李貴妃

（廣州開放大學(xué)，廣東 廣州 510091）

新時(shí)代背景下，由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、增速換擋、新冠疫情影響以及高等教育處于普及化和大眾化發(fā)展階段，2022 年普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)1076 萬人，大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻。就業(yè)問題不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，也關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)有序穩(wěn)定發(fā)展。尤其疫情背景下，高校就業(yè)教育面臨更多挑戰(zhàn)，任重道遠(yuǎn)。高校就業(yè)教育要始終堅(jiān)持貫徹全員、全程、全方位的“三全育人”教育理念，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，探索就業(yè)教育新思路、新路徑，從理論與實(shí)踐相結(jié)合出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢下市場人才需求的就業(yè)教育模式。本文依據(jù)自我決定理論突出大學(xué)生的主體地位，通過滿足其三大基本心理需求，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)形成自主動(dòng)機(jī)，最終使大學(xué)生主動(dòng)融入就業(yè)教育。

一、問題提出：高校就業(yè)教育創(chuàng)新的必要性

在疫情影響下，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨多重困境，我國高校畢業(yè)生規(guī)模創(chuàng)歷史新高，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。高校就業(yè)教育要適應(yīng)市場需要，強(qiáng)調(diào)全程注重就業(yè)教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清自我和社會(huì)需求，合理規(guī)劃人生和職業(yè)發(fā)展，提升其思想素養(yǎng)、知識技能、心理狀態(tài)等，因此創(chuàng)新就業(yè)教育具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。劉越從“雙創(chuàng)”背景下闡述就業(yè)環(huán)境的新變化、崗位人才需求的新要求、大學(xué)生價(jià)值觀的新特點(diǎn)等方面，提出大學(xué)生就業(yè)教育創(chuàng)新具有重要性和必要性[1]。本文從以下幾個(gè)方面闡述高校就業(yè)教育創(chuàng)新的必要性：首先，高校就業(yè)教育創(chuàng)新是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和緩解當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要。隨著我國高等教育大眾化和普及化，以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，技術(shù)創(chuàng)新等因素影響下，大學(xué)生就業(yè)難度加大，就業(yè)市場轉(zhuǎn)化為買方市場。高校就業(yè)教育創(chuàng)新可以結(jié)合地方和專業(yè)特色，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化、就業(yè)低質(zhì)化傾向。其次，高校就業(yè)教育創(chuàng)新是幫助引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀的需要。目前就業(yè)市場出現(xiàn)就業(yè)難和技術(shù)人才短缺的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，一方面是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新因素所致，另一方面是由于大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)擇業(yè)觀偏離市場價(jià)值取向。高校就業(yè)教育可以幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確三觀。最后是高等教育完善和發(fā)展的需要。通過完善就業(yè)教育課程體系，以市場需求為導(dǎo)向開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，注重大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，避免就業(yè)教育實(shí)施過程中因“窄化”而偏離以人為本，“功利化”而導(dǎo)致忽視人文素養(yǎng)提升等傾向。順應(yīng)國務(wù)院提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見的要求，高等學(xué)校要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

二、自我決定理論的內(nèi)涵及傳導(dǎo)機(jī)理

美國心理學(xué)家Deci 和Ryan 共同創(chuàng)立的自我決定理論主要包括認(rèn)知評價(jià)理論、有機(jī)體整合理論和因果定向理論，以及之后提出的基本心理需求理論。這四個(gè)子理論分別從外部社會(huì)環(huán)境、個(gè)體發(fā)展、個(gè)體差異和內(nèi)在心理需要四個(gè)方面闡述人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在人的發(fā)展過程中，個(gè)體自我決定和選擇起決定性作用。該理論認(rèn)為人是積極的生物，具有先天性、內(nèi)在的發(fā)展自我的傾向，具有自我實(shí)現(xiàn)、自我成長的潛能[2]，并提出外部社會(huì)環(huán)境對個(gè)體天性是否順利實(shí)現(xiàn)尤為重要，自我成長、自我整合與外部社會(huì)環(huán)境形成辯證關(guān)系。

