程亞玉

摘要：隨著德育教育工作不斷推進(jìn)和落實，在當(dāng)前教育過程中教師應(yīng)該注重教育措施的優(yōu)化。以在課堂上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。在小學(xué)德育教育工作中實施激勵策略是非常具有必要性的，其能夠在根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得一個優(yōu)異的成績，實現(xiàn)學(xué)生的健康積極成長發(fā)展。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在小學(xué)德育工作中實施激勵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;激勵策略;措施應(yīng)用;問題分析

1.引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育全面深化和落實的大環(huán)境之下，德育教育工作的開展是非常具有必要性的，所以在這樣一種形式和背景之下，教師應(yīng)該可以在當(dāng)前德育教育工作更好地實施激勵策略，以強化德育教育的質(zhì)量，在教育中提升德育教育水平。在班級管理中，對小學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

2.小學(xué)德育教育實施激勵策略所遵循的原則

2.1適度原則

在當(dāng)前小學(xué)德育教育中應(yīng)用激勵策略應(yīng)該需要一個恰當(dāng)、合適的力度，確保其可以滿足學(xué)生的實際需求，這樣才能夠發(fā)揮出激勵策略的效果和德育教育的價值意義。教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況采取激勵略，無論對學(xué)生的引導(dǎo)還是批評都需要適度。在整個過程中不要去過多限制學(xué)生，也不可過多放縱學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在整個活動中有較為出色的表現(xiàn)。

2.2層次性原則

小學(xué)德育教育工作的開展，其需要具有一定的層次性，針對學(xué)生的性格特點和年齡，德育教育的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，在教學(xué)中落實層次性，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，制定相應(yīng)的德育教育目標(biāo)，選擇德育內(nèi)容，并且采取激勵策略，從而在這樣一種情況下可以有效地提升小學(xué)德育教育效果。

2.3效果性原則

德育教育的開展必須具有效果，其不能是一個形式上的教育工作。在課程教學(xué)中能夠通過激勵來讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，并且在這個過程中可以進(jìn)行思考，并且通過分享來展示自己所理解的深度，逐步將學(xué)生的思想落實到實踐當(dāng)中，從而大大提高學(xué)生的思想道德水平。

3.小學(xué)德育教育工作如何開展激勵制度

3.1完善小學(xué)德育工作的激勵制度

首先激勵政策的落實，必須將其制度進(jìn)行落實。小學(xué)班主任在班級管理中開展德育工作必須需要一個一個公平、合理、科學(xué)的激烈策略，從而可以保障的小學(xué)德育工作實效性的提高。在有效的激勵策略前，能夠可以將原則和方式進(jìn)行深化。因此在教育過程中，班主任需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點及其班級學(xué)生的實際情況的完善小學(xué)德育工作的激勵制度，細(xì)化激勵的程度與細(xì)節(jié)，使學(xué)生可以在整個過程中不斷完善和豐富自我。在激勵制度落實中，教師需要具有一定的變通性，針對學(xué)生的反饋可以對其進(jìn)行微調(diào)，以能夠更好地適應(yīng)自己本班級的實際的情況，讓每個學(xué)生都能夠得到個性化的發(fā)展。

3.2針對性的德育教育激勵措施

在班級當(dāng)中，每個學(xué)生都會存在個體之間的差異。小學(xué)班主任在開展德育工作的過程中，需要尊重和理解學(xué)生這種差異所在，并且可以針對學(xué)生的個性和實際情況開展教育工作。以在教育工作中，實現(xiàn)每個學(xué)生都可以朝著一個更好的方向發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在開展德育教育工作的過程中，需要采取適合學(xué)生實際情況的激勵策略和措施。

在實際開展過程中，教師需要了解學(xué)生其實際情況，像是學(xué)生的行為習(xí)慣、性格特點等因素，然后根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一種針對性的激勵策略，在這個過程中更多是滿足學(xué)生內(nèi)心的一種訴求，讓學(xué)生可以得到更加準(zhǔn)確和有效的引導(dǎo)工作，在整個過程中讓學(xué)生的表現(xiàn)更加優(yōu)異，讓學(xué)生保持一種優(yōu)秀的狀態(tài)，針對德育教育觀念不強或者學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，則教師則激勵其一些的日常行為的表現(xiàn)，讓學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在合理的程度上對學(xué)生進(jìn)行贊揚，從而讓學(xué)生得到進(jìn)一步的成長和發(fā)展。

3.3獎懲制度明確的激勵措施

在小學(xué)德育教育工作一味地采用激勵措施是沒有意義，學(xué)生會陷入一種妄自尊大的情境當(dāng)中，從而意識不到自身所存在的問題。這樣一種成長模式是違背德育教育工作的初衷。所以在當(dāng)前小學(xué)德育教育工作中，教師應(yīng)該做到獎懲有機組合的德育激勵措施，通過適當(dāng)?shù)膽土P能夠讓學(xué)生意識到一些不好的行為，從而能夠提高學(xué)生的明辨是非能力，在學(xué)習(xí)過程中判斷哪些行為是不對的，而哪些行為則是正確的。在班級中可以通過“德育分值”這個概念去影響學(xué)生，正確的行為則可以加分，錯誤的行為則要進(jìn)行扣分，以小組為單位進(jìn)行評估，這樣也可以讓小組學(xué)生進(jìn)行互相監(jiān)督。得分高的小組則可以獲得獎勵，而的得分低的小組則需要得到一些懲罰，在這個過程中學(xué)生會逐漸形成的一個清晰的概念和體系，從而打造一個良好的德育教育氛圍。

3.4將德育教育落實到生活中的細(xì)節(jié)

德育教育的開展不僅僅是需要掌握的相應(yīng)的知識和概念，其更多需要對其應(yīng)用落實到自己的生活當(dāng)中。在教育中做到知行合一，而不是讓學(xué)生單一地去記憶的課本上的內(nèi)容。所以在日常生活中，班主任則都需要去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將德育體現(xiàn)在自己的實際生活當(dāng)中。與此同時，班主任需要聯(lián)系家長，與家長共同對相應(yīng)的教育工作進(jìn)行落實，在班級管理中提高德育工作的實踐性。像是可以給予家長一些指導(dǎo)意見，當(dāng)學(xué)生在家庭中主動做家務(wù)，應(yīng)該正確對其進(jìn)行激勵，以讓學(xué)生在今后也可以保持這樣的一種習(xí)慣。并且在學(xué)校，教師也需要去鼓勵和表揚學(xué)生一些正確和積極的行為，提高學(xué)生的德育意識，在日常的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動中形成良好的行為習(xí)慣、在小學(xué)階段讓學(xué)生形成正確的思想態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對于德育教育工作的開展進(jìn)行探究。以在教學(xué)活動中可以豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)中明確激勵制度，進(jìn)行針對性地激勵德育教育工作，獎懲鮮明的措施，以及將其落實到實處。通過這幾種措施，使小學(xué)階段的學(xué)生得到實質(zhì)性的提升，以在小學(xué)階段奠定堅實的基礎(chǔ)。

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