)揮著杠桿作用。寫作能力還具有顯著的可遷移性，能嫁接于各學(xué)科、各專業(yè)。從社會(huì)需求的情況來(lái)看，2019、2020、2021連續(xù)三年的人才資本趨勢(shì)報(bào)告均顯示，讀寫能力是雇主最希望員工和候選人提升的素質(zhì)型能力之一。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，高校寫作通識(shí)教育的質(zhì)量和水平與本科教育的質(zhì)量和水平密切相關(guān)。然而，調(diào)查研究顯示，我國(guó)高校畢業(yè)生的讀寫能力遠(yuǎn)未達(dá)到社會(huì)預(yù)期。學(xué)生寫作能力薄弱的情況，在一定程度上已經(jīng)阻礙了其專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升。

那么，高校寫作通識(shí)教育的困境到底在哪里？圍繞“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，普通高校又能否探尋出一套富成效、易復(fù)制、可推廣的課程教學(xué)創(chuàng)新方案？近年來(lái)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”課程團(tuán)隊(duì)深入開展調(diào)研，捋清突圍思路，開發(fā)創(chuàng)新方案，在高校寫作通識(shí)教育的“金課”建設(shè)過(guò)程中取得了系列成果和顯著成效。

一、高校寫作通識(shí)教育存在四大困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，但全面“一對(duì)一”教學(xué)可行性低 傳統(tǒng)高校寫作通識(shí)教學(xué)多為“千人一案”“數(shù)班同案”，即所有學(xué)生匹配的是同一套教案，學(xué)生個(gè)體獲得的教學(xué)信息幾無(wú)差異。這就不可避免地帶來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不消”的情況。這一問(wèn)題是由寫作課的特點(diǎn)決定的。

首先，高校寫作通識(shí)課作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，既要重講、重練，更要重評(píng)、重改。而評(píng)改環(huán)節(jié)不僅涉及主題、結(jié)構(gòu)等宏觀層面，亦涉及肌理、字詞等微觀層面。沒(méi)有標(biāo)答的評(píng)改，必然不具可復(fù)制性。易言之，教師的批閱必然因生而異、因文而異。其次，從學(xué)情來(lái)看，相對(duì)于基本都是零起點(diǎn)的專業(yè)課程，寫作通識(shí)課程學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大——基礎(chǔ)弱的學(xué)生可能受困于最基本的語(yǔ)法字詞規(guī)范問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生則早已具備了發(fā)表作品的能力。因此，無(wú)論是從課程特點(diǎn)，還是從學(xué)情來(lái)看，“一對(duì)一”教學(xué)都有助實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，如師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等客觀因素，又使得諸多高校的寫作通識(shí)教育難以全面實(shí)行“一對(duì)一”教學(xué)。

（二）寫作與生活的勾連不足，學(xué)生難以體驗(yàn)在生活中思考、寫作，難以體會(huì)寫作對(duì)生活、成長(zhǎng)的反哺作用 寫作訓(xùn)練本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，它既有助于我們擁有橫跨不同知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域的底層能力；又有助于我們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知、參與社會(huì)事務(wù)及理性協(xié)商的能力。

好的寫作通識(shí)教學(xué)要求師生能夠?qū)x題共情、對(duì)情緒共感，這是雙方能夠共同修改與完善文本的基礎(chǔ)。但由于缺乏高頻的情感溝通和精神引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日常生活檢視不夠，對(duì)社會(huì)問(wèn)題關(guān)注不足、理解不深。因此，難以體驗(yàn)在生活中思考和寫作，難以體會(huì)寫作對(duì)生活、成長(zhǎng)的反哺作用，難以深刻理解寫作也是獲得人生幸福與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式之一。

