杜玉霞 郭沛希 史湘衣 郝 邁

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、文獻回顧

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)文獻述評

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組活動為主，強調(diào)小組成員間的合作互助，以達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果的一切相關(guān)行為[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用催生了在線協(xié)作學(xué)習(xí)，早在1989 年的意大利“高級教育技術(shù)研討會”上就有學(xué)者提出了CSCL，即計算機及其網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)這一概念，吸引了更多學(xué)者關(guān)注和研究在線協(xié)作學(xué)習(xí)。厘清概念是研究的基礎(chǔ)和前提，Johnson D W 和Johnson R T 從協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程角度出發(fā)，將在線協(xié)作學(xué)習(xí)定義為小組成員為實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)互相鼓勵、互相促進的過程[2]。哈拉西姆等認為教師是在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要角色，強調(diào)在線協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師或知識社區(qū)成員指導(dǎo)下的小組討論和團隊合作，教師既是學(xué)科專家，又要懂得如何指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[3]。隨著在線協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系與交互行為在在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的作用，例如，鐘志賢等提出，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的關(guān)系是否融洽非常重要，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分。學(xué)習(xí)者之間以友善的合作態(tài)度，共同分享學(xué)習(xí)資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，相比個別學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展、健康情感的形成[4]；Lipponen L 提出，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注通過技術(shù)支持學(xué)習(xí)過程，以增強伙伴之間的交互和小組工作；曹梅認為，在線協(xié)作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出以“學(xué)”為中心的策略導(dǎo)向[5]。

隨著在線學(xué)習(xí)的普及和在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究的深入，人們更加關(guān)注在線協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐策略與學(xué)習(xí)效果，研究視角也更為豐富。單美賢等依據(jù)活動理論框架，探討了協(xié)作學(xué)習(xí)的共享調(diào)節(jié)模型，發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和共享調(diào)節(jié)對項目協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響[6]；張思等借鑒SouFLé框架，分析了小組在線協(xié)作狀態(tài)[7]；斯琴圖亞探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的集體責(zé)任與個體生成角色的復(fù)雜關(guān)系[8]；李艷燕等從認知投入、行為投入、社會投入、情感投入四個維度構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)投入的分析模型，探索了小組學(xué)習(xí)投入與小組學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系[9]。Margaliot 等調(diào)查了職前教師參加在線協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿[10]?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)者參加在線協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)和共享調(diào)節(jié)水平、在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的集體責(zé)任狀況、小組成員的學(xué)習(xí)投入等因素都會影響學(xué)習(xí)者的在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果，這些研究成果為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。但是，在線協(xié)作學(xué)習(xí)的已有研究缺少對基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)的研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，探討如何在師生分離、生生分離的情況下開展項目式學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)新教學(xué)方式有積極意義和價值。

（二）項目式學(xué)習(xí)文獻述評

屈伯克在1918 年發(fā)表的《項目教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文中，首次將“項目”的概念引入教學(xué)領(lǐng)域[11]。杜威的“做中學(xué)”理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)展，既為項目式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也推動了項目式學(xué)習(xí)的發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為針對解決真實問題的新型教學(xué)方法與過程。美國巴克研究所（BIE）將項目式學(xué)習(xí)定義為，項目式學(xué)習(xí)既是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，也是一種對真實而復(fù)雜的問題的探究過程，還是學(xué)生自行設(shè)計、規(guī)劃、實施、完成項目任務(wù)，并掌握知識與技能的過程[12]。

項目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)揮出其獨特優(yōu)勢。《2015 年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》提出，項目式學(xué)習(xí)能夠通過與實際生活建立聯(lián)系，促進學(xué)生更好地運用所學(xué)知識，從而促進知識內(nèi)化，同時培養(yǎng)21世紀所需的多元能力。美國斯坦福國際研究所通過研究項目式學(xué)習(xí)對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)參與項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)秀。隨著項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力和批判性思維能力等方面的作用被相關(guān)研究證實，越來越多的教師開始探索項目式教學(xué)，但國內(nèi)外關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究關(guān)注點主要集中在項目式學(xué)習(xí)的“模式研究”“教學(xué)設(shè)計”“資源或系統(tǒng)設(shè)計”等領(lǐng)域[13]。

