余米曲 陳家堯

一線教師命題，特別是散文閱讀命題，往往效仿省市中考試題的“形”，而鮮少探究背后的“理”。究其因，一是不屑，認為考點一望而知，無需對“理”進行系統(tǒng)、深入的研析;一是無法，報刊名家多談測評理念，并用各地數(shù)題為證，非教師需求所至、認知能至，自然難握其“理”。以上，直接導致了命題的淤堵，間接導致了教學的蒙昧?；诖?，筆者研讀了重慶市2021年中考散文閱讀《樟樹下 外婆家》的命題，嘗試用洋蔥式地剝開，帶來關(guān)于散文命題、教學貼地的啟悟。

一、文本選擇：堅持立德樹人，彰顯課程價值

《樟樹下 外婆家》摘編自《民族文學》（2020.08）同名散文，原文共7000多字，由四個小節(jié)組成;試卷主要取第一、二小節(jié)改編，共1300多字。文章由樟樹串聯(lián)，講述發(fā)生在江西瑞金郊區(qū)“樟樹下”村的三個事件，文質(zhì)精美，體現(xiàn)時勢。

（一）文質(zhì)精美

1.文采絢麗。文章第①自然段“一群老樟樹，時常綿密地鋪進夢境里。順著它們揮舞的長臂，童年，外婆，鄉(xiāng)愁，時間的經(jīng)緯，無數(shù)次重新映現(xiàn)在一座名叫樟樹下的村莊”，“一群老樟樹”無縫承接文題，又浩蕩破題，用古樸連綿的意象，勾勒出一個典雅簡婧的畫面，把讀者帶進古老的村落。你以為這是在寫實，忽然發(fā)現(xiàn)自己錯了，“夢境”“映現(xiàn)”是寫虛，予出其不意之感?！颁佭M夢境”“綿密地鋪進”是新穎的用詞，具陌生化新奇之效。“童年，外婆，鄉(xiāng)愁”兩字一頓，與“時間的經(jīng)緯”構(gòu)成長短句，錯落而高雅。整句比喻與擬人互通，現(xiàn)實與回憶疊現(xiàn)，營造一個濃郁深邃的意境，富有感染力。又如第⑩自然段“幾聲鳥鳴隱入稠密的枝葉，陽光在葉隙間跳蕩，你聞到樟樹的香氣，像聞到一股源自光陰的醇釀”，作者信手拈來鳥葉物什，看似漫不經(jīng)心，其實苦心孤詣。意象典型，色彩艷麗，馨香四溢，視聽嗅各自獨立又相互融匯，其恬靜幸福如在目前，又在心間。整文筆酣墨飽，炳炳烺烺。

2.意蘊深湛。文章寫了改革開放前、紅軍時代、社會主義新時代三個時代;事件分別為在飯里埋荷包蛋、七子參軍、脫貧攻堅下人民的好日子;對應的人文主題是感受和理解親情、傳承革命精神與激發(fā)愛國主義情感、感受新時代中國共產(chǎn)黨杰出的領(lǐng)導力與感恩幸福生活。文章既有對外婆的追憶，又有對英雄的緬懷;既有對苦日子的回眸，又有對新時代的展望;既包涵革命文化，又含有社會主義先進文化。考生通過與文字親密接觸，不僅感受到美好生活的來之不易，感悟到革命先輩的理想光輝和人格力量，還能于潛移默化中傳承和弘揚民族精神，培育“正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”[1]。

（二）體現(xiàn)時勢

1.貼近現(xiàn)實生活。現(xiàn)代孩子大多被忙碌，被圈養(yǎng)，很少與自然親近，文中的“兒時”“土房子、泥巴路、豬欄牛舍”，會逗引孩子玩樂的天性，放飛自由的“野”心，有效激起考生答題的興趣;現(xiàn)代學子多由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們多與“隔輩親”，“兒時去外婆家玩”的情節(jié)能打造濃濃的“代入感”，激發(fā)考生的共情力。

