文 費(fèi)夢(mèng)閑

陶行知先生提出生活教育理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該植根于生活，密切聯(lián)系生活。生活教育對(duì)幼兒發(fā)展起十分重要的作用，在教育實(shí)踐中，教師對(duì)此深有感觸。我園依托小菜園的開(kāi)墾、播種、養(yǎng)護(hù)、收獲等生活勞動(dòng)過(guò)程，以勞動(dòng)為重要載體，以德育為核心，全力培養(yǎng)幼兒負(fù)責(zé)任、勇?lián)?dāng)、不畏難的良好品質(zhì)。小菜園從一個(gè)小荒園逐漸變成了一個(gè)擁有眾多品種且五顏六色的美麗小樂(lè)園，成為真正培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的大舞臺(tái)。

一、開(kāi)墾播種——激發(fā)勞動(dòng)興趣

開(kāi)園初期，我園門口有一片荒土地。為了更好地利用資源培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，教師決定讓荒土地“變身”小菜園，引導(dǎo)幼兒積極參與，親身體驗(yàn)，做這里的小主人。

環(huán)境像教師一樣，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，讓幼兒在解決問(wèn)題中獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)揮環(huán)境的教育功能，師幼一起收集廢舊輪胎，布置小菜園。幼兒在輪胎和柱子上涂上喜歡的顏色，制作各班種植班牌，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。師幼在布置了小菜園環(huán)境后，決定進(jìn)行開(kāi)墾、播種。在一個(gè)半小時(shí)的勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、種植養(yǎng)護(hù)——培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)

為了更好地推動(dòng)小菜園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，師幼共同討論制定各類規(guī)章制度，如《關(guān)愛(ài)植被須知道》《小菜園班級(jí)管理制度》等。制度制定后，小菜園種植分工明確了，責(zé)任到位了。教師把小菜園“扔”給幼兒自主管理，以班級(jí)為單位，班級(jí)又以小組為單位，進(jìn)行分區(qū)勞動(dòng)安排。幼兒在管理己方區(qū)域的同時(shí)，還幫助同伴管理其他區(qū)域。分工合作的管理結(jié)構(gòu)，既增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心，又培養(yǎng)了幼兒樂(lè)于助人的品質(zhì)。在“珍惜植物”主題教育活動(dòng)中，幼兒還和家長(zhǎng)一起收集不同蔬菜的養(yǎng)護(hù)資料，并在全班進(jìn)行交流和分享。

在小菜園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師注重“持久式”觀察，培養(yǎng)幼兒善始善終的品格。例如，幼兒在觀察花生生長(zhǎng)過(guò)程中，懂得了“做事不能半途而廢”的道理。每次吃完午飯，師幼一起散步時(shí)，總有幼兒去看小菜園有沒(méi)有雜草，要不要澆水。有的幼兒離園前還去小菜園觀察植物生長(zhǎng)情況。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，小菜園里的植物是他們自己的“孩子”。教師通過(guò)“伙伴關(guān)系”和“外交式”養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。除了認(rèn)領(lǐng)、養(yǎng)護(hù)外，教師還以跨班級(jí)的形式，開(kāi)展小菜園養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。在“開(kāi)放日”活動(dòng)中，各班幼兒經(jīng)常一起分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提升合作能力。

三、分享收獲——體驗(yàn)勞動(dòng)成果

小菜園收獲的日子里，快樂(lè)和自豪寫滿幼兒的臉龐。4月，油菜花盛開(kāi)。幼兒將采摘的油菜花集中到班級(jí)，通過(guò)自主剝離、收集等流水線游戲，開(kāi)展榨油小實(shí)驗(yàn)。秋天，是收獲的季節(jié)。幼兒挖土豆、摘玉米，渾身是汗，干農(nóng)活雖然辛苦，但幼兒都感受了勞動(dòng)的快樂(lè)。

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育?！苯處煼e極踐行陶行知生活教育理論，按照“小切口，大文章”的實(shí)踐思路，以小菜園為載體，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從事一些力所能及的勞動(dòng)，不僅豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)。