“項目式學(xué)習(xí)”或“項目學(xué)習(xí)”通常是從學(xué)生角度稱謂的，從教師教學(xué)的角度通常也稱為“項目式教學(xué)”或“項目教學(xué)”[14]。為了解項目式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，筆者以這四個術(shù)語為篇名，在中國知網(wǎng)CNKI 中對2010 年以來的文獻進行了精確檢索，檢索到8033 條結(jié)果，并在檢索結(jié)果中以“在線”“網(wǎng)絡(luò)”為篇名進行進一步檢索，僅找到101 條結(jié)果。分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果探討的主要是面授場景下的項目式學(xué)習(xí)，關(guān)于如何在師生空間分離、生生空間分離的情況下通過網(wǎng)絡(luò)有效開展項目式學(xué)習(xí)的研究還很缺乏。新技術(shù)環(huán)境為項目式學(xué)習(xí)開展提供了更廣闊的發(fā)展空間，在信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新背景下，基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)出能夠應(yīng)對未來社會的創(chuàng)新人才具有重要意義，這也是社會發(fā)展對教育提出的新需求和未來教育發(fā)展的新趨勢。

二、基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)類型

基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)的分類維度不同，劃分的類型也不同。楊志和等（2009）根據(jù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的物理范疇，將其劃分為校內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)和移動協(xié)作學(xué)習(xí)三種類型[15]；尹睿（2005）根據(jù)在線協(xié)作活動的類型，將其劃分為問題討論、作品設(shè)計、資源搜集、作品評價、角色扮演五種類型[16]；此外，還有學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)投入等要素對基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)進行分類。

基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)中，師生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)項目的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與實施具有決定性影響。根據(jù)師生、生生在空間和時間上的分離程度，可以劃分為時空分離程度最低的師生同時在場在線的項目式學(xué)習(xí)、時空分離程度最高的師生共同跨時空的項目式學(xué)習(xí)兩種。第一種是所有師生在同一物理空間學(xué)習(xí)的同時，利用網(wǎng)絡(luò)工具和在線平臺進行的同時在場和在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)，例如在智慧課室教學(xué)時師生以現(xiàn)場協(xié)作與在線協(xié)作相結(jié)合的方式開展的項目式學(xué)習(xí)。第二種是師生各自身處不同的空間，以異步在線協(xié)作的方式開展的項目式學(xué)習(xí)，例如疫情居家情況下師生以在線協(xié)作的方式開展的項目式學(xué)習(xí)。除了師生共同跨時空與師生同時在場在線這兩類之外，還可以根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是否共處同一空間，是否同步在線等劃分為更具體的類型。從協(xié)作學(xué)習(xí)的靈活度來說，第二種項目式學(xué)習(xí)由于師生完全跨時空，因此，無論是協(xié)作項目選擇還是時間選擇方面，其靈活度都是最高的。但在實施中，影響項目學(xué)習(xí)完成的因素也最多，項目學(xué)習(xí)的進度與效果難以保障，導(dǎo)致這種方式很少應(yīng)用在學(xué)校教育中，多應(yīng)用于社會教育和成人教育等領(lǐng)域。相較而言，因疫情導(dǎo)致的師生、生生空間分離環(huán)境下的小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)，是基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)的典型情境，探討此類情境下的項目式學(xué)習(xí)更有理論意義與應(yīng)用價值。

為了探索如何在師生空間分離、生生空間分離環(huán)境下，開展基于在線協(xié)作的項目學(xué)習(xí)可操作模式和有效策略，筆者在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的教育影視編導(dǎo)課程中，研究設(shè)計了基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建了面向大學(xué)生的基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)策略。該套策略的教學(xué)實踐效果驗證了其有效性，下面將結(jié)合師生的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)反思，闡釋基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的具體策略，以期為高校開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)和項目式教學(xué)提供參考和借鑒，為進一步研究基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

三、基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略

在師生空間分離、生生空間分離環(huán)境下開展基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)，首要問題是要創(chuàng)建師生能夠協(xié)作的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。為了支持學(xué)生在持續(xù)四個月的協(xié)作學(xué)習(xí)中完成項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須為師生設(shè)計資源與工具豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)捻椖渴綄W(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計策略

