白瑜

【摘要】高中音樂鑒賞課程是我國基礎(chǔ)教育階段中開展素質(zhì)教育與美育的重要載體，為了更好地達(dá)到新時代人才培養(yǎng)的要求和目的，作為音樂教師必須要重新審視教學(xué)思維、教學(xué)方法。立足于新時代的教育革新趨勢，高中音樂鑒賞課程的教學(xué)方法需要不斷完善。改變傳統(tǒng)式教學(xué)中以教師為中心灌輸式、填鴨式的“主動教”，堅持運用循序漸進(jìn)的、自主創(chuàng)新研究的教學(xué)思維去引導(dǎo)學(xué)生，落實以學(xué)生為中心的“主動學(xué)”。據(jù)此，本文結(jié)合自身高中音樂教學(xué)實踐，就高中音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的探索與實踐展開了研究。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;課堂教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

引言

在當(dāng)前的高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)緊張，有形或者無形的高考壓力是十分巨大的，而相對之下，音樂課程的學(xué)習(xí)時間顯得捉襟見肘。除此以外，在高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，先前固有的灌輸填塞式教學(xué)方法和形式也對高中音樂鑒賞課程教學(xué)活動的高效、高質(zhì)開展造成了一定的阻力，培養(yǎng)高中生音樂創(chuàng)新品質(zhì)的工作動態(tài)形勢不容樂觀。作為一門生動有趣且又靈活多變的音樂鑒賞課程，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以單向教師輸出知識為主體，而輕視或者忽略了技能訓(xùn)練中的情感感知與表現(xiàn)動力，造成的直接后果就是學(xué)生能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、審美感知、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的喪失，嚴(yán)重影響和阻滯了學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、淺析——明確高中生音樂創(chuàng)新品質(zhì)的問題

處于高中階段的學(xué)生，充滿著活力與蓬勃的朝氣，他們想象力豐富且天馬行空，是極富有熱情、創(chuàng)造力的一代。但是，在我國當(dāng)前應(yīng)試教育考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的大環(huán)境時代背景影響下，好長一段時間以來，高中音樂鑒賞課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程改革的要求都無法保證高質(zhì)量的實現(xiàn)，學(xué)生的情感感知與審美能力無法得到潛移默化的感染與提升，而學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與自主探究能力更無從談起。在這種形勢十分不樂觀的情境中，學(xué)生很難在開設(shè)的音樂鑒賞課程教學(xué)中保持高度的注意力、學(xué)習(xí)動力、積極態(tài)度等學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、多元——豐富高中生的音樂創(chuàng)新感知品質(zhì)

高中生的認(rèn)知發(fā)展特點決定了他們感受和欣賞音樂的方式需要通過多方位感官的協(xié)同刺激，豐富對音樂的感受與理解。無論是戈登的“聽想”，還是魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ返摹耙曈X思維”，都向我們傳達(dá)了感知中就有思維發(fā)生的理念。高中生在欣賞音樂時，往往需要多元的視覺刺激、聽覺刺激、觸覺刺激以及運動知覺等來讓各個感官全方位的參與到音樂活動中去，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)覺的心理活動機(jī)制，豐富高中生的音樂體驗。高中生的感知經(jīng)驗對音樂的認(rèn)識和理解至關(guān)重要，因此應(yīng)該為高中生創(chuàng)造多元的感知途徑。

例如，在高中生感受第六單元第十一課《懷念戰(zhàn)友》這首音樂前，將與音樂作品相關(guān)的電影《冰山上的來客》具體、形象地展示出來，為高中生提供了一種直觀的感性的音樂背景，幫助其更好地理解音樂作品本身。也可以在感受音樂的過程中創(chuàng)設(shè)生動形象的音樂場景，隨樂而變的故事場景，將抽象的音樂元素可視化、具象化，創(chuàng)造出動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，可以創(chuàng)造與音樂相匹配，帶動身體律動的音樂場景，以“真假古蘭丹姆”引導(dǎo)高中生通過身體感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏與情緒變化，喚醒學(xué)生天生的音樂本能。利用身臨其境的背景故事創(chuàng)造多元感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的視覺刺激、聽覺刺激以及學(xué)生通過操作信息技術(shù)設(shè)備獲得的觸覺刺激，來讓各個感官全方位地參與到音樂活動中去，豐富學(xué)生的音樂體驗。

三、交流——實踐高中生的音樂創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)

對于高中生來說學(xué)習(xí)時時刻刻都在發(fā)生著，成人眼中的“尋常時刻”卻是學(xué)生探索事物、解決問題的學(xué)習(xí)時刻?！敖涣鳌币魳返姆绞娇梢詾楦咧猩峁┱故緞?chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，比如可以通過數(shù)字投影儀或教室網(wǎng)站上的展示來展示、慶祝學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以制作數(shù)字音頻文件以記錄學(xué)生們的進(jìn)步，或是與學(xué)生一起探索使用信息技術(shù)來講故事，用與學(xué)生玩耍或工作的照片共同創(chuàng)建數(shù)字書籍，以學(xué)生自己的聲音作為旁白附加數(shù)字音頻文件。教育者在選擇新時代音樂教學(xué)輔助的信息技術(shù)軟件時，可以嘗試選擇具有即時反饋效果的應(yīng)用軟件，用即時的音效、場景、圖標(biāo)，或多種形式的任意組合，在高中生操作交互式信息技術(shù)設(shè)備的過程中進(jìn)行反饋，以便高中生自我評價和調(diào)節(jié)。讓富有技術(shù)特征的音效、場景、圖標(biāo)成為高中生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，構(gòu)成了一種交流手段，向高中生傳遞信息。

例如在第六單元第十二節(jié)的《艾米麗的華爾茲》歌曲教學(xué)中，隨著歌曲的節(jié)拍，教師精心制作的互動游戲中的圖案會落到框子里，畫面出現(xiàn)一個艾米麗人物圖案放大效果并配以“dong～”的掉落音效，即時的反饋可以幫助高中生掌握游戲中正確的音樂演奏節(jié)點。也可提供設(shè)備錄制高中生 “艾米麗尋找鐵盒失主” 的模擬音樂表演，這樣一來既能重現(xiàn)學(xué)生們音樂活動的表現(xiàn)，又將高中生帶回當(dāng)時的音樂情景之中，支持高中生在具體的情境中做出具體的反思行為，以便高中生調(diào)整場景策略或總結(jié)活動經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上所述，音樂教育是面向全體學(xué)生的，素質(zhì)教育被提出的目的之一就是為了學(xué)生更好的發(fā)展。高中音樂課堂中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，可以更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位和主動性角色體驗，在教師的引導(dǎo)和輔助下自主設(shè)計、科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，其還有利于培養(yǎng)民主和諧、平等互融的師生良好關(guān)系，更好地轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作方式，保障在教學(xué)過程中探究開展的有效性、高效性、創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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