就業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。自我決定理論具有比較完整的理論框架，涵蓋了較多的動(dòng)機(jī)類型。動(dòng)態(tài)地觀察各種動(dòng)機(jī)類型，可以有效地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為動(dòng)機(jī)研究提供了新的方向。其中，自我決定心理包括三大部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)里的了解刺激型是指個(gè)體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個(gè)人好奇心或興趣的動(dòng)機(jī)類型，這正是現(xiàn)在大學(xué)生的求知寫照，其傳導(dǎo)機(jī)理如圖1 所示：

圖1 自我決定理論內(nèi)部動(dòng)機(jī)傳導(dǎo)機(jī)理

自我決定理論強(qiáng)調(diào)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，從而形成自主定向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展，這對新時(shí)代背景下高校開展就業(yè)教育具有重大意義。首先，自我決定理論以提升大學(xué)生勝任力為目的，強(qiáng)調(diào)依據(jù)主體的不同需求實(shí)施具有針對性的就業(yè)教育，避免就業(yè)教育的趨同化。高校根據(jù)學(xué)校專業(yè)和學(xué)生需求特點(diǎn)創(chuàng)新就業(yè)教育，提升教育效能。其次，自我決定理論基于自主動(dòng)機(jī)融入就業(yè)教育，是以強(qiáng)化自主性為目的的教育，形成自下而上的內(nèi)驅(qū)式就業(yè)教育模式，依據(jù)大學(xué)生的自主需求確定不同需求層次的就業(yè)教育課程，有利于突出創(chuàng)新就業(yè)教育的激勵(lì)取向。最后，自我決定理論強(qiáng)調(diào)的歸屬感也是高校就業(yè)教育創(chuàng)新的新使命，就業(yè)教育要培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。高校在開展就業(yè)教育時(shí)，結(jié)合全員、全程、全方位原則讓學(xué)生充分感受到外部環(huán)境或其他主體的關(guān)愛、支持，獲得歸屬感[3]。

三、高校就業(yè)教育存在的問題

在2020 年12 月第十一屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高校學(xué)生司副司長吳愛華首次透露，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，主要受四種因素影響：一是疫情常態(tài)化；二是高等教育普及化；三是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；四是中美戰(zhàn)略博弈。作為吸納就業(yè)主力軍的第三產(chǎn)業(yè)受疫情影響，吸收就業(yè)能力大幅度下降。黃麗媛從高校自身的視角分析，認(rèn)為新時(shí)代背景下，高校就業(yè)教育存在多方面突出問題，具體表現(xiàn)為教育理念滯后、教育內(nèi)容有待完善、師資力量薄弱和組織保障體系弱化等[4]。蔣靜茹還提出高校就業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱，忽視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，校園文化建設(shè)滯后等。要做好高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，按照市場規(guī)律，將優(yōu)質(zhì)人力資源合理配置，提升大學(xué)生就業(yè)教育學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確其自身定位，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。高校就業(yè)教育雖不斷加強(qiáng)，但仍存在以下問題：

（一）就業(yè)教育主體協(xié)同作用不突出

大學(xué)生就業(yè)教育的協(xié)同主體主要有政府、學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生等。政府作為協(xié)同系統(tǒng)中宏觀層面的調(diào)控主體，要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，有效整合社會(huì)資源，強(qiáng)化社會(huì)與高校之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各主體功能互補(bǔ)。

1.政府協(xié)同育人主導(dǎo)功能弱化

近年來政府對大學(xué)生就業(yè)問題高度重視，出臺(tái)如大學(xué)生村官、“三支一扶”等一系列就業(yè)政策，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于基層、農(nóng)村和西部建設(shè)中去，同時(shí)加大了對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度。但相對于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，其力度還有待提高。政府不僅要發(fā)揮主流方向的引導(dǎo)作用，還要發(fā)揮好溝通協(xié)調(diào)功能，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，使協(xié)同育人效益最大化。