（三）寫作能力屬累積性能力，須久久為功方見成效；學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)步的信心不足 區(qū)別于其他絕大多數(shù)技能，寫作能力屬于累積性能力，無(wú)法一蹴而就，但國(guó)內(nèi)各院校寫作通識(shí)課通常不超過(guò)32課時(shí)，師生難以在如此有限的課時(shí)內(nèi)看到明顯的教學(xué)成效。且越是基礎(chǔ)弱的同學(xué)，其進(jìn)步信心往往越為不足。不少學(xué)生在接受我們?cè)L談時(shí)表示，他們也知道寫作能力很重要，但是寫作學(xué)習(xí)“見效慢”“沒(méi)有等級(jí)證書認(rèn)證”“投入產(chǎn)出比太低”，而且“，有中學(xué)的寫作基礎(chǔ)打底，就算‘劃水’，及格總還是有的”。學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，反過(guò)來(lái)也容易影響教師的課程投入，出現(xiàn)教學(xué)倦怠。

（四）寫作水平評(píng)價(jià)屬主觀性評(píng)價(jià)，易出現(xiàn)偏差，但多人多輪的考核評(píng)價(jià)難執(zhí)行 傳統(tǒng)的一師定分、一稿定分，極易損害學(xué)生積極性。一則，主講老師單人判分，存在偏差，甚至誤判的可能性。二則，基礎(chǔ)好的同學(xué)易躺贏；基礎(chǔ)弱的同學(xué)，其努力程度難以在結(jié)果考核中得到充分體現(xiàn)。采用多位老師判分取平均值，并對(duì)判分偏差過(guò)大的作品再行評(píng)議的辦法，可以避免一師定分的不足。但這種多人多輪的考核評(píng)價(jià)，從師資投入、教師精力、經(jīng)費(fèi)保證等方面來(lái)看，可操作性不強(qiáng)，對(duì)絕大多數(shù)普通高校而言并不適用。此外，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果考核和過(guò)程考核的結(jié)合，必須準(zhǔn)確摸清學(xué)生的寫作起點(diǎn)、有效監(jiān)督其寫作訓(xùn)練過(guò)程。

二、高校寫作通識(shí)教育的突圍思路

（一）堅(jiān)持“兩性一度”與個(gè)體學(xué)情的統(tǒng)一 學(xué)生基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)實(shí)，決定了課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不能一味追高求難。“金課”要求的高階性、挑戰(zhàn)度是相對(duì)的，而非絕對(duì)的。好的教育應(yīng)致力于讓每位學(xué)生都能獲得匹配其實(shí)際能力的高階性和挑戰(zhàn)度。也即實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，寫作基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃得消”。一味追高求難只會(huì)加重學(xué)生的逃避心理，而一味照顧基礎(chǔ)弱的學(xué)生又會(huì)導(dǎo)致課程缺乏吸引力，淪為“水課”。因此，必須思考符合每一個(gè)學(xué)生具體學(xué)情的“兩性一度”，堅(jiān)持“兩性一度”與個(gè)體學(xué)情的統(tǒng)一。

（二）堅(jiān)持核心任務(wù)與個(gè)體偏好的兼顧 課程學(xué)時(shí)少的現(xiàn)實(shí)，決定了不能要求課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容面面俱到。確定寫作通識(shí)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，編訂適合普通高校的寫作通識(shí)教材，是解決學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課程學(xué)時(shí)少的重要抓手。在要求學(xué)生完成核心任務(wù)的同時(shí)，還需要充分考慮與滿足學(xué)生的個(gè)體偏好。例如，在寫作選題上充分尊重學(xué)生意愿，采用全開放而非傳統(tǒng)的命題寫作方式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

（三）堅(jiān)持寫作教學(xué)和思政育人的并行 對(duì)于學(xué)生存在的寫作和生活脫節(jié)的情況，我們應(yīng)要求學(xué)生面向生活，特別是公共生活思考和寫作，使思政育人能夠潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿于寫作實(shí)踐的全過(guò)程。社交媒體的發(fā)展已然賦予我們了解多元思想，與更多的他者對(duì)話的契機(jī)。正如張志安教授所認(rèn)為的那樣，“我們正在經(jīng)歷從專業(yè)媒體主導(dǎo)的新聞傳播時(shí)代轉(zhuǎn)向多元主體參與的公共傳播時(shí)代，由此，寫作有可能從專業(yè)敘事擴(kuò)散為公共敘事”①?gòu)堉景玻骸赌愕慕?jīng)歷也許埋藏著值得寫的好故事》，《南方周末寫作課》推薦序二，北京：中信出版集團(tuán)2021年版，第XIX頁(yè)。。一方面，我們?cè)趯懽鬟x題上要充分尊重學(xué)生意愿；一方面，又要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)層面的感受放到社會(huì)背景、文化生態(tài)或宏觀結(jié)構(gòu)中去考量，讓學(xué)生意識(shí)到，這樣的寫作更有公共價(jià)值，也更具高階性和挑戰(zhàn)度，更有助于自身的成長(zhǎng)。

