⊙馬多寧［蕪湖海亮實驗學校，安徽 蕪湖 241006］

文化的生命在于傳承，高中生心智趨向成熟，思維活躍，觀念更新快，因而高中階段正是學生樹立良好的文化傳承理念、形成自覺的文化傳承意識的重要階段。在這一階段，充分發(fā)揮語文學科的工具性、人文性優(yōu)勢，高效地利用語文課堂，加強語文學科核心素養(yǎng)的培育，可以有效幫助學生奠定一生文化觀的基礎(chǔ)，從而夯實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基與文化底蘊，提高核心人文素養(yǎng)的生成。對此，筆者有以下三方面的思考。

一、挖掘高中語文教材人文精華，培養(yǎng)高中生文化傳承的自覺意識

（一）立足語言構(gòu)建與應用能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編高中語文教材中含有極其豐富的傳統(tǒng)文化，據(jù)統(tǒng)計，必修和選擇性必修共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數(shù)（136篇/首）的49.3%，其中包括《詩經(jīng)》《離騷》等古代文學教育的根源性典籍，而且包括從魏晉南北朝到唐宋元明清的一些經(jīng)典文學篇目。體裁上則包括古風、民歌、絕句、律詩、散文、詞曲、雜劇、白話小說，可謂門類豐富，為傳統(tǒng)文化教育的展開提供了豐富的內(nèi)容資源。課本所選的現(xiàn)當代名家散文、報告文學等篇目中，同樣包含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。智慧巧妙地利用這些資源，可以有效幫助學生感受中國傳統(tǒng)文化之美，使中國傳統(tǒng)文化元素可以如水入地般融入高中生思想文化的體系建構(gòu)之中。

語言是高中生進入傳統(tǒng)文化進而生成核心素養(yǎng)的第一門徑。統(tǒng)編高中語文必修上冊第八單元的主題就是“詞語積累與詞語解釋學習活動”，包括“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”三項內(nèi)容，其實這些內(nèi)容同樣可以融入每一單元每一篇課文的學習中。在課文教學中，教師要一邊引領(lǐng)學生欣賞母語文字的魅力、語言的精妙，一邊加大對古典詩文與現(xiàn)代名篇中句式精彩、表達深刻、修辭典型、藝術(shù)內(nèi)涵豐富的語句和片段的學習力度。力求促進學生通過熟練掌握和深刻領(lǐng)會經(jīng)典篇目中語言的準確、生動、凝練、優(yōu)美等特點，從而對全篇作品的重難點進行融會貫通，增強文學與文化常識的積淀，進而融入學生的語言文化體系之中。

打開語文教材我們可以看到，那些由歷代先賢構(gòu)建起來的民族文學的輝煌殿堂無不熠熠生輝?；厥住懊ブ框浚Р假Q(mào)絲”的平民，仰望“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的賢哲，重溫“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁，慨嘆“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁；遨游于風雅頌的江河，流連在賦比興的湖海，驚嘆于詩詞珠圓玉潤的平仄，仰慕于作者口吐芬芳的才情，這樣借助語文教材中大量的名篇佳作，來培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，使其感悟漢語言文學的魅力，讓學生在語言能力方面得以不斷積累、內(nèi)化和提升。語文新課程標準提倡：“讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。”高中語文課堂的美，首先在于讓學生充分感受中國經(jīng)典文學篇目的語言之美。

（二）為思維發(fā)展與提升插上人文與科學的雙翼

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言的組織構(gòu)建與應用思維的創(chuàng)新相輔相成的，漢語作為中華民族的母語，是華夏文化與智慧的載體。選編載入高中語文教材的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇章，沿著《詩經(jīng)》《楚辭》的文脈，經(jīng)由不同歷史時期的巨擘一路接力傳承，從《史記》《文心雕龍》到《海國圖志》《少年中國說》，無不蘊含著歷代先賢的情志、視野、思維與智慧，先賢們對政治歷史、社會人生的敏銳關(guān)注和思考，滋養(yǎng)并豐盈著一代代后學的精神、信仰與靈魂。

在崇尚科學技術(shù)文明的今天，人們普遍認識到，社會人文學科假如缺乏理性科學思維就會有失厚重，自然技術(shù)學科如果缺乏人文素養(yǎng)就有失靈動。所以我們要充分挖掘利用好語文課堂與教材，將當前的基本學科知識體系進行歷史性、濃縮性、故事性的梳理，創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計多樣化的任務要求，讓學生用自己的方式進行自由表達，將書面文字符號系統(tǒng)的表現(xiàn)形式與日?？陬^交流交際表現(xiàn)形式相融合。熏陶理科生從中發(fā)現(xiàn)人文社會科學的有趣之處，讓文科生發(fā)現(xiàn)自然科學思維的建立并沒有想象中那么艱澀難懂，使得文理學科之間相互欣賞成為常識，讓文理思維的交融成為可行的必然趨勢。文理學科之間相互借鑒成為必需，從而使人文思想與科學思維比翼齊飛。