為了使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在空間分離的情況下能夠順暢地應(yīng)用在線學(xué)習(xí)工具和資源，通過協(xié)作開展項目式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目式學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建工具與資源豐富、能夠提供多元化協(xié)作交流渠道、及時分享在線協(xié)作學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)環(huán)境是前提和基礎(chǔ)。在廣州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生2020 年春季的教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，為了解決疫情期間師生分離、生生分離情境下重新整合教學(xué)資源的問題，筆者根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析，在調(diào)研了學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境后，將愛課程平臺作為課程內(nèi)容系統(tǒng)學(xué)習(xí)、異步研討交流和成果分享展示平臺，具體依托兩門在線課程開展研究：一門是華南師范大學(xué)徐福蔭教授主持的國家視頻資源共享課電視教材編導(dǎo)與制作，作為學(xué)生自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)的資源；另一門是河北師范大學(xué)王潤蘭教授主持的中國大學(xué)慕課數(shù)字影視編導(dǎo)與制作，該門課程以小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）方式引入教學(xué)，作為師生研討、生生研討、過程性評價和作品展示交流評價的平臺。在愛課程平臺上這兩門課程提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的同時，每周三上午使用騰訊會議系統(tǒng)，教師和學(xué)生以視音頻互動的方式進行課堂同步教學(xué)研討。課后，師生之間、生生之間利用騰訊會議和微信群等社會性軟件，開展實時或非實時的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組內(nèi)成員與其他小組成員之間都構(gòu)建了順暢多元的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略

學(xué)習(xí)任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點?；谠诰€協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計既要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者需要掌握的知識、技能、態(tài)度等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者特征，在兼顧學(xué)習(xí)者初始能力與不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計真實的、非良構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機?；谠诰€協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是解決問題或者創(chuàng)生作品。如果是問題解決型的任務(wù)，則問題必須是真實情景中的復(fù)雜問題；如果是創(chuàng)生作品型的任務(wù)，則任務(wù)主題要有一定的開放性和靈活性，從選題開始就充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在通力協(xié)作中創(chuàng)作出有意義的作品。

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要確保子任務(wù)間具有互賴關(guān)系，有利于小組成員間的合作和每個成員的積極參與（余亮等，2012）[17]。教師在設(shè)計在線協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要對任務(wù)作一定的分解，使學(xué)生通過一系列子任務(wù)的實施，逐步完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐中，在設(shè)計教育影視編導(dǎo)課程基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，課程教學(xué)團隊首先系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，然后緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了四個子任務(wù)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，該課程的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠掌握綜合運用教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計、傳播學(xué)和藝術(shù)學(xué)等教育影視編導(dǎo)與傳播的相關(guān)理論，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，開發(fā)創(chuàng)作具有教學(xué)性、思想性等特點的教育影視作品，在創(chuàng)作過程中掌握教育影視節(jié)目編導(dǎo)的流程，能夠運用相關(guān)標(biāo)準和方法評價教育影視作品的質(zhì)量。從學(xué)習(xí)者特征來看，該課程的教學(xué)對象是二年級本科生，已經(jīng)掌握了視頻拍攝和后期編輯的相關(guān)知識與技能，具有使用在線課程平臺和社會性軟件學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在完成上述分析后，課程教學(xué)團隊設(shè)計了讓學(xué)生以小組方式，創(chuàng)作一個面向特定教學(xué)對象的教育視頻作品為項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此設(shè)計了四個子任務(wù)：（1）創(chuàng)作選題報告；（2）創(chuàng)作文字稿本；（3）創(chuàng)作分鏡頭稿本；（4）創(chuàng)作教育視頻作品。這樣，學(xué)生在四個環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)驅(qū)動和引領(lǐng)下，在各階段能夠圍繞明確的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

項目式學(xué)習(xí)要避免“淺層化”傾向，走向“深度學(xué)習(xí)”，淺層化的項目式學(xué)習(xí)沒有實現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),沒有實現(xiàn)對核心知識的深度理解與遷移[18]。項目式學(xué)習(xí)是通過一個個學(xué)習(xí)活動完成的，在設(shè)計基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)活動時，要充分考慮生生、師生空間分離情境下，協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的連續(xù)性和有效性，要充分調(diào)動每個學(xué)習(xí)者的積極性，加強教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)。項目式學(xué)習(xí)一般包括項目準備、項目開展和項目評價三個階段，包含項目準備、活動探究、開發(fā)作品、修改作品、活動評價五個主要活動，如圖1 所示。設(shè)計時，要考慮五個活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的時間流程，進行整合設(shè)計。

