張正艷

小學語文教學的“根基”就是閱讀，閱讀是積累詞匯的有效途徑;小學語文中的“高樓”則是寫作，集中體現(xiàn)學生的聽說讀寫各項能力。所以，小學語文課堂上關系十分密切的兩方面內容就是閱讀和寫作，其中能為寫作提供素材的為閱讀，而能夠體現(xiàn)閱讀積累的則是寫作。因此，小學語文中的閱讀、寫作并不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。

一、把握主旨，表達情感

在作文中融入真情實感，寫出的文章才能稱之為好文章，才能打動讀者。因此，教師要借助閱讀引導學生學習作者表達情感的方法，借助寫作讓學生通過文字表達自己的情感。

例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》（部編版四上）這一課時，教師要引導學生學習作者抒發(fā)情感的方式、方法?？梢宰寣W生在閱讀中自主提問，比如為什么作者在寫某一件事、某一物體時，能如此靈動？自己寫的文章為什么毫無生氣？這樣可以使學生明確自身寫作中的不足。教師還要引導學生理解文章的中心思想，促使學生提升表達情感的能力，具體可借助以下流程：閱讀——挖掘主旨內容——中心思想的總結——提升和升華——寫作引導，即先引導學生閱讀，理解作者所表達的情感，之后找出作者表達情感的關鍵詞及關鍵段落，體會作者抒發(fā)情感的方式，并在以后的寫作訓練中靈活運用。

教師帶領學生學習課文，引導學生分析文章語句在遣詞造句方面的優(yōu)點。首先讓學生自行朗讀，并要求學生圈出自己認為好的內容，之后說出自己挑選該語句的原因。在整個過程中，學生的思維能力和語言組織能力均得到良好的訓練。賞析《一個豆莢里的五粒豆》中的語句，接著帶領學生分析文章框架，讓學生在研究內容的基礎上，思考行文框架對文章內容的影響。在教師的引導下，學生回想本篇課文在內容安排方面，與其他課文存在的差異。在此基礎上，教師引導學生分析《一個豆莢里的五粒豆》的結構，這樣，學生在日后寫作的時候，就多一種選擇。教師帶領學生深入剖析課文，在整個過程中，教師居于客體地位，通過問題或暗示，讓學生利用已知的條件找到文章主旨。經過一段時間的指導，學生會慢慢形成分析文章的能力，可以根據(jù)文章類型選擇相應的分析方法，快速確定文章主旨，這對學生寫作能力的形成也有極大的益處。

二、積累詞匯，豐富寫作素材

小學生要想切實提升作文水平、寫作能力，尤為關鍵的就是寫作時有話可說，使文章內容豐富。要想做到這一點，必須借助閱讀積累詞語和佳句等。所以，教師整合閱讀和寫作教學時，應立足詞語、佳句的積累，使學生的寫作素材逐漸豐富起來。寫作內容可以反映學生知識積累情況，如果學生的詞匯量較少，只能使用少量的語言闡述自己的想法，語言枯燥不具備品讀價值。教師應該鼓勵學生多積累好詞佳句，形成摘抄的習慣，豐富寫作素材。教師應該引導學生多讀、多看、多記，豐富學生的知識庫、語言庫，使學生達到順暢寫作目的的同時，更好地表達自己的思想和情感。例如，在學習部編版五上《落花生》《桂花雨》等課文知識的過程中，教師首先要引導學生將其中自己認為美妙的句子、段落等找出，之后通過反復琢磨理解其含義，并記錄在摘抄本上;之后有針對性地講解文中用到的一些修辭手法，引導學生運用。在此基礎上，教師可向課外閱讀方面延伸，避免學生詞匯的積累僅局限于課文，具體來說，教師可圍繞教學主題篩選一些類似的文章，拓寬學生的視野，豐富學生的見識，促進學生思維的發(fā)散。結合課外內容豐富閱讀積累，學生寫作時才能有話可說。

教師帶領學生學習《落花生》《桂花雨》等課文時，應該創(chuàng)設相應的情境。小學生的空間想象能力有限，教師應該采用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生發(fā)現(xiàn)此類課文在景物描寫方面的優(yōu)點。比如，很多學生學習《桂花雨》時，雖然知道桂花，但是對于課文中描述的畫面，仍然存在一定的盲區(qū)。沒有看見桂花散落的樣子，雖然不影響學生對文章內容的理解，但是對作者表達的情感的理解不夠深入。教師使用多媒體設備將桂花散落的畫面以動態(tài)圖畫的方式展現(xiàn)出來，可以增加學生對文章的理解深度，使學生更容易體會作者寫此篇文章的情感，與作者產生情感共鳴。

三、激發(fā)興趣，增加整合效果

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，要將閱讀和寫作有機結合起來，還要注重激發(fā)出學生的閱讀、寫作興趣。這樣才能更好地提升學生的閱讀和寫作能力。同時，教師要將自身的情感融入到教學中，通過情感帶動，激發(fā)出學生的學習熱情。相信通過教師的正確引導，學生能夠更加主動地參與到教學中，提高閱讀與寫作整合教學的效果，保證教學效率。

