周燕

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師大包大攬，雖然取得了一定的成效，但也存在許多問題。一方面，作文批改工作量大，加重了教師的負擔，尤其是部分教師教兩個班級，任務量更是加倍，難以承受負荷;另一方面，教師在進行作文批改的過程中，更重視內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的批改，看見內(nèi)容偏離主題、結(jié)構(gòu)松散的作文就批評，沒有考慮學生為什么會犯這些錯誤，沒有充分發(fā)揮作文批改對學生作文水平的促進作用，評語往往是空泛的，千篇一律?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的小學作文批改形式既不符合素質(zhì)教育的要求，又不利于學生作文水平的提高。

在小學語文教學中，作文批改是極為重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更加清晰、全面地了解自身寫作方面的不足，增進師生之間的互動。本文就小學語文教學中提高作文批改效率的途徑提出了相應對策，供同仁參考。

一、自批自改

學生寫完作文，需要在教師的指導下，運用一定的方法對作文進行批閱，從而找出作文中存在的問題，然后逐一修改，使作文更符合寫作要求。學生自己寫的作文自己批、自己改，根據(jù)原創(chuàng)意圖對其進行調(diào)整、刪減、更換，能夠使學生形成嚴謹?shù)膶懽髁晳T。不過自批自改容易受學生寫作能力的影響，比如寫作能力強的學生有比較強的判斷能力，因此對問題較敏感，容易發(fā)現(xiàn)寫作中的問題;寫作能力差的學生不具備判斷好壞的能力，因此難以發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并且還容易受到原始思路的影響，所以對問題缺少足夠的敏感度。針對這種情況，教師可以將自批自改分為三個流程，第一個階段為指導，以某篇范文為例做批改示范;第二個階段為批改，讓學生反復朗讀作文，然后及時旁批作文中不符合寫作要求的地方;第三個階段為點評，先讓學生自主點評，然后小結(jié)，再由教師點評，并指出自批自改中的問題。例如，在以“介紹我的語文課本封面”為題寫作時，一學生的原稿如下：“第一眼看到的就是‘語文’兩個字，還看到了拼音‘YUWEN’，毛筆字的‘語文’，看到了竹簡和竹簡上面的字，有一些看不清。還看見了一幅水墨畫，畫上了一些樹和石頭，還有毛毛細雨在上面。在這幅畫的左下角有一首詩，還有印章，在詩的旁邊還有‘努力學習，回報祖國’這幾個字，還有出版社的名字，還有其他的。書的封面是黃色的?！苯處熢谝龑W生對該原稿進行自批自改時，首先讓學生反復朗讀，然后尋找作文中存在的問題。學生反復朗讀作文，能夠在整體上把握作文內(nèi)容，包括選材是否恰當、中心是否明確等，能發(fā)現(xiàn)問題，比如標題不夠新穎、描寫不夠細致、感想不豐富等，而且在此次寫作中，只一一羅列了封面的要素，沒有分主次和詳略，因此會給人一種凌亂的感覺。教師給予學生指點后，學生能夠調(diào)整寫作順序，并增加一些描寫和自我感受，之后教師再讓學生進而第二次自批自改，讓學生寫語文課本封面的具體內(nèi)容，然后扣住文化主題抒發(fā)感想，最后再對作文題目進行修改，比如換成“古樸而厚重的語文書”，這樣能夠提高學生的作文水平。