2.高校協(xié)同育人主體作用不凸顯

高校作為就業(yè)教育的主要實(shí)施場所，是協(xié)同育人過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是人才輸送的主要途徑和渠道，對于大學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)之間的角色轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。高校要加大對就業(yè)教育的投入力度，豐富就業(yè)教育的內(nèi)容和形式，使就業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)生活，而不能只是針對畢業(yè)班開展。要結(jié)合市場需求和學(xué)生主體成才需求，合理安排就業(yè)教育培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升就業(yè)能力的積極性，使學(xué)生高效率地完成就業(yè)教育的課程，以更加適應(yīng)市場需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3.企業(yè)實(shí)踐協(xié)同主導(dǎo)性不強(qiáng)

大學(xué)生就業(yè)教育的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)比較薄弱，用人單位提供的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)不足。作為人才的需求方和就業(yè)教育的協(xié)同主體之一，用人單位對人才的需求導(dǎo)向?qū)⒃诤艽蟪潭壬嫌绊懜咝５慕逃绞胶蛯W(xué)生的自我發(fā)展方向。因此，用人單位要根據(jù)自身對人才的需求提供更加完善、更契合的教育實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生在就業(yè)教育與就業(yè)選擇中良性發(fā)展。在與高校的聯(lián)合中，企業(yè)不能僅局限于提供服務(wù)高校的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，還要為科研成果的轉(zhuǎn)化提供資金支持，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思想新動(dòng)態(tài)，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

4.教師協(xié)同育人作用弱化

教師作為協(xié)同教育的重要參與主體，在高校就業(yè)教育中作用弱化?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)性不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高，主要由高校就業(yè)管理人員、輔導(dǎo)員和高校教師混編而成，沒有配置專門的就業(yè)教育師資。有的師資隊(duì)伍只有理論層面的教育教學(xué)而就業(yè)實(shí)踐教育能力缺失，缺乏培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重影響就業(yè)教育的整體效果。另外，就業(yè)教育師資隊(duì)伍流動(dòng)性較大，管理人員職務(wù)的調(diào)整、輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展都會(huì)影響到隊(duì)伍的穩(wěn)定性，不利于就業(yè)教育長期、連貫、系統(tǒng)地開展，大大削弱教育效果。

5.大學(xué)生主體地位不突出

大學(xué)生作為就業(yè)教育的接受者，其接受就業(yè)教育的主動(dòng)性和參與度將一定程度上影響就業(yè)的競爭力。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生要充分認(rèn)識到就業(yè)教育的重要性，高校大學(xué)生不僅僅要接受專業(yè)知識技能教育，還要接受融合職業(yè)指導(dǎo)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)教育，這是決定其立足社會(huì)的重要因素。目前大學(xué)生對就業(yè)教育的重要性認(rèn)識不夠，參與度和主動(dòng)性不足，不利于發(fā)揮大學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢。只有將個(gè)體的差異性和就業(yè)意愿結(jié)合，經(jīng)過大學(xué)期間的不斷鍛煉學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢特征，才能促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展，提升競爭能力，保障就業(yè)的穩(wěn)定性，形成良性循環(huán)。

（二）就業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)不健全，就業(yè)教育缺乏長期性和連續(xù)性

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)問題逐漸突顯，高校對就業(yè)教育重視程度大有提高。雖然就業(yè)教育機(jī)構(gòu)都有不同程度的發(fā)展，但其機(jī)構(gòu)建設(shè)和功效發(fā)揮仍有很大提升空間，依然制約就業(yè)教育工作順利有序開展。目前大多數(shù)高校都實(shí)行了分管學(xué)生工作的校黨委副書記、校級就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記和畢業(yè)班輔導(dǎo)員的三級就業(yè)管理模式[5]，但這些機(jī)構(gòu)和人員行政性事務(wù)較多，且高校存在經(jīng)費(fèi)不足和設(shè)備短缺等問題，影響就業(yè)教育的開展。另外，就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)生人才培養(yǎng)部門和各教學(xué)單位溝通不暢，對就業(yè)教育的宣傳推廣和重視程度不夠，沒有將其與專業(yè)教育、心理健康教育和思想政治教育有效融合。目前多數(shù)高校的就業(yè)教育尚未形成全程化就業(yè)教育體系，開設(shè)的就業(yè)教育課程并未貫穿大學(xué)生活全過程，多數(shù)僅針對畢業(yè)班學(xué)生開展，缺乏長期性和連續(xù)性，從而導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準(zhǔn)備不充分，在就業(yè)市場缺乏競爭力，處于弱勢地位。

