宋西

摘要：作業(yè)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑之一，小學(xué)語文老師在教學(xué)中給學(xué)生布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)的過程當(dāng)中鞏固所學(xué)的語文知識點，提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在雙減政策背景下，小學(xué)語文老師如何提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了語文教學(xué)中的重要組成部分。本文講述了設(shè)計分層作業(yè)、進(jìn)行過程性評價等語文作業(yè)設(shè)計方案，為雙減政策習(xí)啊小學(xué)語文老師開展相關(guān)的語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計

引言：傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計主要以全班學(xué)生為主、語文作業(yè)模式也較為單一、語文作業(yè)評價主要以總結(jié)性評價為主，學(xué)生無法提升寫作業(yè)的積極性的同時，其語文能力也得不到提升。對此，在雙減政策背景下，小學(xué)語文老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計思路，從而有效提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以下為雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具體方案。

一、根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知水準(zhǔn)，設(shè)計分層作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計主要面向全班學(xué)生，其具有統(tǒng)一性的特質(zhì)，在此過程當(dāng)中，語文老師忽略了班級每一個學(xué)生的語文認(rèn)知水準(zhǔn)具有不同的差異，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成率較低。對此，在雙減政策背景下，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知水準(zhǔn)，設(shè)計分層作業(yè)，有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與鞏固所學(xué)的語文知識點，從而提升語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

例如，語文老師在講解《盤古開天地》后，設(shè)計分層作業(yè)：（1）摘抄文章中的好詞好句;（2）掌握起因、經(jīng)過與結(jié)果，給家長概述這個故事;（3）在故事中加入盤古的動作與神態(tài)，想象盤古開天地的過程，寫一個片段;（4）閱讀《中國神話故事》，通過視頻講述故事，并進(jìn)行評價。其中，作業(yè)（1）要求全員學(xué)生都要完成;作業(yè)（2）的設(shè)計是針對班級后進(jìn)生，提升其表達(dá)能力;作業(yè)（3）的設(shè)計是針對班級中上水準(zhǔn)的學(xué)生，豐富學(xué)生的想象力;作業(yè)（4）主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性以及提升其閱讀量。

二、布置實踐性作業(yè)，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式主要以書面為主，其具有單一性的特質(zhì)，對于學(xué)生來講做語文作業(yè)難免枯燥、乏味，無法提升其對語文學(xué)習(xí)的熱情。對此，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，布置實踐性作業(yè)，將語文知識點與實際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中加深對語文知識點的了解的同時，提升其知識應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，語文老師講解《大自然的聲音》一課之后，布置實踐性作業(yè)：（1）利用周末時間走進(jìn)公園，在看、聽等方式感受夏天;（2）用文字描述你心中的夏天;（3）進(jìn)行班級夏天展覽會，展示你心中的夏天。學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中完成相關(guān)的語文作業(yè)，做到了學(xué)以致用，提升了學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力的同時，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行過程性評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價方式為通過等級、分?jǐn)?shù)等方式對學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行評價，此類總結(jié)性評價對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幫助不大，學(xué)生無法通過其了解到自身在語文學(xué)習(xí)中的不足點以及需要改進(jìn)的地方。對此，小學(xué)語文老師要對學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生了解到其語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

語文老師給學(xué)生布置并收取“寫日記”作業(yè)后，對其不僅僅進(jìn)行綜合性評價，還進(jìn)行過程性評價。例如，針對字跡工整的學(xué)生的日記當(dāng)中，老師進(jìn)行評論“字跡很工整，很認(rèn)真”、針對日記當(dāng)中存在的錯別字、語句不通順的地方，老師對其進(jìn)行標(biāo)記并糾正，并且在日記當(dāng)中進(jìn)行評論“寫完日記我們可以審一下，看一看哪些部分不得當(dāng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的作業(yè)習(xí)慣。

結(jié)束語

在雙減政策背景下，小學(xué)語文老師要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文老師在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，需要調(diào)整原有的作業(yè)設(shè)計方式，例如，傳統(tǒng)的面向全班學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計調(diào)整為根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知水準(zhǔn)，布置分層作業(yè)、將傳統(tǒng)的以書面為語文作業(yè)模式調(diào)整為布置實踐性作業(yè)、將傳統(tǒng)的總結(jié)性作業(yè)評價調(diào)整為進(jìn)行過程性作業(yè)評價等，有利于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

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