二、他批他改

小學語文課程標準對中年級學生除寫作能力外，對作文修改能力、作文評價能力也提出了相應要求。同時，教會學生如何修改、評價作文，對于他們自身寫作能力的提升也有很大的促進作用。學生寫完作文，即便是冷卻一段時間再自批自改，但因為各種因素的影響，也不能發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，所以教師可以讓學生相互批閱。這種他人批、他人改的批改方法能夠促進學生之間相互學習、相互借鑒、相互交流、相互品評、相互切磋等，不僅能使學生的寫作思路開闊，還能幫助學生獲得更多寫作素材與靈感，能夠讓學生更好地了解自身的不足與優(yōu)點，并對作文進行重新審視，有助于增強學生的自信心，提高學生修改的質(zhì)量。在他批他改的過程中，教師還要給予適應的指導，比如在遇到主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等深層次問題時，教師要發(fā)揮教師的主導作用。學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，引導他們共同商討問題，培養(yǎng)學生的欣賞與評價能力，幫助學生感受作文的美，評判作文立意的高低、選材的好壞、遣詞造句的優(yōu)劣等，有助于學生感受美、鑒定美等能力的提升。例如，以“難忘那一縷陽光”為題寫作，有學生批閱后寫了這樣的評語：“我覺得你修改的作文比我預想的還要好。首先，修改后的文章更通順;其次，錯別字全改過來了;最后，就連我沒有發(fā)現(xiàn)的病句，你也改得很好，改過的語句更優(yōu)美，比原句更柔和。如果能首尾呼應，那就更完美了?！庇袑W生在批改結(jié)束后，寫了如下評語：“本文中的‘陽光’是指父母的關愛，寫作對象明確，文章寫的是爸爸，內(nèi)容具體，寫了爸爸接送‘我’上學和被爸爸批評兩件事。結(jié)尾運用了抒情的表達方式，表達了對父愛的贊美之情。全文以記敘為主，文體特點鮮明，符合寫作要求，同時，也運用了描寫手法，如心理描寫、動作描寫、語言描寫等，使得文章語言生動形象。卷面整潔，字跡工整;能夠準確使用標點符號，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。”批改完作文，教師再讓學生對發(fā)現(xiàn)的問題以及自身的感想進行梳理和匯總，進行反思，實現(xiàn)作者與批閱者的對話，有助于學生寫作能力的提升。

三、小組批改

小學生由于年齡以及閱歷的限制，認知水平偏低，所以不能對作文中的問題提出全面性、有建設性的修改建議，為了提高批改效率，可以采用小組合作的方式。教師可以根據(jù)同組不同質(zhì)的原則以及差異化原則，將學生分為若干小組，組員需要根據(jù)相應的要求完成批改任務，然后由小組長負責分工和記錄，最后再由組長執(zhí)筆將組員意見綜合起來，寫出綜合性的評語。利用小組合作的方式進行批改能夠?qū)W生的主體作用充分發(fā)揮出來，并且通過各組員之間緊密合作彌補學生之間的差異。除此之外，小組批改能夠?qū)ψ魑倪M行更全面的審視，讓學生查漏補缺、互相補充，對作文中存在的問題了解得更加全面，然后提出有針對性的修改意見，讓學生在宏觀層面以及微觀層面審視作文，從而最大程度地減少斷章取義的情況。例如，寫完作文《那一次，我明白了》，教師可以讓學生自主批改。首先，教師初步瀏覽所有學生的作文，選出一篇典型、有代表性的讓學生批改，然后再結(jié)合寫作要求以及卷面情況制定評改標準，包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等方面的標準，再讓學生以小組為單位批改。在內(nèi)容方面，要包括六要素，將一件事敘述完整;還要有明確的中心，所選的素材與材料均要圍繞中心展開。在語言方面，語句要通順，沒有語病;綜合運用排比、擬人、比喻等修辭手法，靈活運用“……的……”形式的短語;要能夠運用五個以上的四字詞語。在結(jié)構(gòu)方面，要多運用照應的方式。在書寫方面，要工整、卷面整潔、正確使用標點符號、無錯別字。明確任務后，小組長再根據(jù)批改內(nèi)容將批改任務分配給組員，一人負責一個批改項目。評語需要有兩個部分組成，第一個部分要指出優(yōu)點，并點明作文中的問題，然后進行具體分析;第二個部分要給出相應的修改意見，打上分數(shù)。接下來，組長匯總，然后撰寫總評語，再給出相應的分數(shù)與修改建議。教師再根據(jù)批改標準評價各小組的批改情況，講解批改中的共性問題。小組批改能夠充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能，提高學生的批改能力，促進作文水平的提升。