（三）就業(yè)教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、形式單一

協(xié)同視域下大學(xué)生就業(yè)教育的基本內(nèi)容包括專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育等[6]。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程主要有職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等，與專業(yè)的結(jié)合度不夠，在就業(yè)教育中缺乏對專業(yè)技能和專業(yè)意識的培養(yǎng)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程管理分屬不同機(jī)構(gòu)，部門間的溝通協(xié)調(diào)存在問題，也導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神等方面素養(yǎng)的重視度不夠，基本以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)也偏向于培養(yǎng)學(xué)生適崗能力，在教學(xué)模式上與學(xué)科專業(yè)的融合度不足，課程體系的設(shè)置上也偏離學(xué)科專業(yè)，與已有的課程體系關(guān)聯(lián)性偏弱，創(chuàng)業(yè)教育課程體系無法形成系統(tǒng)。此外，還忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的教育力度有待加強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)類課程忽視了基本的職業(yè)道德、品質(zhì)和心理層面的教育。在教育形式上以課堂教學(xué)為主，呈現(xiàn)傳統(tǒng)的單向性理論教學(xué)，互動(dòng)性不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高。雖融合線上和線下教學(xué)手段開展就業(yè)教育指導(dǎo)，但實(shí)踐教育教學(xué)方面仍顯不足，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生參與度較低，無法有效將理論應(yīng)用到工作崗位。

總體來說，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)教育偏離了“以生為本”的原則，在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育形式和就業(yè)教育組織架構(gòu)等方面沒有貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，教育內(nèi)容沒有專業(yè)性特色，千篇一律，不能有效激發(fā)大學(xué)生參與就業(yè)教育培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生更多是被動(dòng)完成學(xué)業(yè)。另外，沒有從個(gè)體需求出發(fā)設(shè)計(jì)就業(yè)教育課程，忽視了大學(xué)生的個(gè)體差異性。對于教育評價(jià)主要依據(jù)就業(yè)率，缺少有效的反饋評價(jià)機(jī)制，忽視了大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升及參加工作后的適崗能力培養(yǎng)。

四、高校就業(yè)教育存在問題的原因分析

高校就業(yè)教育中存在的問題主要表現(xiàn)為主體協(xié)同效率低下、機(jī)構(gòu)不健全、內(nèi)容陳舊、形式單一等，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)重視程度不夠和輿論導(dǎo)向不力。在全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境不利的因素影響下，人們普遍認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)困境是社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的必然產(chǎn)物，從而過度依賴政府，未能充分發(fā)揮其他主體作用。社會(huì)輿論要更加積極正向引導(dǎo)，高度重視，完善大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，形成協(xié)同合力[7]。二是從微觀層面上，大學(xué)生就業(yè)教育的主體失位或功能缺失。如高校的就業(yè)思想政治工作力度不夠，未能教育大學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀；教師推進(jìn)就業(yè)教育的自覺性不強(qiáng)，忽視就業(yè)教育的重要性等。三是思想認(rèn)識層面上，就業(yè)教育無用論和就業(yè)教育無關(guān)論阻滯了就業(yè)教育的理論探討和實(shí)踐實(shí)施，在一定程度上削弱了就業(yè)教育的職能[8]。同時(shí)，就業(yè)教育指導(dǎo)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和合理性，也缺乏動(dòng)態(tài)的管理，不能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，缺乏實(shí)效性。四是專職就業(yè)教育教師的引進(jìn)、培訓(xùn)和管理體制上存在缺陷，缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序和準(zhǔn)入制度，欠缺具有吸引力的人才引進(jìn)機(jī)制和長效的培訓(xùn)機(jī)制等[9]。