統(tǒng)編高中語文教材非常注重高中生文化傳承理念與思維能力的培養(yǎng)，必修上冊第六單元的主題便是“思辨性閱讀與表達”，所選荀子《勸學》、韓愈《師說》、毛澤東《反對黨八股》、魯迅《拿來主義》等篇目既有古典文學篇目，又有現(xiàn)代文學篇目，共性在于其中的思辨特點。引導學生回歸當時的歷史文化語境，思考作者所面對的社會現(xiàn)實以及他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)實處境所做的努力，作者寫作的目的和表達的策略，進而與作者形成一定的對話關(guān)系：在當時的歷史文化語境中，是否還可以有另外的選擇和思路、另外的表達方式呢？如果這些問題出現(xiàn)在當下，我們可以如何表達？這些問題可以引導學生開闊思路、理性思辨，在與前賢的對話中提高思辨能力，進而促進核心素養(yǎng)的生成。

（三）借助聯(lián)想與想象實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

學習知識固然重要，但聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)更不可等閑視之。高中階段是發(fā)掘?qū)W生的聯(lián)想和想象能力的良好時期，我們在語文教學過程中要積極更新認知與觀念，利用好聯(lián)想和想象這一對語文教學的翅膀。聯(lián)想和想象必須以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，學生對現(xiàn)實生活的感觸越深，想象力就會越豐富。高中語文教材尤其是古典詩詞，諸如《離騷》《夢游天姥吟留別》等篇目，大量涉及神話、傳說等內(nèi)容，作者以現(xiàn)實生活為底本，以浪漫主義手法抒寫個人情懷，輔之以夸張、聯(lián)想、想象等手法，構(gòu)思出個人理想馳騁的天地。必修上第二單元的主題是“實用性閱讀與交流”，所選的沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、林為民《心有一團火，溫暖眾人心》、葉雨婷《“探界者”鍾揚》、李斌《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》等篇目，雖然關(guān)涉現(xiàn)實，但仍需要學生調(diào)動聯(lián)系想和想象，在閱讀中完成審美賞鑒，進而提升創(chuàng)造性思維和能力。在教師的一步步引領(lǐng)下，學生經(jīng)由品詞、析句進而聯(lián)系全篇，領(lǐng)會作品在特定時代背景下人文情感的流露與思想內(nèi)涵的表達，使得文學世界與現(xiàn)實生活相結(jié)合，主動欣賞、主動感悟、主動思考的心路歷程，深切領(lǐng)會“世事洞明皆學問，人情練達即文章”所蘊含的道理，逐步理解文學與社會人生的關(guān)聯(lián)。

二、充分利用語文課堂，通過教學滲透促進高中生人文素養(yǎng)的生成

（一）發(fā)掘課文之美，培養(yǎng)學生的詩意情懷

很多時候，人們會想當然地認為，詩意情懷的培育熏陶離不開古典詩詞。其實，編選入高中語文教材中的很多現(xiàn)代文，同樣充滿詩情畫意?！杜叮阊肪褪且黄闱樵娛降膬?yōu)美小說，鐵凝把一個深藏在大山旮旯里的貧瘠小村放置于歷史轉(zhuǎn)折的大背景下，將之完全詩情化。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國偏遠農(nóng)村擺脫封閉、愚昧、落后的歷史陰影，邁步走向開放、進步、文明的激情與喜悅。渾身洋溢著淳樸善意，真誠去探索未知的香雪，勇敢地朝著現(xiàn)代文明邁出了堅定的步伐。小說成功地塑造了香雪等人追求美與理想的高貴品格，以香雪為代表的農(nóng)村人身上所展現(xiàn)出的純潔、真摯、樸實的人性之光輝，為當下青春年少的學子們帶來了山野鄉(xiāng)村原始人文氣息濃郁的審美體驗。語文教材中這樣的篇目比比皆是，如必修上第七單元所選的郁達夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》，無不包含著古今文人的詩意情懷。

環(huán)視當下，這樣一種猶如山澗清流的青春與人性之美，如何滌蕩新時代青年一代的精神世界，喚醒身處物質(zhì)文明高速發(fā)展浪潮沖擊下，青少年本該純凈美好的情感世界？如何在信息資訊與人工智能數(shù)字化爆發(fā)、社會轉(zhuǎn)型加劇、青年的理想開始迷惘的時代，讓新一代青年能夠領(lǐng)悟青春應有的風采，獲得對人物美、人情美、人性美的深刻認同與反思？如何使新一代青年更好地樹立民族文化自信，對未來中國與世界的走向形成自己的思考，付諸永不枯竭的期待和努力？引領(lǐng)學生感受文學與生活的詩意，培養(yǎng)學生真善美的情懷和敞亮堅韌的精神風貌，應該是一個重要途徑。對于高中語文教師來說，這無疑是一個重要使命?！白屆恳粋€從自己身邊走出去的人都擁有終生幸福的精神生活”，蘇霍姆林斯基的這句話在今天依然可以作為教育理想的一種追求、堅守。