四、片段批改

片段作文是用小篇幅對事物的一個方面進行說明與表現(xiàn)，是用一段、一節(jié)描寫某事某現(xiàn)象的一點看法。與整篇作文相比，片段作文篇幅短小，內(nèi)容相對集中，寫作手法突出，短平快。片段批改是對片段作文以及整篇作文的某個部分進行批改，是以寫作素材以及寫作技巧為主，因此批改需要著重作文的局部。片段批改能夠增加批改的頻率，不僅能增加學生批改的訓練機會，也能幫助學生更加熟練地掌握批改技巧。教師可以指導學生現(xiàn)場批改，寫完作文立即批改，深化學生的認識和理解;也可以讓學生獨立批改，在提高學生自主性的同時提升學生的作文欣賞水平。例如，在寫作文“校園一景”時，教師可以讓學生模仿魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”句式寫片段作文，然后出示學生仿寫片段。比如“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，含苞的玉蘭樹;也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭;蜻蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，清澈的池水;也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”之后再讓學生獨立對片段進行批改。仿寫環(huán)節(jié)主要是對學生仿寫相似度進行批改，相似度越高則表明片段中的問題越少，相似度越低則說明問題越多;在獨立完成環(huán)節(jié)，主要是觀察學生能否獨立完成對景物的描寫，這種批改方法所涉及的寫作要點較少，因此學生更容易上手，能夠幫助批改能力較弱的學生提高批改水平。

五、文批面批

在小學作文教學中，傳統(tǒng)的批改方式是單純的教師文批，智慧批改主要是以教師批改為主，并將多種批改方式相結(jié)合，其中，教師批改在學生的作文批改中起主導作用。要求教師將文批與面批結(jié)合起來，針對學生在寫作中遇到的不同問題，采取合理的作文批改方式，從而達到提高作文水平的目的。小學生掌握的詞匯還不多，反應在作文中就是上下文連貫性不足，語言表達不夠準確，句子不通順等。在新型作文批改模式下，教師要靈活運用文批和面批，幫助學生讓文章“活起來”。例如，《夸夸身邊的小能手》一文多處運用以外貌描寫表現(xiàn)人物形象的手法，但學生對此方法的運用還不熟練，內(nèi)容千篇一律。因此筆者在批改中專注對外貌描寫部分的評價，將人物外貌描寫與人物形象的評價結(jié)合起來，如描寫小畫家要表現(xiàn)出高雅的氣質(zhì)，右手因經(jīng)常握筆而出現(xiàn)的特征;寫運動健將要抓住身體強壯，微微曬黑的皮膚以及平時走路速度等特征;寫學習小能手則突出表現(xiàn)他明亮的眼神，談吐間表現(xiàn)出的智慧等。針對不同水平的學生，筆者采用不同的方式開展批改活動：對錯別字較多、標點符號運用模糊、句子不通順的學生，直接面談會加大學生理解記憶的難度，需要以書面批改為主;而對于作文整體較通順，錯別字較少的學生，書面批改已經(jīng)很難滿足他們能力提升的需要，而且詳細的修改意見往往需要耗費大量的時間，因此對這類學生需要采用面批的形式，直接提出修改意見，之后讓其重寫或修改文章。此外，教師要遵循鼓勵為主，批評為輔的批改理念，充分尊重小學生的心理特點，小學生在寫作時遇到困難，寫作有難度是普遍情況，教師要采取鼓勵為主，批評為輔的批改方式，提升學生的寫作自信心，充分激發(fā)學生的寫作興趣。有這樣一則故事：一位特級教師在批改作文時，看到“有一位法國阿姨來校參觀，法國阿姨是女的”這樣一段話，這位教師沒有選擇修改，而是保留了下來，尊重學生的判斷標準，這位教師的行為值得學習。在以“難忘的一件事”為題作文時，小學生的身心發(fā)育尚不成熟，對事物的認知和成年人的看法不同，教師不應以成年人的標準評判學生的作文。許多學生認為典型的就是開心的，寫的難忘之事大多是關于好吃好喝好玩的，從成年人的角度來看并不典型，而且毫無意義。但是，教師要充分尊重學生的發(fā)展特點，在進行作文批改時采取鼓勵的方式，發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，激發(fā)學生的寫作興趣。

簡而言之，作文批改的技巧性很強，教師在作文教學中不僅要重視這個環(huán)節(jié)，幫助學生提高作文水平，更重要的是要將批改技巧傳授給學生。批改能力的提升對學生的寫作能力、欣賞能力、鑒賞能力的提升有積極的促進作用，因此教師要讓學生明白作文批改的重要性，重視作文批改教學，提高學生批改作文的能力。