五、基于自我決定理論的高校就業(yè)教育創(chuàng)新可行性路徑

高?；谧晕覜Q定理論創(chuàng)新就業(yè)教育要始終堅(jiān)持“以生為本”原則，以學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展需要為基礎(chǔ)；始終堅(jiān)持能力培養(yǎng)原則，側(cè)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力；始終堅(jiān)持人才需求原則，增強(qiáng)創(chuàng)新的針對性和實(shí)效性，避免人才市場供求脫節(jié)；始終堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)定位自我和厘清職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)有效匹配。胡海燕認(rèn)為，創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)教育要遵循學(xué)生成長目標(biāo)原則、樹立正確就業(yè)觀原則、實(shí)踐教育為主原則和共性與個(gè)性結(jié)合原則[10]。厲燕認(rèn)為，學(xué)生參與度是影響學(xué)生成長和就業(yè)的重要因素，在對學(xué)生參與度研究中基于自我決定理論的基本心理需要、自主動(dòng)機(jī)構(gòu)建理論模型，通過實(shí)證分析闡述了根據(jù)學(xué)生主體的專業(yè)、年級、區(qū)域等差異性滿足基本心理需要，激發(fā)自主動(dòng)機(jī)對提升學(xué)生參與度的重要性，提出要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改善校園環(huán)境設(shè)施，完善高校教育服務(wù)體系，滿足個(gè)人發(fā)展需要，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[11]。

（一）立足學(xué)生基本心理需要，激發(fā)自主動(dòng)機(jī)

根據(jù)基本心理需要理論的觀點(diǎn)，大學(xué)生擁有自主需求、能力需求和歸屬需求三種基本心理需求[12]。從三種需求的本質(zhì)屬性來看，個(gè)體從外部環(huán)境的認(rèn)知中獲得關(guān)愛和支持，獲得歸屬感和勝任感，能力需求和歸屬需求上升為自主需求，從而將外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)個(gè)體做出有利于自身發(fā)展的行為并從中獲得快樂和滿足。因此，高校就業(yè)教育首先要給予大學(xué)生充分的關(guān)愛和支持，從教師到輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生的三種需求是否得到滿足，并持續(xù)給予鼓勵(lì)支持，使其形成自主動(dòng)機(jī)行為，從而有效提高就業(yè)教學(xué)的效率和效果。消除控制性和去動(dòng)機(jī)性的激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)類型，避免削弱個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自主性，多提供信息性事件激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升其行為的自主性。其次，在班級管理中，要完善班級管理制度，營造公平公正公開的班級民主管理氛圍，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，營造團(tuán)結(jié)向上、友愛互助、積極進(jìn)取的班級氛圍，讓大學(xué)生在健康良好有序的班級中提升專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，不斷發(fā)展自我。何慧通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)教育忽視大學(xué)生主體地位，忽略了個(gè)體差異性，對學(xué)生的人文關(guān)懷不夠，提出要喚醒大學(xué)生主體地位，關(guān)注大學(xué)生心理健康，同時(shí)要加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)能力等[13]。

（二）加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

根據(jù)自我決定理論，外部環(huán)境對個(gè)體動(dòng)機(jī)內(nèi)核，形成自主動(dòng)機(jī)尤為重要。通過滿足個(gè)體控制環(huán)境的需要獲得勝任感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成自主動(dòng)機(jī)。因果定向理論指出，只有自主定向才能使大學(xué)生表現(xiàn)得更加自我創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)。而控制定向和非個(gè)人定向都不利于大學(xué)生個(gè)體發(fā)展。所以高校在校園環(huán)境建設(shè)、制度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理等外部環(huán)境構(gòu)建中，要形成良好的校園文化，引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體將外在動(dòng)機(jī)有效內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成完全有效內(nèi)化的整合調(diào)節(jié)。