（四）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的合一 多人多輪的評(píng)價(jià)方式難落地的現(xiàn)實(shí)，決定了我們必須探尋一套科學(xué)且成本相對(duì)較低的評(píng)價(jià)方案。首先，我們要考慮拓展評(píng)價(jià)主體，改變一師定分的慣例；其次，我們要堅(jiān)持前測(cè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更多考察學(xué)生的課程參與度及其進(jìn)步，關(guān)注教育增值，改變一稿定分的慣例；第三，我們要借助課程團(tuán)隊(duì)力量，采用不同班級(jí)主講教師之間的交叉會(huì)評(píng)制等方式來(lái)降低評(píng)價(jià)成本。

三、高校寫作通識(shí)教育改革的創(chuàng)新舉措

吳巖司長(zhǎng)指出：“教學(xué)改革改到實(shí)處是教材?！雹趨菐r：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第3期。為了防止蜻蜓點(diǎn)水、全而不透，我們將課程的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：掌握寫作與溝通的元技巧和元邏輯，深刻理解寫作與溝通之于個(gè)體心靈及公共事業(yè)的作用、價(jià)值和意義。為此，我們凝練了32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制了32節(jié)慕課，并在此基礎(chǔ)上編寫了立體化教材《寫作與溝通》③2021年9月，由江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力打造的立體化教材《寫作與溝通》，將由高等教育出版社出版。。除32個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輸出外，該教材還分步設(shè)置了6個(gè)“寫作進(jìn)程”板塊，并附有學(xué)生示范案例。借助教材，課程通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升寫作能力；利用階段匯報(bào)，評(píng)估知識(shí)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)知識(shí)和任務(wù)的同步配給，實(shí)現(xiàn)學(xué)到哪里，做到哪里，做的結(jié)果，反映學(xué)的效果。

吳巖司長(zhǎng)指出：“教學(xué)改革改到深處是課程……改到痛處是老師。”④吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第3期。寫作通識(shí)課一般在大一開設(shè)。根據(jù)我們的調(diào)研，大一新生經(jīng)歷了多年的應(yīng)試寫作教育，寫作倦怠及抵觸情緒較為明顯。因此，寫作通識(shí)課必須防止在高中寫作的基礎(chǔ)上畫延長(zhǎng)線，必須通過(guò)恰當(dāng)提高難度來(lái)提振學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)成高階性和挑戰(zhàn)度。由此，我們將課程的能力目標(biāo)設(shè)定為：提升優(yōu)雅寫作、精準(zhǔn)表達(dá)、高效溝通的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力；敏銳發(fā)現(xiàn)和綜合思考社會(huì)問(wèn)題，理性參與公共協(xié)商的能力。將課程的素質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為：樹立“寫作既是朝向自我心靈的個(gè)體事業(yè)，也是朝向廣闊社會(huì)的公共事業(yè)”的信念，培育更有同理心、責(zé)任感和使命感的合格公民。

為了解決上述痛點(diǎn)，落地創(chuàng)新思路，達(dá)成課程目標(biāo)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”課程團(tuán)隊(duì)從以下四個(gè)方面進(jìn)行了課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）針對(duì)痛點(diǎn)一，創(chuàng)新教學(xué)模式：采用“一組一案”助推朋輩互助，落實(shí)精準(zhǔn)施教 “一組一案”指一個(gè)小組匹配一套教學(xué)方案，即確保每個(gè)小組都能擁有差異化的教學(xué)信息。

