李海玲

名著是人類智慧的結(jié)晶，是歷史的回音壁，是自然的旅行冊(cè)，是情感的儲(chǔ)藏室，是文明傳承的火炬手。毫不夸張地說，閱讀名著，就是站在巨人的肩膀上。

從學(xué)科素養(yǎng)角度來說，大量語文教學(xué)的實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)好語文，單靠教材內(nèi)有限的篇章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須樹立“大語文教育觀”，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來。這就是漢代文藝?yán)碚摷覄③乃^的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

實(shí)現(xiàn)“大語文教育觀”最好的憑借，就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文學(xué)名著。這是教學(xué)工作的重中之重。

一、當(dāng)前中學(xué)生文學(xué)名著閱讀現(xiàn)狀

前不久，某權(quán)威雜志所作的關(guān)于當(dāng)代中學(xué)生名著閱讀的調(diào)查結(jié)果出爐，各項(xiàng)指標(biāo)都不容樂觀。匯總分析，主要有以下幾個(gè)方面。

1.支持購買名著的家長少。許多家長將名著看成“閑書”，認(rèn)為閱讀名著就是“浪費(fèi)時(shí)間”。他們舍得給孩子購買各種教輔資料，卻鮮有主動(dòng)選購名著的。

2.學(xué)生閱讀名著的興趣低。與讀圖、看視頻的輕松隨意相比，名著因?yàn)槟甏h(yuǎn)、文字閱讀難度大等原因，自然不太討喜。更重要的是，中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，沒有充分的時(shí)間閱讀，所以對(duì)閱讀名著的興趣和積極性不高。

3.教師對(duì)閱讀名著的引導(dǎo)力度小。大部分教師沒有下大氣力對(duì)學(xué)生閱讀名著進(jìn)行引導(dǎo)，或者不知道如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，處于自發(fā)狀態(tài)，不但閱讀量不大，效果也一般。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的有效方法

針對(duì)家長、學(xué)生、教師這三個(gè)層面的“一少”“一低”和“一小”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著。

（一）練好“內(nèi)功”，做出樣子

作為語文老師，不能僅僅從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，一味地在口頭上進(jìn)行說教，不斷地強(qiáng)調(diào)“閱讀文學(xué)名著如何如何重要”。這雖然是必要的，但這種“嘮叨”的次數(shù)多了，非但效果會(huì)大打折扣，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。聰明的學(xué)生還會(huì)通過老師在課堂上的一些表現(xiàn)作出自己的判斷。比如說，教材中推薦的一些名著，假如老師都沒有讀過，在教學(xué)中就有可能露怯。因此，老師不能一味地苛求學(xué)生，要為學(xué)生樹立榜樣。可以先從語文教材中涉及的入手，不是“喊破嗓子”，而是“作出樣子”。像對(duì)待備課一樣去處理文學(xué)名著。因?yàn)樽x過了，因?yàn)槭熘楣?jié)與人物，在上課的時(shí)候就有了底氣。當(dāng)然，也不能僅限于教材中有的，對(duì)公認(rèn)的經(jīng)典著作，在力所能及的情況下多涉獵。練好了“內(nèi)功”，指導(dǎo)起學(xué)生來才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。除此之外，也要多與家長溝通，得到家長的支持，讓家長也開始閱讀，家校配合，效果更佳。

（二）課堂指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面

讀書，除了興趣，方法也是不可或缺的。正因?yàn)槊哂小案呃洹钡奶攸c(diǎn)，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在語文課堂上開發(fā)相應(yīng)的“名著閱讀課”，是指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的保證。

可以嘗試開設(shè)這樣幾種課型：

1.名著閱讀導(dǎo)讀課。主要教給學(xué)生閱讀的策略和方法：①哪些內(nèi)容要精讀，哪些內(nèi)容適合跳讀或略讀。②精讀的章節(jié)，要關(guān)注哪些內(nèi)容：如何概括情節(jié)內(nèi)容，如何根據(jù)內(nèi)容理解人物的性格特征，如何品味名著中優(yōu)美生動(dòng)、貼切傳神的語言等。

2.名著閱讀跟進(jìn)課。側(cè)重過程性管理，目的是督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，強(qiáng)化閱讀收獲?？梢悦恐芤还?jié)跟進(jìn)課，也可以充分利用每天的課前三分鐘，讓學(xué)生分享、交流這一周的閱讀收獲。

3.閱讀收獲展示課?？梢苑旁诖蠖鄶?shù)學(xué)生名著即將讀完時(shí)，分專題進(jìn)行閱讀收獲的展示分享。展示的方式有①講故事：提出講解要求，給出講解示范，選出精彩分享。②說人物。結(jié)合故事情節(jié)分析人物性格。③品語言。提示賞析角度和賞析方法，并有范例引導(dǎo)。④談精華。名著現(xiàn)實(shí)意義在實(shí)際中的應(yīng)用。⑤畫圖表。用思維導(dǎo)圖理清名著寫作思路、人物形象、情節(jié)等。

4.名著專題活動(dòng)課。圍繞名著閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的活動(dòng)，以鞏固閱讀成果，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。比如積累名著中的名言警句，舉行文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，通過設(shè)置展示平臺(tái)、評(píng)選有特色的獎(jiǎng)項(xiàng)等，讓學(xué)生愛上名著，從知識(shí)的認(rèn)知上提升學(xué)生的心理素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。