圖1 基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)活動框架

教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)團隊在活動理論、建構(gòu)主義理論等理論指導(dǎo)下，以在線協(xié)作為依托，將交流評價活動融入項目選題開始到完善總結(jié)的整個在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，形成了如下圖所示的基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)活動框架。建立學(xué)習(xí)小組是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的前提，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇具有共同興趣愛好的同學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，在交流中增進互相理解，建立起良好的協(xié)作關(guān)系。這種協(xié)作關(guān)系隨著一系列學(xué)習(xí)活動的開展而不斷加深，穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系使小組成員能夠共同面對一系列有難度的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，及時開展不同階段的相關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動，達成各階段的項目目標(biāo)。

四、基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)實施策略

基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要注意既積極發(fā)揮實時協(xié)作與非實時協(xié)作各自的優(yōu)勢，又力求避免各自的不足與缺陷，以調(diào)動全體學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，循序漸進地完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。同時，教師還要組織學(xué)習(xí)者克服時空分離導(dǎo)致的協(xié)作方式的局限性和情感交流的缺失性，在項目式學(xué)習(xí)的各個階段，采取恰當(dāng)?shù)牟呗越M織學(xué)習(xí)者開展有效協(xié)作。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)需要開展的項目準備、活動探究、開發(fā)作品、修改作品、活動評價五個主要活動之間的關(guān)聯(lián)性，可以將在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)劃分為項目準備階段、開展階段、評價階段，雖然各階段的協(xié)作學(xué)習(xí)活動有許多共同特點，但由于每個階段項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)不同，因此各階段除采用類似的組織引導(dǎo)策略外，還要選擇適合各階段活動任務(wù)與特點的策略。

（一）項目選題策略

項目選題是事關(guān)項目式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。項目選題既要考慮項目是否與真實的社會或生活情境相關(guān)，還要考慮學(xué)生是否具備足夠的能力開展項目實踐，以及項目實施是否有風(fēng)險。疫情期間在生生、師生空間分離的情境下，還需考慮項目是否可以通過在線協(xié)作的方式完成。

在綜合考慮上述各方面因素基礎(chǔ)上，本研究采取了統(tǒng)一選題范圍，各小組在范圍內(nèi)自主選題的項目選題策略，選題活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，制定項目計劃的活動中注意充分調(diào)動不同主體之間的協(xié)作性。選題活動中，課程教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)情分析和教育發(fā)展趨勢，設(shè)計了十多個不同主題的項目供不同的學(xué)習(xí)小組選擇。各學(xué)習(xí)小組在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇小組共同感興趣的主題確定為小組項目。為學(xué)生設(shè)計提供選題范圍，能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和選題的新穎性，有利于學(xué)生快速選定基于真實的教學(xué)情境，符合教育發(fā)展需求的項目。思維教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢，但思維教學(xué)的資源卻很缺乏。學(xué)習(xí)教育影視編導(dǎo)課程的本科生，都在教師指導(dǎo)下掌握了思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念圖等思維工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用。因此，課前教師通過愛課程在線平臺提供了以思維工具的教學(xué)應(yīng)用方法或策略的項目式學(xué)習(xí)的參考選題范圍，給出“魚骨圖在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略”“流程圖在學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用方法”等選題示例，通過微信群通知各小組同學(xué)查閱討論自己小組的選題，擬定選題意向。接著，在基于騰訊會議的在線課堂教學(xué)中，各小組在匯報選題意向后，教師組織所有同學(xué)共同對各小組的項目選題從價值性、合理性、可行性等方面提出意見和建議，教師適時進行點評指導(dǎo)，引導(dǎo)各小組同學(xué)從多個方面分析本小組的選題，解決選題過大或項目對象不明確等問題。例如，第六小組在教師和同學(xué)的建議下，將面向各類學(xué)習(xí)者的“思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的選題修改調(diào)整為面向大學(xué)生的“思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用”，使教育視頻的對象更加明確，選題范圍更加合理。