1.學(xué)生結(jié)合前測(cè)結(jié)果，按組內(nèi)異質(zhì)原則組隊(duì) 開課伊始，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括閱讀基礎(chǔ)、故事思維、批判意識(shí)、溝通技巧、語(yǔ)言水平在內(nèi)的五維能力測(cè)試。我們通過(guò)學(xué)習(xí)通私信功能將各維度測(cè)試結(jié)果反饋到個(gè)人，通過(guò)學(xué)習(xí)通群聊功能將各維度優(yōu)勢(shì)學(xué)生名單告知全班，并建議學(xué)生結(jié)合評(píng)測(cè)結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在異質(zhì)組隊(duì)的原則下選擇隊(duì)友。

異質(zhì)組隊(duì)，雖然為朋輩互助創(chuàng)造了可能，但互助的最終落地，還有賴于教師的流程監(jiān)管。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”課程安排有三次階段匯報(bào)，分別為選題匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述或材料搜集匯報(bào)、作品結(jié)構(gòu)匯報(bào)。每次匯報(bào)，教師均隨機(jī)抽取一位小組成員進(jìn)行主要匯報(bào)，小組再推選另一位成員進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)。教師綜合兩位同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)整組當(dāng)次匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。隨機(jī)抽取匯報(bào)成員的辦法，可在一定程度上倒逼組內(nèi)互助，避免成員“搭便車”或“抱大腿”。

2.教師結(jié)合小組情況和選題，匹配個(gè)性學(xué)習(xí)方案 每個(gè)寫作小組都會(huì)擁有教師分階段發(fā)放的“通用”“個(gè)性”兩套學(xué)習(xí)菜單。“通用學(xué)習(xí)菜單”指課程組指定的所有寫作小組均需學(xué)習(xí)的教材、慕課、文獻(xiàn)等。“個(gè)性學(xué)習(xí)菜單”指教師結(jié)合小組學(xué)情和三次階段性匯報(bào)推薦的，包括理論書籍、文學(xué)作品、影視或話劇作品等在內(nèi)的個(gè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）針對(duì)痛點(diǎn)二，創(chuàng)新思政設(shè)計(jì)：采用“三維思政”堅(jiān)持知行合一，生成文化自覺 “三維思政”指從主體、價(jià)值、實(shí)踐三個(gè)維度搭建課程思政框架。主體維度著眼于教師引導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行與相互配合，價(jià)值維度則強(qiáng)調(diào)寫作的公共價(jià)值追求，實(shí)踐維度要求寫作須堅(jiān)持思想性、邏輯性、審美性的統(tǒng)一。

1.教師將思政元素有機(jī)植入教材、課堂 例如，在談到寫作的正確姿態(tài)時(shí)，我們的自編教材推薦閱讀毛澤東的《反對(duì)黨八股》。又如，第一階段重難點(diǎn)串講提及選題方法時(shí)，借助屠呦呦、于敏等人的科研事跡，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性；第二階段重難點(diǎn)串講提及結(jié)構(gòu)化文獻(xiàn)時(shí)，借助袁隆平尋找雄性不育系的故事，講述文獻(xiàn)綜述的重要性和做研究須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；第三階段重難點(diǎn)串講提及溝通的時(shí)度效時(shí)，借助清華大學(xué)幫助魏祥的案例，講述其恰當(dāng)?shù)姆执绺畜w現(xiàn)了《朱子家訓(xùn)》言及的“善欲人見，并非真善”。

2.學(xué)生在寫作文本中充分彰顯思政認(rèn)知 課程思政不能靠教師的單向輸出，而是要通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式，化為學(xué)生的文化自覺，實(shí)現(xiàn)入心、入腦、知行合一，使其既貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也落實(shí)到團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、個(gè)體精進(jìn)的全過(guò)程。例如，“午夜植物”寫作小組的同學(xué)因分別存在矮小、肥胖、殘疾等問(wèn)題，或多或少遭遇過(guò)身體歧視。他們通過(guò)撰寫《當(dāng)我們看向鏡子時(shí)，我們看見什么》，發(fā)出“拒絕身體歧視、悅納自己”的聲音。他們不僅借助作品完成了一次自我追問(wèn)，努力走向更好、更自信的自己，而且將個(gè)體經(jīng)歷、小組思考，轉(zhuǎn)變?yōu)榱司哂泄矁r(jià)值的表達(dá)，彰顯了本課程思政教育追求的認(rèn)知、理解、行動(dòng)的三位一體。該組同學(xué)繪制、撰寫的作品思維導(dǎo)圖和文稿，已作為學(xué)生寫作示范案例收入教材《寫作與溝通》。