（二）尊重學生的個性化思維，保護學生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基對教育有過一個簡單而又獨特的表述：“教育，首先是人學?！睂W生千差萬別，思維也具有個性化，尤其是語文這樣的人文課程，更能體現(xiàn)和激發(fā)出學生的個性化思維和創(chuàng)造意識。要允許學生提問，鼓勵學生提問，引導學生善學善問。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”如果人們變得對任何事物都熟視無睹，無疑無問，創(chuàng)新就無從談起。

《語文課程標準》明確語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文教育教學中的人文，并不完全等同于思想、道德、良知、情感、人格、素質(zhì)、品位等，同時也指向個性、人性、寬容、自由、善意、創(chuàng)造、多元等；教材文本層面的人文則是指人與社會有直接聯(lián)系的各種文化的匯總。因而學生雖然是在語文課堂，卻往往會提出超越語文課堂的問題，這就要求語文教師不斷學習，提升自己的知識面和思維能力，能夠與學生對話，進而引導學生向深向高向?qū)捓^續(xù)探索，從而形成人文素養(yǎng)更高層次的提升，為以后階段的學習奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學方式，通過提升語文能力促進學生核心素養(yǎng)的生成

（一）以學生為主體，提升學生的閱讀能力

隨著信息時代數(shù)字化技術(shù)對課堂教育方式手段影響的日益加深，語文核心素養(yǎng)的生成培養(yǎng)問題日趨突顯，靈活多變的語文課堂創(chuàng)新模式如雨后春筍競相涌現(xiàn)，互助、討論、對話、合作、發(fā)現(xiàn)等學習方法得到了廣泛的運用和實踐。語文課堂形式的多姿多彩，有利于語文教材人文知識素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)的滲透。以閱讀教學而言，想要學生深入體會作者寫作時的情感和思想，就必須引導學生細讀文本，從文本中體會作者的寫作意圖。在學生相互交流的過程中，教師要以一名聆聽者的身份認真聆聽，把課堂交給學生，讓學生作為課堂的主導者，帶有情感地將課文朗讀出來，在完成整個流程后教師做出客觀、合理的教學評價。語文教師還要力求營造優(yōu)質(zhì)舒緩的閱讀氛圍，使學生積極主動地投入閱讀，在閱讀中進行自主探索，獲取新知識和新體驗。此外，教師還要革除傳統(tǒng)“一次性”教育的弊端，避免將閱讀內(nèi)容鎖在固定的框架內(nèi)，要突破各種束縛，實現(xiàn)無邊界閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，拓寬學生的知識視野，增強學生自主學習的思想意識，從而培養(yǎng)學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學模式，促使學生深入思考

很多年來我們的語文課堂教育都是扎根在“黑板+教材+試卷”的地基上，靠讀、寫、背等強化訓練來開花結(jié)果的。不可否認，這種簡單保守的方式在特定階段的教學中，是有一定功效的；然而在信息化、智能化、數(shù)字化技術(shù)突飛猛進的今天，語文課堂教育手段不單單只是多了投屏設(shè)備與課件，必然要從內(nèi)容到形式都貼近當下學生的精神文化生活和審美需求，一味地說教、植入顯然是跟不上時代發(fā)展的腳步了。

善于運用多媒體是促使課堂豐富多彩的重要元素，多媒體是信息化時代背景下的產(chǎn)物，因其靈活多變，使得死板生硬的課堂變得活躍，同時能為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生身臨其境，從閱讀內(nèi)容中得到更多啟迪。如教師在講解白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、姚鼐《登泰山記》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》等篇目時，將江西潯陽江、湖北赤壁、江蘇鎮(zhèn)江的北固亭、山東泰山、北京清華園和地壇等景致直觀呈現(xiàn)給學生，不但可以提升學生對課文的興趣、對作者的理解，還可以培養(yǎng)學生對祖國河山的熱愛與向往，為學生以后的探索和發(fā)展奠定有益基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中時期是學生核心人文素養(yǎng)生成的重要階段，教師要充分挖掘高中語文教材中的人文精華，重視語言的品賞、吸收與運用，重視學生思辨能力和聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)；充分利用語文課堂，培養(yǎng)學生的詩意情懷，尊重學生的個性化思維，保護學生的創(chuàng)新意識；改變語文課堂教學簡單保守的模式，積極尋找方式方法，勇于創(chuàng)新，通過多種方式引導高中生形成自覺的文化傳承意識，促進學生核心文化素養(yǎng)的生成。