小組自由選題時，應(yīng)從具體真實的情境出發(fā)，通過文獻調(diào)研、調(diào)查問卷等方式綜合評估選題的實際訴求、現(xiàn)實意義、理論價值和實踐價值，以便于在完成項目的過程中，將獲得的專業(yè)知識與問題解決能力順利地遷移運用到實際生活中，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，第六小組經(jīng)過慕課學(xué)習(xí)、文獻閱讀、資料收集等發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用多集中于輔助學(xué)科學(xué)習(xí)方面，而關(guān)于提高自主閱讀效率的應(yīng)用很欠缺。閱讀時，繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助讀者快速獲取和理解信息。據(jù)此，第六小組將項目主題確定為“思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用”，以幫助人們用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率。

以小組的方式進行項目式學(xué)習(xí)，在項目選題過程中出現(xiàn)小組成員對項目選題意見不一致和有爭議的情況時，組長要注意尊重每個組員的意見，通過組織在線研討會，讓選擇了不同主題的組員陳述自己選題的緣由，小組開展項目的主客觀條件和可行性等，其他組員共同思考，共同分析選題的意義，討論選題的價值。組員在充分了解每個選題的基礎(chǔ)上，再一起協(xié)商討論，確定出最適合本小組的項目選題。當(dāng)小組在組內(nèi)充分研討后，仍在某兩個選題之間舉棋不定時，可以使用投票小程序，通過民主投票方式確定最終選題，也可以征詢老師或其他小組的意見來確定選題。

（二）計劃制訂策略

完備的項目式學(xué)習(xí)計劃可以保障項目完成的進度和質(zhì)量。小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者分居不同空間，在項目計劃中首先要確定每個組員的角色與任務(wù)，這是小組協(xié)作的前提。然后要明確項目的目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)項目任務(wù)難度、小組成員可以投入的時間精力等因素，合理確定項目完成的時間、每個階段的任務(wù)與進展、項目成果的評價與修改完善等環(huán)節(jié)，并在項目計劃中明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點與負責(zé)人。小組成員個人的學(xué)習(xí)計劃要與小組的項目計劃相結(jié)合，小組項目計劃要統(tǒng)籌兼顧小組成員的個人計劃。

例如，下表1 和圖2 分別是教育影視編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中第六小組的項目進度表和該小組成員個人的學(xué)習(xí)計劃表。從表1 可見，第六小組將創(chuàng)作教育視頻的整個項目過程劃分為七個階段，每個階段都有明確的目標(biāo)和任務(wù)及小組成員的分工協(xié)作計劃。

圖2 教育影視編導(dǎo)課程中第六組某成員的學(xué)習(xí)計劃

表1 第六小組創(chuàng)作《思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用》教育視頻的項目計劃表

從第六小組某成員的個人學(xué)習(xí)計劃可以看到，項目成員將個人學(xué)習(xí)活動與小組的項目學(xué)習(xí)活動有機整合，形成了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了可行的學(xué)習(xí)方式。

課程教學(xué)中，當(dāng)各小組通過實時在線會議和微信群討論等協(xié)作方式，完成項目計劃后，為了保障各小組的項目計劃方案的完備性和合理性，各小組同學(xué)需要將包含項目計劃的選題方案上傳到課程討論區(qū)，以供不同小組之間互相觀摩，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出優(yōu)化建議。

（三）學(xué)習(xí)開展策略

確定了項目選題并制訂了項目計劃后，項目式學(xué)習(xí)就進入了項目開展階段，學(xué)習(xí)者可以按計劃依次開展活動探究、開發(fā)作品、修改作品等項目學(xué)習(xí)活動。此階段，各學(xué)習(xí)小組圍繞本組的項目主題，利用多種在線工具開展協(xié)作探究。為了保障協(xié)作效果，小組以視音頻會議進行研討前，組長要落實好每次研討的主持人、記錄員和時間管理員，以保證在主持人的組織引導(dǎo)以及時間管理員的協(xié)調(diào)下，小組能夠高質(zhì)量地完成研討目標(biāo)。助教要及時監(jiān)控每個小組的項目進展情況，發(fā)現(xiàn)小組遇到解決不了的問題時，及時給予引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的整體計劃，在每個任務(wù)完成的時間點通過線上會議的形式組織小組匯報，一方面督促各小組項目式學(xué)習(xí)持續(xù)推進，另一方面通過交流匯報及時發(fā)現(xiàn)問題，使各小組成員在互相交流中，參考其他小組的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師要預(yù)判學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)開展過程中可能面臨的困難與挑戰(zhàn)，提供適當(dāng)?shù)闹С址?wù)使項目式學(xué)習(xí)順利推進。筆者在教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，通過以下策略促進了項目式學(xué)習(xí)的有效開展。