2.凸顯重大主題。2021年是中國共產(chǎn)黨誕辰100周年，舉國上下都在慶賀祝頌。本文積極回應去年的這個重大主題，“七子參軍”反映了中國共產(chǎn)黨的光輝歷程，“脫貧攻堅”體現(xiàn)了新時代發(fā)展和社會進步的偉大成就。文本能讓考生在考查中把握時代主旋律，領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨的精神內(nèi)涵。

（三）適度刪改

事實上，能恰切成為命題文本的語料少之又少。除文質(zhì)精美、體現(xiàn)時勢的基本要求外，還得考慮文本有沒有命過題、字數(shù)是否在1300左右、設題與答題點可否明晰等問題。命題時得根據(jù)需要優(yōu)化、調(diào)整，甚至再創(chuàng)，以確保文本文脈順暢、文氣貫通、語言清通。

《普通高中語文課程標準》將“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”[2]放在課程理念的首位;《中國高考評價體系》也指出，高考的根本任務是立德樹人，因此《樟樹下 外婆家》通過優(yōu)選文本引導考生關(guān)注時勢，堅定理想信念，培養(yǎng)家國情懷，賡續(xù)奮斗精神，彰顯了語文課程理念和語文學科“載道、傳情、植德”的評價育人功能。

二、考點確立：依據(jù)課程標準，強化教材功能

2019年中共中央國務院在《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中規(guī)定“堅持以課程標準為命題依據(jù)，不得制定考試大綱”，課標和課標承載者（教材），便成為考點的來源地。

（一）緊扣課標

1.考點源路追溯?！耙C合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”[3]，課標關(guān)于閱讀評價的總建議為本篇散文命題指明了方向;“第四學段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”[4]此精讀評價為命題指明了路徑與落點，《樟樹下 外婆家》是一篇散文，散文的核心在于獨特的言語形式和獨到的審美體驗，本文指情感審美，因此，考查路徑應為理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等，考查落點是語言和情感;“著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”[5]此文學作品的閱讀評價更是具化、細化了考查路徑，指明了考點。綜上，《樟樹下 外婆家》設置了“概述故事情節(jié)、理解詞語意思、把握段落作用、探究情感意蘊、處理轉(zhuǎn)換信息”第13～17五個題目。

2.凸顯“運用”觀念。第16題“第⑩段畫線句運用了擬物的修辭手法，請結(jié)合全文品析這樣表達的妙處”直接在題目中出示“擬物”的概念，而并沒有讓考生去判斷運用了何種修辭手法，乃是因為課標“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容”[6]的閱讀考查觀念。

（二）關(guān)聯(lián)教材

第15題考查獨句成段。筆者針對教材中的“獨句成段”進行了梳理，用表格呈現(xiàn)如下：

可見“獨句成段”在教材中的運用非常普遍。有的是課文范例，有的是閱讀提示的知識點。它們具有收束上文、引出下文、標示層次等結(jié)構(gòu)上的作用;有轉(zhuǎn)換時空、強調(diào)情感、提示重點等內(nèi)容上的作用?？芍^筆小乾坤大，字短日月長，值得細細品咂。

第16題考查擬物的修辭?！皵M物”出現(xiàn)在人教社統(tǒng)編版教材七上第9頁的知識卡片里，其間有明確“不僅能讓讀者對所描繪的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且能感受到作者對該事物的強烈的感情，從而引起共鳴”。

散文閱讀的考點并非空穴來風，而是依據(jù)課標、關(guān)聯(lián)教材產(chǎn)生。檢驗課程目標是否達成、判斷教與學的真實效果，最關(guān)鍵、最精準的路徑是使課程內(nèi)容、教學實踐與評價的內(nèi)容和范圍高度匹配，即研讀課標、關(guān)聯(lián)教材命設考點。

三、思維測評：強調(diào)整合系統(tǒng)，呈現(xiàn)素養(yǎng)過程

“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”教育部在《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（2019年11月）中如是規(guī)定，作為散文閱讀試題更應擔負“思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”的考查重任。

