王慶慶

◆摘? 要：處于幼兒園以及小學(xué)階段的兒童，其身心發(fā)展特點(diǎn)是具有非常明顯差異的，所以當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的階段之后，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。在這種情形下，做好幼小銜接是很有必要的。通過(guò)幼小銜接，能夠讓幼兒有更多的緩沖機(jī)會(huì)，有效提高目前的教育質(zhì)量。而在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，除了教師可以采用教育舉措之外，其實(shí)可以和家長(zhǎng)共同配合，通過(guò)家園共育的方式來(lái)確保幼小銜接的順利進(jìn)行，由此，本文就著重探討家園共育促進(jìn)幼小銜接的具體對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;對(duì)策

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)可避免地需要接觸到家庭教育以及學(xué)校教育，這兩部分內(nèi)容其實(shí)是相輔相成的。在目前的幼小銜接階段，其實(shí)作為教師，需要主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行配合，通過(guò)家園共育，讓目前的教學(xué)理念能夠同步，讓幼兒無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都能夠受到積極的引導(dǎo)，在教師和家長(zhǎng)的幫助下更好地去適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，健康成長(zhǎng)。

一、分析幼小銜接的具體現(xiàn)狀

幼小銜接的根本目的就是為了讓孩子未來(lái)能夠更好地去適應(yīng)不同年齡段的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接問(wèn)題是一直還未得到解決的難題。比如很多孩子上學(xué)之后會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的造成都是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行有效的幼小銜接。而之所以造成幼小銜接問(wèn)題出現(xiàn)，也有多方面原因。第一方面是對(duì)于有些幼兒園而言，在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，他們只是將一些基礎(chǔ)的知識(shí)上進(jìn)行了銜接，沒(méi)有從幼兒園和小學(xué)之間的具體差異化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整體的方案分析，也沒(méi)有在課堂上去引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其思維方式的發(fā)展，所以當(dāng)孩子進(jìn)入到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段之后，他們?nèi)匀粫?huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況;第二點(diǎn)是在目前的幼小銜接過(guò)程中，很多家長(zhǎng)和教師之間還沒(méi)有完成有效的配合，如家長(zhǎng)只是從自己的角度來(lái)分析可行的一系列教育建議，而教師會(huì)從自己的角度來(lái)進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師之間沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，無(wú)法充分地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的功效。

二、探討家園共育促進(jìn)幼小銜接的具體對(duì)策

對(duì)于幼兒而言，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，不是由家庭或者是由幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作，其實(shí)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭和幼兒園這兩部分教育內(nèi)容都是非常重要的，這兩部分內(nèi)容不能出現(xiàn)任何一部分的缺失，不然無(wú)法使幼兒得到健康的呵護(hù)，所以家長(zhǎng)要努力和幼兒園進(jìn)行配合，共同完成對(duì)孩子的教育。由此，下文就著重探討家園共育促進(jìn)幼兒銜接的有效對(duì)策。

（一）明確幼小銜接方向，進(jìn)行家園配合

在幼小銜接的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)，都需要明白幼小銜接的根本目的和方向是什么？幼小銜接不是簡(jiǎn)單地讓幼兒提前接觸到小學(xué)的不同知識(shí)，更為重要的是，教師的目的是為了讓幼兒具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，所以在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園之間需要共同配合。例如，在幼兒幼小銜接階段，要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格，讓他們未來(lái)在面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生太強(qiáng)烈的畏難情緒。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)之間可以相互協(xié)調(diào)，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師組織一些游戲化的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們參與到具體的園區(qū)實(shí)踐探索之中，讓其在探索的過(guò)程中，能夠漸漸擺脫陌生感和不適感，讓孩子們能夠從小就具備良好的入學(xué)適應(yīng)能力，讓其未來(lái)在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠更好地進(jìn)行適應(yīng)。同時(shí)，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)也需要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們能夠漸漸不再畏懼陌生的環(huán)境，而是以一種主動(dòng)探索的態(tài)度去面對(duì)未知。

（二）研究有效教育方法，進(jìn)行幼小銜接

在進(jìn)行家園共育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)之間需要相互配合，結(jié)合不同孩子的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠最大化地提升目前的家園共育效果。而在家園共育的過(guò)程中，其實(shí)作為教師，需要以主導(dǎo)的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行參與。因?yàn)楫吘菇處熡卸嗄甑慕逃?jīng)驗(yàn)，他們的教育理念和教育方法是目前幼小銜接工作開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，那么在進(jìn)行幼小銜接過(guò)程中，作為教師，必須要以更為主動(dòng)的態(tài)度去和家長(zhǎng)配合。比如教師可以為家長(zhǎng)科普最新的一些教育理念，讓家長(zhǎng)能夠明白幼小銜接的具體目的和意義。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要確保目前的幼小銜接教育方式契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。比如教師可以將幼兒園和小學(xué)之間的課程進(jìn)行分析研究這兩個(gè)階段之間的教育內(nèi)容是否具有關(guān)聯(lián)性，然后圍繞共性?xún)?nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行銜接，讓孩子們能夠提前了解到自己未來(lái)在小學(xué)階段可能會(huì)接觸到的部分內(nèi)容，使得幼兒園教育和小學(xué)教育之間能夠產(chǎn)生明顯的關(guān)聯(lián)，避免幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感、排斥感。作為家長(zhǎng)，需要及時(shí)地觀(guān)察孩子的實(shí)際動(dòng)態(tài)，遇到問(wèn)題時(shí)，和教師進(jìn)行溝通，雙方隨時(shí)溝通具體的進(jìn)度，并結(jié)合具體的幼小銜接情況進(jìn)行調(diào)整。在幼兒園內(nèi)，教師可以讓孩子們了解到小學(xué)和幼兒園之間的差異，在家庭教育過(guò)程中，父母可以給予孩子耐心的引導(dǎo)，比如在孩子們進(jìn)入小學(xué)之后，他們需要接觸更多的人，在這個(gè)過(guò)程中，一些害怕接觸陌生人的孩子就會(huì)出現(xiàn)排斥心理。所以，在家庭教育過(guò)程中，教師可以為家長(zhǎng)提出建議，比如讓家長(zhǎng)來(lái)組織相關(guān)的角色扮演游戲，讓孩子們能夠以一種扮演角色的方式來(lái)進(jìn)行提前適應(yīng)。通過(guò)這樣的方式，讓孩子們能夠意識(shí)到，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，自己沒(méi)必要懼怕，只要能夠以一種樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)，那么就能夠更好地去適應(yīng)環(huán)境。與此同時(shí)，在具體的幼小銜接階段，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都需要與幼兒多溝通交流，比如家長(zhǎng)以及幼兒園教師需要和孩子們一起參與到不同的游戲之中，讓孩子們能夠漸漸地習(xí)慣與不同人進(jìn)行接觸，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，也愿意主動(dòng)地邁出第一步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好幼小銜接工作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是能夠起到非常明顯的影響的，在當(dāng)前的幼兒幼小銜接階段，作為家長(zhǎng)和教師之間需要共同的配合，分析在幼小銜接中需要完成的任務(wù)。與此同時(shí)，教師也需要積極地為幼兒進(jìn)行科普，嘗試不斷地整合教育資源，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，為孩子們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒能夠以一種接納性的眼光去面臨不同年齡段的不同環(huán)境以及不同伙伴，更加快速地融入到不同的群體之中。

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