（三）針對(duì)痛點(diǎn)三，創(chuàng)新教學(xué)組織：采用“四型課堂”重構(gòu)課程序列，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn) “四型課堂”指將課程劃分為小組自學(xué)課、重難點(diǎn)串講課、小組階段匯報(bào)課、成果質(zhì)量提升課四種類型，不同類型課堂重點(diǎn)承擔(dān)的任務(wù)各不相同（見表1）。

表1 四型課堂主目標(biāo)、周次安排和組合方式

1.向課程內(nèi)容要效率，高度凝練知識(shí)點(diǎn) 重新梳理課程內(nèi)容，是課堂分型的基礎(chǔ)。如前所述，為避免面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的文體化教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)圍繞寫作通識(shí)問(wèn)題域中的元概念、元邏輯，凝練出32個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這32個(gè)知識(shí)點(diǎn)覆蓋了寫作的姿態(tài)、規(guī)范、閱讀、觀察、步驟、創(chuàng)意、故事、溝通等八個(gè)方面，基本能夠滿足不同文體寫作的最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)需要。同時(shí)，課程對(duì)這32個(gè)知識(shí)點(diǎn)分三個(gè)階段開展教學(xué)。

2.向課堂設(shè)置要效率，劃分課堂的類型 課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)分解、組合和復(fù)合輸出四種類型課堂，讓學(xué)生感受到與個(gè)體能力相匹配的課堂松弛度、飽和度、難易度，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

小組自學(xué)課要求學(xué)生到堂自學(xué)。到堂自學(xué)既可以發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的涵化作用和教師到場(chǎng)的督導(dǎo)作用，又有助于實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)，增強(qiáng)自學(xué)效果。學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試并提交疑問(wèn)清單，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生反映的簡(jiǎn)易問(wèn)題做及時(shí)回應(yīng)，對(duì)學(xué)生普遍反映的疑難問(wèn)題做歸納與提煉，并將其確立為重難點(diǎn)串講課要講解的難點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重落實(shí)課程的知識(shí)目標(biāo)。

重難點(diǎn)串講課要求教師就學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合具思政元素的案例做串講和訓(xùn)練，嫁接起“小組自學(xué)課”和“小組階段匯報(bào)課”的橋梁，推動(dòng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，側(cè)重落實(shí)課程的能力目標(biāo)。

小組階段匯報(bào)課要求學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)和能力課后，完成三次階段性匯報(bào)。例如，在完成了“確定主題”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，開展選題匯報(bào)；在完成了“文獻(xiàn)綜述”和“選擇材料”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，開展文獻(xiàn)綜述或材料搜集匯報(bào)；在完成了“謀篇布局”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，開展作品結(jié)構(gòu)匯報(bào)，等等。教師借此實(shí)現(xiàn)過(guò)程化管理、流程化把控，做到及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作問(wèn)題，規(guī)避寫作誤區(qū)。如前所述，為避免“搭便車”“抱大腿”等情況，每次小組階段匯報(bào)的主匯報(bào)人由老師臨時(shí)隨機(jī)抽取，小組可再推選一名輔助匯報(bào)人進(jìn)行補(bǔ)充。教師依據(jù)這兩位同學(xué)的匯報(bào)情況評(píng)定該組當(dāng)次匯報(bào)成績(jī)。

成果質(zhì)量提升課分為兩部分。一是采用“一對(duì)一”面批方式，通過(guò)磨稿提升作品質(zhì)量。各小組針對(duì)教師的初稿批注，形成小組意見和改進(jìn)計(jì)劃。面批時(shí)，教師結(jié)合小組修改稿和反饋情況做進(jìn)一步示范修改，講清、講透修改的理由、依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上回應(yīng)其困惑和質(zhì)疑。二是采用多位專家共同評(píng)審的方式，通過(guò)提供多元修改意見幫助提升作品質(zhì)量。