首先，在就業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上，要設(shè)置專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，由專職的領(lǐng)導(dǎo)管理，加大資金支持力度，并由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，還要引入企業(yè)或?qū)嵺`基地的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力量，建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)就業(yè)教育課程資源。其次，在就業(yè)教育的制度建設(shè)上，要突出學(xué)生的自主性地位，弱化強(qiáng)制性和監(jiān)督性制度，避免出現(xiàn)控制定向和非個(gè)人定向。最后，在校園文化建設(shè)方面，要提高大學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)愛，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，使學(xué)生獲得歸屬感，歸屬需求得到滿足。同時(shí)，通過優(yōu)化校園文化環(huán)境，使學(xué)生獲得勝任感，能力需求得到滿足。提供學(xué)生自主選擇的環(huán)境和機(jī)會(huì)，滿足其自主需求。陳登峰提出構(gòu)建和實(shí)施雙輪驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的就業(yè)教育新格局，形成就業(yè)教育和專業(yè)教育雙輪驅(qū)動(dòng)的體系和實(shí)踐模式，完善課程設(shè)置體系，豐富校園文化建設(shè)，構(gòu)建多元參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教育教學(xué)體制[14]。

（三）突出主體地位，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容差異化

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要凸顯大學(xué)生主體地位。開展就業(yè)教育之前要充分了解大學(xué)生個(gè)體的需求和目標(biāo)，同時(shí)要根據(jù)不同性別、年級、城鄉(xiāng)、專業(yè)等差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)體的差異性，滿足不同個(gè)體的就業(yè)教育需求。在大學(xué)生涯各個(gè)階段，針對不同專業(yè)和生源提供可供選擇的就業(yè)教育課程資源。同時(shí)，就業(yè)教育不能僅停留在理論教育，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐有效融合。大學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲取對學(xué)習(xí)任務(wù)的勝任感，形成自主學(xué)習(xí)行為，提升就業(yè)教學(xué)效率。除此之外，要高度重視大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育，這是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義人才的根本。崔偉提出協(xié)同視域下以能力為導(dǎo)向和以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，以“三三三”制職業(yè)能力培養(yǎng)和“三三三”制師資隊(duì)伍建設(shè)為主體的就業(yè)教育模式[15]。其次，在教學(xué)形式上要契合當(dāng)代大學(xué)生主體特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，就業(yè)教育形式要線下與線上融合，豐富就業(yè)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，多采取內(nèi)驅(qū)式教學(xué)模式，提高大學(xué)生個(gè)體的參與度。根據(jù)認(rèn)知評價(jià)理論的觀點(diǎn)，信息性事件對個(gè)體有積極反饋，如自主選擇、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，而控制性和去動(dòng)機(jī)性事件會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如威脅性懲罰、強(qiáng)制性目標(biāo)、競爭、監(jiān)督、無效的事件等。所以在課程資源和教學(xué)形式上，要盡量避免控制性和去動(dòng)機(jī)性外部事件，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成自下而上、以目標(biāo)需求為導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)式教學(xué)模式。如，陳登峰以黃岡師范學(xué)院就業(yè)教育為例，提出創(chuàng)新方法模式，增強(qiáng)就業(yè)教育的實(shí)效性，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生就業(yè)能力。最后，教育模式創(chuàng)新要吻合大學(xué)生主體需求。辛德萬提出要實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化教育模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)教育中，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)路徑[16]。在創(chuàng)新就業(yè)教育模式上要始終圍繞以生為本原則，堅(jiān)持“三全育人”，建立保障機(jī)制，使大學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、管理者、企業(yè)全員參與就業(yè)教育，同時(shí)要將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯，從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、政治素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，做到以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力提升為目的，通過協(xié)同育人和產(chǎn)教融合，深化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人最終目標(biāo)[17]。