例如，學習與歷史相關的課文，如《三國演義》《水滸傳》等名著的節(jié)選，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，采用以下方法：首先，結合學生的實際需求，選擇適合的閱讀材料，保證主題具有鮮明特點，并且在內容上要積極向上，確保引領學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。其次，要對以往的閱讀形式進行創(chuàng)新，融入全新的閱讀和寫作教學形式，改變傳統(tǒng)的教學模式，如將文字、聲音、圖片、感覺等多個方面結合在一起，實現(xiàn)閱讀和寫作的有機整合，從多個方面對學生進行刺激，進而全面激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師要結合學生的不同階段，對閱讀內容、寫作主題進行創(chuàng)新，如針對低年級學生來說，主要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作感覺;針對高年級學生，則主要引導學生掌握相應的閱讀和寫作技巧，通過大量的練習提升寫作能力。

如學習《三國演義》等名著時，教師可以先引導學生對教材中的名著選段進行閱讀，體會文章的中心思想，并且改變以往單純講解閱讀和寫作知識的方式，采用播放電視劇片段、歷史記錄片等形式，為學生創(chuàng)建生動具體的氛圍，激發(fā)學生的興趣。在此基礎上，教師再按照學生的不同情況，引導學生進行仿寫練習，或者讓學生體會中心思想，并自主創(chuàng)作等。可見，教師的正確指導，能夠起到非常好的引導作用，實現(xiàn)閱讀與寫作整合教學價值的最大化。

四、科學指導，培養(yǎng)良好習慣

讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，是非常重要的工作，不僅能夠保證學生的學習效果，還可以為學生今后的發(fā)展起到相應的促進作用。因此，教師在教學中要考慮如何通過整合閱讀教學和寫作教學，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣。這就要求教師采用科學的分段式教學方法，將整個閱讀過程分成三個不同的階段，然后引導學生在閱讀中有所感悟，按照教師的指導和要求進行對應的寫作練習，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學《石榴》一課時，首先，教師要明確閱讀過程的三個階段，以及具體的內容，嚴格按照流程對學生進行指導。具體來說：一是要引導學生泛讀，幫助學生先熟悉整篇文章內容，在泛讀過程中，要讓學生掌握好閱讀的時間，做好對應重點段落的標注，充分了解文章的具體內容。二是指導學生精讀，在精讀過程中，勾畫出材料中一些引人入勝的詞語、句式，體會文章中的語言、情感等。三是制定主題，使學生參考閱讀文章的寫作手法，進行仿寫練習。并且在練習后采用學生自評和互評的方式，讓學生了解更多的寫作方法，提升寫作規(guī)范性，形成專屬自己的寫作習慣，為后續(xù)更高質量的寫作提供一定支持。

教師在講解《石榴》這篇課文時，為了實現(xiàn)閱讀與寫作的有機整合，使學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，按照上述的不同階段要求，可以先讓學生泛讀，并且找出學生認為對寫作有幫助的詞語或者句式。如有學生認為“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”這句采用了比喻的手法，將花朵比喻成了小喇叭，能夠在寫其他相似花朵的時候用到。這實際上就是通過閱讀培養(yǎng)良好閱讀習慣的方式。學生通過閱讀，形成自己的閱讀習慣，逐漸養(yǎng)成具有自我特點的思維模式，這對提高寫作質量有重要作用?？梢?，想要從根本上實現(xiàn)閱讀和寫作的有機整合，要對學生進行科學指導，使學生形成較為科學的寫作思維，學生自然能夠將閱讀中獲得的信息轉化成寫作內容，并且利用從閱讀中學到的相關知識，對自己的作文進行客觀評價，從而有效提升作文水平。

五、寫讀后感，創(chuàng)造寫作機會

在小學語文讀寫結合教學中，教師可以讓學生寫讀后感。寫作對象可以是課本重點文章，也可選擇課外書，豐富的寫作主題，多樣化的寫作訓練，能切實提升學生的寫作能力。設置讀后感和其他寫作任務時，教師應該留出一定的創(chuàng)作空間，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也有一定的促進作用。教師在時間允許的情況下，可以在課上找?guī)酌麑W生朗讀其寫的內容，為學生搭建展示自己的舞臺，激發(fā)學生寫作的熱情。

例如，教師讓學生針對課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)圓》（部編版五下）等寫讀后感，該類主題與學生童年、實際生活息息相關，這樣的主題更利于學生寫作內容的豐富、寫作質量的提升;課外讀后感的主題選擇，應與小學生興趣愛好、特征、實際情況、具體學習能力等充分結合，確保選擇學生喜聞樂見的讀物，先激發(fā)學生的閱讀興趣，才能促使學生通過有感情的深入閱讀，產生寫讀后感的欲望，如《小鹿斑比》《窗邊的小豆豆》等都符合小學生的天性和興趣愛好。教師在學生閱讀相關內容后，帶領學生學習文章的寫作手法，讓學生對比使用修辭手法和直接表述內容的差別，發(fā)現(xiàn)修辭方法在內容表述方面具備的優(yōu)勢。在教師的引導下，學生分析文章寫作方法，掌握運用修辭方法的要點。隨后教師要求學生任選一樣事物，仿照《小鹿斑比》或《窗邊的小豆豆》的寫作方式，應用修辭方法寫作。如讓學生在課上仿寫，對字數(shù)不設限制，但是必須在5分鐘內完成。學生寫作結束，教師找學生朗讀自己寫的內容，讓其他學生在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)修辭手法應用的不同方式，從而啟發(fā)學生的思維，這對提升學生修辭方法的應用能力有一定的促進作用。除此之外，教師還可以布置課后寫作任務，此種方式可以鞏固學生在課上所學的知識，增加學生對課文的熟悉程度。借助課后作業(yè)的形式，讓學生參與到閱讀和寫作的活動中，必然能夠逐步提高學生的語文綜合能力。