1.師生協(xié)作建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源

雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息資源，但學(xué)習(xí)者要從良莠不齊的信息資源中檢索篩選出有用的資源需要耗費大量時間和精力。由于學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)存在差異，有時花了許多時間，還不一定能找到需要的資源，或者不能判斷所獲得資源的質(zhì)量，影響項目式學(xué)習(xí)的效率。因此，師生要協(xié)作共同篩選，建設(shè)系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)教學(xué)對象的特點，對在線學(xué)習(xí)資源進行調(diào)整和補充。在教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對以SPOC 方式引用的數(shù)字影視編導(dǎo)與制作在線課程的內(nèi)容進行了調(diào)整，刪減了學(xué)生已經(jīng)掌握的攝像基礎(chǔ)、攝像機的使用等內(nèi)容，增加了教育視頻編制的理論、教育視頻的文字稿本、優(yōu)秀的教育視頻賞析等在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生掌握課程內(nèi)容提供資源支持。由于每個小組的項目不同，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，還要根據(jù)本小組的主題，自主建設(shè)小組和個人的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，查找、收集學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)起適合本小組的學(xué)習(xí)資源體系，有些制作成資源導(dǎo)航表分享給小組同伴，有些通過思維導(dǎo)圖等工具進行梳理總結(jié)，在微信群、在線課程交流區(qū)以多種方式分享自己的學(xué)習(xí)資源。通過每個學(xué)習(xí)者的積極共享，學(xué)生可以利用優(yōu)質(zhì)資源高效學(xué)習(xí)。

2.將個人獨立思考與協(xié)作探究有機統(tǒng)一

在集體討論中，容易出現(xiàn)一些組員由于欠缺思考，而與組長或是小組其他成員的觀點簡單趨同的問題。為了避免該問題，在教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，教師提醒各小組在協(xié)作過程中，要充分調(diào)動每個成員的積極性，在成員獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行協(xié)作研討。同時，要考慮到每個小組中不同學(xué)生承擔(dān)的角色，如領(lǐng)導(dǎo)、探究、記錄、表達等[19]。例如，有些小組采取了每個同學(xué)事先獨立思考，提出自己的方案或觀點，形成文本，每個成員在約定時間先在微信群或在線課程平臺分享自己的思考結(jié)果，然后再開展小組研討的方式。在討論時，每個成員都能表達出不同觀點，觀點之間的碰撞將使學(xué)習(xí)小組的思考更加深入，對問題的認識更加全面，使小組在協(xié)作探究中拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度，提高了項目式學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

3.階段性成果的展示與項目迭代完善相結(jié)合

每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，應(yīng)當(dāng)及時進行展示交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進完善。階段性成果的展示方式和展示渠道可以是多樣化的：可以用課件、文檔進行展示交流，也可以用文字、圖表或思維導(dǎo)圖等可視化工具進行展示；可以通過在線課堂進行實時匯報，也可以通過在線課程平臺進行展示。在教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，各小組在指定時間前，將小組創(chuàng)作完成的文字稿本、分鏡頭稿本上傳到在線課程平臺，征詢助教和其他小組同學(xué)的意見和建議，并在騰訊會議的在線課堂中，實時匯報小組成果，由教師引導(dǎo)全體同學(xué)進行點評。

