黃燕珍（廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院 廣西 來賓 546199）

書 名：大學(xué)英語教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法

作 者：徐淑娟

出版單位：中國水利水電出版社

出版時間：2015年01月

定 價：38.00元

ISBN：9787517024873

任務(wù)型教學(xué)區(qū)別于講授型教學(xué)，引起授課方式的巨大變化。以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性為抓手，以提高英語聽說讀寫等實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過課前、課中及課后三個階段的教學(xué)任務(wù)布置，重點關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，尤其應(yīng)用核心詞匯進行閱讀、交流與寫作的能力提升。學(xué)生利用自身掌握的英語知識，借助工具書、與人合作交流和網(wǎng)絡(luò)工具手段完成任務(wù)，一方面鍛煉了英語的自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，另一方面夯實了詞匯語法等基礎(chǔ)知識，在不斷應(yīng)用中銘記于心。由中國水利水電出版社出版的《大學(xué)英語教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法》，在詳細論述任務(wù)型教學(xué)基本理論與實踐方法基礎(chǔ)上，延伸至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和跨文化視角的任務(wù)型教學(xué)拓展，強化教學(xué)評價方法應(yīng)用與教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義。

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，要注重課堂前中后三個階段。首先，合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。英語課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣培養(yǎng)與課堂內(nèi)容了解同樣重要。以往的英語課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅完成比例不高，而且局限于詞匯記憶與課文背誦。機械式的英語學(xué)習(xí)方式，與教師課堂講授重合，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，課堂成效不理想。采用任務(wù)型預(yù)習(xí)方法，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容構(gòu)成課堂設(shè)計，合理構(gòu)思預(yù)習(xí)任務(wù)，將本節(jié)核心詞匯由死記硬背調(diào)整為了解應(yīng)用，注重詞匯蘊含的背景材料和典型應(yīng)用句式。同時將枯燥的課文背誦轉(zhuǎn)化為理解圈劃，結(jié)合預(yù)習(xí)題目，有針對性獲取文章信息，通過圈劃重點詞匯及語句，掌握快速閱讀方法。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置過程中，要注重問題難易度及與學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系程度。嘗試將詞匯句子與學(xué)生重點關(guān)注熱點及周邊事結(jié)合起來，增加應(yīng)用頻率和內(nèi)容講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的濃厚興趣。該書第三章，論述任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)，指出合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)任務(wù)提出與完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作能力，促使學(xué)生通過努力完成預(yù)習(xí)任務(wù)，加強詞匯記憶應(yīng)用，豐富閱讀技巧。

其次，精心構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課中教學(xué)任務(wù)設(shè)定質(zhì)量，直接影響任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用成效。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，對當(dāng)堂內(nèi)容已有了解。在教師對核心詞匯、語法和課文材料進行細致講解之后，通過設(shè)定課堂任務(wù)，強化對知識點理解掌握，增強應(yīng)用能力。延伸同義詞的區(qū)別與應(yīng)用，即為課中任務(wù)的典型代表。教師可以適當(dāng)拋磚引玉，列舉該程核心詞匯及其同義詞，并分析區(qū)別，呈現(xiàn)應(yīng)用舉例?？梢允跈?quán)學(xué)生應(yīng)用工具書及網(wǎng)絡(luò)工具，以小組為單位，通過任務(wù)分工，快速準(zhǔn)確全面地查閱全部資料，在小組內(nèi)部討論并確定應(yīng)用場景區(qū)別，并附上應(yīng)用例句。教師在任務(wù)設(shè)計中可以加入場景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解同義詞應(yīng)用區(qū)別后，通過小組在課堂時間交流，鍛煉學(xué)生英語表達能力，強化基礎(chǔ)知識掌握。教師在學(xué)生完成課中任務(wù)后要詳細點評，尤其指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中的知識錯誤，在溝通交流中出現(xiàn)的不恰當(dāng)詞匯及語句，將不同小組及每名組員點評納入到英語學(xué)科考核中，摒棄以期末考試成績評定優(yōu)劣的單一形式，提高學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)完成的重視程度，強化英語學(xué)習(xí)過程關(guān)注。該書第四章，闡述任務(wù)型教學(xué)法的價值，指出其最大價值就是注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的變化，增強英語實際應(yīng)用能力提升。

再次，恰當(dāng)安排課后提升內(nèi)容。英語學(xué)科屬性，決定了課后提升的必要性。一方面對于英語基礎(chǔ)較差，課堂內(nèi)容理解較慢的學(xué)生，可以通過課后復(fù)習(xí)實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的掌握和拓展應(yīng)用；另一方面對于底子較好，理解能力強的學(xué)生，充分利用課后提升任務(wù)，完成口語與應(yīng)用能力自修。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效保護學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)熱情，切實感受到自身英語能力進步與提升。網(wǎng)絡(luò)溝通工具的普遍應(yīng)用，為師生英語一對一在線交流提供了平臺，符合當(dāng)代大學(xué)生熱衷的交流形式。讓大學(xué)生從英語應(yīng)試教育模式中根本轉(zhuǎn)變，由師生在線交流開辟英語口語練習(xí)訓(xùn)練場，最終過渡到職場應(yīng)用實戰(zhàn)場。該書第七章，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對任務(wù)型教學(xué)的影響，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)工具是雙刃劍，只有強化教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的指導(dǎo)作用，才能引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)提升英語聽說讀寫水平，更好地實踐任務(wù)型教學(xué)法。

準(zhǔn)確把握英語作為語言工具的交流屬性，以學(xué)習(xí)積極性提升作為改善教學(xué)成效的契機，以課堂任務(wù)完成作為提高英語水平的手段，促進任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛實踐應(yīng)用。