于曉翼

摘 要：小學英語詞匯教學并不需要學生掌握較多的詞匯量，是小學英語教學體系中十分基礎的教學內容。而如果教師一直采用單一的教學模式，學生就只能模仿與記憶，無法對英語詞匯教學產生興趣。而開展趣味化英語教學模式，能夠讓小學生在興趣的驅使下主動記憶英語詞匯，從而能夠理解詞匯的具體含義。對此本文將闡述小學英語詞匯教學構建趣味化課堂的重要性，并提出科學合理的教學策略。

關鍵詞：小學英語詞匯教學;趣味化教學;基礎知識;學習興趣

詞匯是小學英語教學的基本材料，在整個語言體系中占據著十分重要的位置。同時，英語詞匯教學也直接關系著小學生英語學習質量。因為小學時期的英語教學詞匯量較少，才起階段掌握豐富的詞匯可以幫助小學生構建完善的英語語言體系。同時，小學生記憶力和模仿力較強，但對知識的理解程度不夠，自主學習意識不足。所以，教師在英語詞匯教學中要采取趣味化教學模式，從而幫助學生在輕松的教學氛圍下掌握英語詞匯，從而能夠積極主動地投入到英語課堂中。

一、小學英語詞匯教學構建趣味教學課堂的重要性

在新課程改革的帶動下，大部分小學英語課堂教學都改變了以往的教學模式，告別了單一的背誦和記憶。在現(xiàn)代化英語課堂教學中，開展趣味化英語詞匯教學可以充分激發(fā)小學生的英語學習欲望，對提高小學生英語成績而言起到了一定的促進作用。也就是說，構建趣味化的小學英語詞匯教學課堂，是當前小學英語教師的重要任務。在這樣的教學模式中，小學生能夠在符合身心發(fā)展特點的課堂中進行學習，從而在掌握基礎詞匯知識的同時，提高了自身學習的主動性，真正成為了課堂教學的主體[1]。

二、小學英語詞匯趣味化教學課堂有效構建策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生學習興趣

為學生創(chuàng)設一個生動的語言情境，能夠幫助他們在理解英語詞匯的同時，領悟詞匯具體寓意，加深對詞匯的印象。比如教師可以設定小學生第一次見面的教學情境，讓他們互相自我介紹，進而導入my、your和name等英語單詞，使小學生可以對這些詞匯靈活運用。隨后，可以將這些詞匯延伸到meet和nice等詞匯用法教學上，通過詞匯記憶加強小學生對基礎英語單詞的運用能力。通過創(chuàng)設不同的教學情境，可以有效避免單一的詞匯記憶方法，提升了小學生對英語課堂的興趣，教師也可以順利開展教學引導，從而完成課程教學目標。同時，在創(chuàng)設英語詞匯教學情境時，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活。比如早晨與教師的問好、離別時的對話等等，將廣泛的詞匯應用在情境對話中。小學生在情境中可以不斷加強練習和記憶，從而能夠對詞匯理解的更加深刻，在現(xiàn)實生活中遇到相似場景時，能夠喚起小學生的記憶，不僅加強了他們對詞匯記憶的自信心，同時也提高了他們對英語教學的興趣，幫助他們記憶了更多英語詞匯。

（二）開展活動教學，鞏固小學生英語基礎知識

小學英語詞匯趣味化課堂構建離不開教學活動的支持。所以，教師要讓小學生在聽說讀寫各項實踐活動中了解英語詞匯，從而提高他們的英語綜合運用能力。通常情況下，活動方式有很多[2]。比如可以將詞匯教學融入到唱歌、繪畫中，還可以開展肢體活動進行詞匯教學。其中說唱詞匯就是利用一些簡單的歌曲來幫助小學生記憶單詞，像最常見的英文字母歌就可以幫助學生熟練記憶各個字母，用同樣的方法還可以幫助學生記憶簡單數(shù)詞、顏色單詞以及年月日等單詞。這樣的英文詞匯兒歌有很多，既簡單又方便記憶，有利于英語教學活動的順利開展。同時，繪畫學習詞匯也是一種趣味性較強的方法。比如：在學習flower單詞時，可以讓學生畫出一朵小花，在其旁邊寫下flower，這樣不僅可以完成讀寫練習，還可以幫助學生更加直觀地了解詞義。但小學生各個器官融入到詞匯教學活動時，整個課堂教學氛圍就會變得十分活躍。除此之外，在學習eat、run以及jump等詞匯時，教師還可以讓學生邊模仿邊記憶，使英語詞匯教學能夠變得更加生動。這樣的肢體教學活動也會增加小學英語課堂教學的趣味性，從而幫助小學生通過更多游戲活動掌握詞匯。

（三）利用游戲教學法，構建趣味化詞匯課堂

游戲一直都是能夠吸引小學生興趣的一項重要活動，并且小學生的天性就是活潑愛玩。而將游戲化教學模式應用在小學英語詞匯教學中，可以發(fā)揮出他們這一天性，在自由的環(huán)境中自由學習，優(yōu)化了小學生的英語學習體驗。在游戲教學法具體應用過程中，教師可以舉行看圖猜詞游戲，提前制作或查找英語詞匯圖片，將教材中的重點詞匯制作成圖片資料，在游戲活動中教師要求學生能夠根據圖片猜測出對應單詞。還可以開展你比我猜的游戲，在teacher、farmer、worker等職業(yè)類單詞教學中，教室可以讓一名學生負責表演動作，讓另一名學生猜測單詞，以此來加強詞匯教學的趣味性。

（四）聯(lián)想記憶，提高教學效率

在小學英語教學中，詞匯教學評價并沒有被獨立分出來，知識融入到了其他內容的教學中[3]。對此，小學英語教師要在批改的基礎上糾正小學生詞匯拼寫與應用方面的錯誤。但如果采用單一的評價方式無法有針對性地幫助小學生完成詞匯記憶。所以，教師必須要對教學評價進行趣味性改革，鼓勵學生能夠積極參與到英語詞匯教學中。比如：教師在為學生講解關于五官和肢體的英語單詞時，要對學生的學習成果進行考核，使他們能夠擺脫教師的輔導說出單詞對應的人體部位。對于順利回答無誤的學生，教師要給予相應的獎勵。而對于記住單詞卻無法順利指出對應身體部位的學生，教師要用親和的語言給予鼓勵，從而使學生保持英語詞匯學習的自信心，提高小學生對英語詞匯的掌握程度。

結束語

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，教師要找到符合小學生興趣愛好和學習需求的方法，以此來激發(fā)他們對英語詞匯教學的興趣，提高整體教學質量和教學效率。在這樣的教學模式中，小學生會逐漸養(yǎng)成獨立分析、善于觀察的學習習慣，在拓展英語詞匯的同時，也為后續(xù)英語學習奠定了良好基礎。

參考文獻

[1]柏瑩.小學英語詞匯趣味化教學課堂的有效構建[J].成才，2020（14）：23-24.

[2]劉信花，劉敏.淺談小學英語詞匯的趣味性教學[J].中學生英語，2020（12）：56.

[3]黃高升.讓小學英語詞匯教學更有趣味性[J].知識文庫，2020（01）：103.