為了使項目階段性成果的展示取得實效，項目展示后要及時對項目進行完善迭代。在教育影視編導(dǎo)課程教學(xué)中，各小組需要在對項目進行完善迭代的基礎(chǔ)上，匯報以下內(nèi)容：第一，說明上一次匯報展示中，教師和其它小組成員提出了哪些意見與建議，小組對項目進行了哪些方面的修改與完善；第二，根據(jù)教師給出的階段性方向制定了項目的哪些具體目標(biāo)，通過線下自主學(xué)習(xí)，小組是否完成了該階段的具體目標(biāo)，完成情況即項目推進情況如何；第三，在項目推進過程中，小組遇到了哪些問題，通過何種方式進行解決，是否還有未能解決的問題需要討論指導(dǎo)。教師通過線上課堂和在線課程組織的多種展示交流活動，使各小組同學(xué)互相借鑒優(yōu)點與經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)并解決項目式學(xué)習(xí)中的問題，改進階段性成果，多次迭代項目，不斷完善項目，提高項目質(zhì)量。以第六小組為例，該小組選題是“思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用”，需要在視頻作品中引入文章和書籍案例進行講解。起初，在小組成員分享個人推薦的文章和書籍后，該小組開展了組內(nèi)商討和在線投票，決定以科學(xué)教育的學(xué)術(shù)論文為文章閱讀案例，以理財圖書作為書籍閱讀案例進行視頻創(chuàng)作。小組課堂匯報后，教師和同學(xué)指出，這些案例對大學(xué)生來說典型性不足，普適性較差。小組根據(jù)指導(dǎo)意見討論后，修改了案例，確定以名著《瓦爾登湖》節(jié)選章節(jié)和《時間簡史》整本書為例，分別講解思維導(dǎo)圖在文章和全書閱讀中的應(yīng)用策略，調(diào)整完善了項目視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成了如圖3 所示的作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

圖3 第六小組修改調(diào)整后項目視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

4.學(xué)生主動協(xié)作探究與教師的動態(tài)調(diào)控相結(jié)合

在項目式學(xué)習(xí)中，教師要做好總體規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)者明確項目的總體安排與階段進展，在重要的時間節(jié)點做好階段性成果的檢查與指導(dǎo)，通過多種方式監(jiān)控各小組的學(xué)習(xí)進展，及時組織引導(dǎo)、答疑解惑和提供支持幫助。為此，教育影視編導(dǎo)課程為每個學(xué)習(xí)小組配備了助教，助教進駐各小組的微信群，實時了解各小組的項目進展，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給教師。學(xué)生根據(jù)各階段項目任務(wù)，自主商討決定成員分工、技術(shù)工具、協(xié)作方式、進度安排和成果形式等活動內(nèi)容與活動方式，自主選擇合適的協(xié)作工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源或在線課程中的資源進行探究學(xué)習(xí)，通過微信群、視頻會議等方式進行線上交流和協(xié)作探究。小組在項目進行過程中遇到問題或者組內(nèi)意見不一致時，小組代表與教師通過微信、郵件等方式進行溝通交流，教師根據(jù)問題的情況，引導(dǎo)學(xué)生解決問題或直接進行解疑答惑，為項目繼續(xù)開展提供方向指導(dǎo)和支持服務(wù)。例如，第六小組通過微信和郵件等方式與教師交流后，發(fā)現(xiàn)視頻作品的畫面呈現(xiàn)方式不夠清晰，并根據(jù)老師建議進行了優(yōu)化完善，其中一個畫面修改前后的內(nèi)容比較如圖4和圖5，可以看到，修改后以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，條理更清晰，凸顯了項目作品主題。

圖4 修改前的《思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用》視頻作品截圖

圖5 修改后《思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用》視頻作品截圖

此外，教師要在監(jiān)控過程中，引導(dǎo)項目順利開展。例如，根據(jù)小組的成果展示或交流匯報，及時評估進展，反饋意見和建議；遇到小組項目的核心內(nèi)容出現(xiàn)方向偏差甚至偏離主題，而小組成員和其他小組同學(xué)卻尚未意識到時，要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，從而在幫助有關(guān)小組重新聚焦核心問題的同時，又使其他小組借鑒其教訓(xùn)，確保項目研究緊扣項目目標(biāo)持續(xù)進行。

（四）評價反思策略

項目式學(xué)習(xí)評價反思貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效的評價反思，能促進項目質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行評價反思時，要注意調(diào)動多元評價主體的積極性，將學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價有機結(jié)合；發(fā)揮各種評價方式的功能與優(yōu)勢，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；整合運用在線口頭評價、在線討論區(qū)的文本點評、調(diào)查問卷和評價量表等多種評價工具，將騰訊會議在線課堂的全體師生的實時討論評價與在線平臺的個性化交流評價相結(jié)合。針對項目式學(xué)習(xí)評價反思中存在的典型問題，本研究探索出以下基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)評價反思策略。