（一）整題的結(jié)構(gòu)呈系統(tǒng)，而非零亂散打

1.整—分—整，按閱讀規(guī)律排列。這五個題目分別是著眼于整文、詞語、段落、句子修辭、文本遷移，按照整體、局部又回歸整體的順序，遵循“把握語篇的字面訊息——推論字里行間沒有名言的隱含訊息——連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)——把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗對照與結(jié)合，擴展和豐富對世界的認識”[7]的閱讀規(guī)律布設題目，全面、綜合地考查考生關(guān)于散文文體的知識，以便更真實、客觀地檢測學生的閱讀能力。

2.由易到難，發(fā)展學科認知。第16題品析擬物的妙處，難度較大。此句有回看過去的感念、懷想，展望未來的期許、決心，平視當下的豐腴、從容;有人樹共生的映射，物我相融的微妙，天人合一的境界;有照應開頭，收束全篇的結(jié)構(gòu)作用，點明題旨、升華情感的內(nèi)容功能。要深度賞析，確實不容易，但經(jīng)過第13～15題“語言層——意念層——觀點層”的鋪蓄，考生基本能理解和感受到。

打個通俗的比方，五個題目組成了一個微型閱讀系統(tǒng)，如同一架樓梯，梯板相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián);相互包含，又彼此疊加;既各有所要，又綜合完整。

（二）設題的根本在思維，而非知識考查

1.主要考查的是思維?！耙哉Z文學科核心素養(yǎng)為考查目標”[8]語文學科核心素養(yǎng)中又以“思維發(fā)展與提升”最為核心，因此，試題命設的根莖在于思維能力的考查?！墩翗湎?外婆家》的五個題目分別考查學生“理解概括、理解分析、分析綜合、鑒賞評價、表達運用”的思維能力。

這樣說，似乎都明白，但又不能深入內(nèi)心。筆者用第13、14（2）題來例證。第13題“概括事件”，第14（2）題“理解‘幾代人的記憶’”，答題都指向文中的事件。為什么這樣命題呢？因為“概括事件”著眼于文本的表層信息，是對文章整體或主要內(nèi)容的把握，致力于研究閱讀能力測試的章熊老師將之定義為復述性理解;“理解‘幾代人的記憶’”則要求觀照全文，對重要局部或細節(jié)寓意作出解釋，譬如記憶是什么意思，幾代指哪幾代，答題落點在“幾代”還是“記憶”上，需要分析、綜合，概括提煉事件，對散文美學有一定感受與理解，它有一個從文章內(nèi)容到讀者認識的較為復雜的轉(zhuǎn)化過程，章熊老師稱之為解釋性理解。雖同為理解，但因為有了“復述性”“解釋性”的前綴，思維能力便出現(xiàn)層級之差，命題考查的就是這個思維能力。

2.呈現(xiàn)思維考查過程。既然第13、14（2）題有雷同之嫌，那為何不避嫌呢？為何不另設一題呢？其實閱讀的核心在理解，理解又分復述性、解釋性、評價性和創(chuàng)意性四個層級。如此設題，恰是指向思維的層次性，促使考生展現(xiàn)理解的過程，讓理解可視化，便于更真實、客觀地考查考生的思維品質(zhì)。

（三）測試的形式要創(chuàng)新，而非固化刻板

情境任務設置是題目的主要構(gòu)成元素，對測試效度有著重要影響。設置合理而真實的任務情境，將知識、技能納入任務與問題解決的過程中顯得至關(guān)重要。如第17題擬寫導游詞，就充分考慮城鄉(xiāng)學生的生活實際與認知水平，創(chuàng)設考生相對熟悉又與作品相切合的試題情境，有效激發(fā)考生答題的興趣，激活考生深入理解并靈活運用所學的知識，考查考生運用知識解決具體問題的能力，完成考生從做題到做事、從解題到解決問題的轉(zhuǎn)變。

命題形式要開放化、多樣化，設置具有時代性、主觀性、探究性的題目，注重文體知識的整合與建構(gòu)，充分體現(xiàn)語文學科特點，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。這樣考評，才能真實反映學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

注釋：

[1][2][8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6，2，49.

[3][4][5][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：19，20，20，19.

[7]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016：6.

[本文系全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于‘聯(lián)掛幫’機制的區(qū)域教研深度轉(zhuǎn)型實踐研究”（課題批準號：FHB170594）研究成果。]