（四）針對(duì)痛點(diǎn)四，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)：采用“六項(xiàng)測(cè)評(píng)”創(chuàng)新考核體系，增強(qiáng)獲得感受 “六項(xiàng)測(cè)評(píng)”指通過(guò)慕課測(cè)試、階段性匯報(bào)、課堂互動(dòng)、專家評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)六個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行課程考核（見表2）。

表2 “寫作與溝通”六大評(píng)測(cè)點(diǎn)分值分布情況與性質(zhì)說(shuō)明

1.過(guò)程化考核 結(jié)合前測(cè)情況，分慕課測(cè)試、階段性匯報(bào)、課堂互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行過(guò)程考核。其中，慕課測(cè)試和課堂互動(dòng)采用個(gè)體化評(píng)分，即根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)來(lái)判分；階段性匯報(bào)采用小組化評(píng)分，即組內(nèi)各成員分?jǐn)?shù)相同。課堂互動(dòng)綜合考察學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)通提交的問(wèn)題質(zhì)量、重難點(diǎn)串講課上的小練筆水平等。其中，課堂參與度占該項(xiàng)分值的40%，問(wèn)題質(zhì)量占20%，課堂小練筆占40%。

2.多主體評(píng)分 評(píng)價(jià)主體包括主講教師、結(jié)課作品評(píng)審專家和學(xué)生。其中，教師就學(xué)生的階段性匯報(bào)、課堂互動(dòng)等做過(guò)程評(píng)價(jià)，3—5位評(píng)審專家根據(jù)結(jié)課作品和匯報(bào)做結(jié)果評(píng)價(jià)，組間與組內(nèi)做自評(píng)與他評(píng)。評(píng)審專家可由課程組其他老師擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)主講教師之間的互助互評(píng)，由此降低課程考核的經(jīng)濟(jì)成本和人力成本。

四、結(jié)語(yǔ)

高校寫作通識(shí)教學(xué)中的四大困境長(zhǎng)期存在、相互影響、彼此制約，導(dǎo)致該課程在既定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有淪為“水課”的風(fēng)險(xiǎn)。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”課程團(tuán)隊(duì)直擊問(wèn)題，緊緊圍繞“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)普通高校校情和學(xué)情，開發(fā)并實(shí)踐了以“一組一案、三維思政、四型課堂、六項(xiàng)測(cè)評(píng)”為核心策略的課程教學(xué)創(chuàng)新方案。

方案運(yùn)行以來(lái)，學(xué)生課業(yè)成果或編入教材，或形成公開出版物，或被主流媒體轉(zhuǎn)載；亦有寫作實(shí)踐活動(dòng)和成果得到教育部和團(tuán)中央表?yè)P(yáng)，獲得省部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)批示和行業(yè)專家贊譽(yù)，受到包括新華網(wǎng)、中央電視臺(tái)等在內(nèi)的各大主流媒體關(guān)注與報(bào)道；團(tuán)隊(duì)教師榮獲多項(xiàng)省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽大獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)；“寫作與溝通”獲批省級(jí)線上一流課程、省級(jí)線下一流課程，并被推薦為國(guó)家級(jí)一流課程；“一組一案、三維思政、四型課堂、六項(xiàng)測(cè)評(píng)”課程創(chuàng)新方案，獲評(píng)第二屆江西省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽“教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新”專項(xiàng)獎(jiǎng)（副高組唯一一項(xiàng)）。

打造“金課”，治理“水課”，有賴于課程教學(xué)改革的用心與創(chuàng)新。課程創(chuàng)新方案要能實(shí)現(xiàn)可復(fù)制、易推廣，走出符合高等教育教學(xué)規(guī)律的“金課”建設(shè)之路，必須抓準(zhǔn)共性問(wèn)題、緊貼高?，F(xiàn)實(shí)和學(xué)情實(shí)際?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們將江西財(cái)經(jīng)大學(xué)“寫作與溝通”課程團(tuán)隊(duì)多年來(lái)在這方面的創(chuàng)新探索與實(shí)踐情況分享出來(lái)，供寫作通識(shí)教育專家和同行批評(píng)指正，期盼中國(guó)的寫作通識(shí)教育能夠形成具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的“中國(guó)模式”。