1.評價主體多元化與評價方式多樣化相結(jié)合

項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以獲得來自自我、同伴、助教和教師的評價，不同評價主體的能力素質(zhì)、評價視角不同，運用的評價工具與評價方式不同，其在項目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用也不同。例如，為了使每個學(xué)習(xí)者都能及時進行自我評價，教師設(shè)計了自評問卷，在每節(jié)課的前五分鐘通過微信群發(fā)放問卷，從個人學(xué)習(xí)情況、小組項目進展?fàn)顩r、遇到的問題和解決策略等方面，引導(dǎo)學(xué)生對個人和小組的學(xué)習(xí)進行評價。教師通過分析學(xué)生的評價信息，及時進行指導(dǎo)性點評，發(fā)揮自我評價與教師評價的優(yōu)勢，通過評價促進項目式學(xué)習(xí)。

2.交流評價與總結(jié)反思相結(jié)合

項目式學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量取決于每個階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將評價融入學(xué)習(xí)全過程，有利于學(xué)習(xí)者及時獲得反饋，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)活動的順利進行。在開展過程性評價時，要注意對每次學(xué)習(xí)評價活動及時進行總結(jié)，將總結(jié)性評價的標(biāo)準和要求有機融入各階段的學(xué)習(xí)評價活動中。在教育影視編導(dǎo)課程中，教師從稿本創(chuàng)作階段就引導(dǎo)學(xué)生從畫面的表現(xiàn)形式，聲畫的一致性，作品的科學(xué)性、教育性、思想性、技術(shù)性和藝術(shù)性等維度對稿本或作品進行評價，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，不斷提高項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在以在線課堂進行階段性成果展示交流評價后，教師及時進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的總結(jié)反思分享到課程討論區(qū)，使評價與學(xué)習(xí)反思有機結(jié)合。在項目式學(xué)習(xí)完成后，教師設(shè)計學(xué)習(xí)總結(jié)反思模板，引導(dǎo)學(xué)生從多方面總結(jié)評價自己在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的收獲、成果與不足，在評價中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過開展教育視頻創(chuàng)作的項目式學(xué)習(xí)，筆者負責(zé)的教育影視編導(dǎo)課程的教學(xué)班的學(xué)生作品質(zhì)量較往屆有了明顯提升。從學(xué)生對課程的評價反饋和總結(jié)反思結(jié)果來看，學(xué)生認為在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果等許多方面較面授學(xué)習(xí)更好。例如，有學(xué)生在總結(jié)反思中說，通過在線會議討論時，每個成員都需要發(fā)表自己的觀點或者匯報學(xué)習(xí)進展，不能像面對面討論時只是附和他人意見或保持沉默，因而會在小組討論前認真準備，這使得自己在參與在線協(xié)作學(xué)習(xí)時更加投入和專注?？梢姡灰呗缘卯?dāng)，組織合理，學(xué)習(xí)引導(dǎo)和調(diào)控到位，基于在線協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)不僅能順利實現(xiàn)項目目標(biāo)，而且還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)可以突破時空限制，所有人都有機會參與感興趣的項目式學(xué)習(xí)。然而，在師生空間分離、生生空間分離的環(huán)境下，師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)會受到各種主客觀因素的制約。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下要有效開展項目式協(xié)作學(xué)習(xí)，需要克服各種主客觀因素的消極影響與作用，對項目式學(xué)習(xí)進行整體化設(shè)計，包括精心設(shè)計基于真實問題或情境的學(xué)習(xí)項目，構(gòu)建工具與資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建能夠充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者主動性和積極性的在線協(xié)作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者在選題策略、計劃策略、項目開展策略、交流評價策略以及總結(jié)反思策略等一系列策略的組織調(diào)控下，順利完成項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。人工智能、元宇宙等新技術(shù)的發(fā)展，將使在線協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境更加生動豐富，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作方式更加高效多元，未來將能夠基于在線協(xié)作開展更加豐富而有趣的項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。