劉婉迪

◆摘? 要：情感教育在小學語文教學中的有效滲透，旨在提高小學生的自我調控能力，同時完善學生的人格，提升學生的思想道德水平，為他們身心的健康成長提供強大助力。語文教師應該探索不同的情感教育途徑，關注學生的學習過程、能力發(fā)展，提供優(yōu)質的教學服務，在學生真正愛上學習后，落實各項育人計劃，成功揭開素質教育的嶄新篇章。本文特意從不同方面出發(fā)，進行了小學語文課堂教學情感教育滲透策略的探討分析，僅供其他教師參考。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育;滲透策略

傳統(tǒng)固化的教學模式，很不利于小學生基礎知識的有效學習，很大程度上限制著學生的能力發(fā)展。教師忽視情感教育的作用，始終占據課堂的主導地位，按照自己的想法安排課堂活動，這樣的語文教學毫無意義。新課改背景下，必須實現(xiàn)情感教育的有效滲透，持續(xù)改進語文教學質量，整體優(yōu)化教學效果，提升小學生的主動學習興趣，引領他們走上個性化發(fā)展道路，積累豐富的知識經驗，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，進而創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1小學語文教學中情感教育的滲透作用

首先，在小學語文教學中滲透情感教育，可以促進學生身心的健康成長，幫助學生熟練地掌握基礎知識，逐步構建完整的知識體系。教師一邊滲透情感教育，一邊挖掘學生潛能，通過有效的師生互動，走進學生的內心深處，嘗試利用多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求，要比一味地灌輸理論知識好得多。其次，在小學語文教學中滲透情感教育，能夠增強學生的學習信心，提升學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在良好的教學氛圍中，建立良好的友誼，真正體會到語文知識的學習樂趣。教師應公平對待學生，創(chuàng)新方式方法，并預留下充足時間，方便學生們小組合作、交流學習、創(chuàng)新創(chuàng)造，進入最佳的學習狀態(tài)，高質量完成學習任務。最后，在小學語文教學中滲透情感教育，有益于學生認識世界，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟生命的價值，在社會實踐中得以進一步發(fā)展創(chuàng)造，成為不可多得的高素質人才，為社會建設貢獻一份力量。

2小學語文教學中進行情感教育的有效策略

2.1構建情感環(huán)境

教師在小學語文課堂教學中，可以結合教學內容，為學生構建一個溫馨的情感環(huán)境，讓學生在情境中體驗情感、感受情感，實現(xiàn)情感、知識、能力的綜合發(fā)展。由于小學生生活經歷少、情感需求單一，很容易受生活環(huán)境和教師的影響出現(xiàn)情感變化。因此，教師可以在教學中利用多媒體技術，為學生展示與教學內容相關的視頻、圖片等，帶給學生直觀的視覺體驗，同時教師還可以從教學內容中找出與學生實際經歷的共同點，讓學生從自己的實際經歷入手，根據自己的真實情感理解課文內容，教師可借助情境，強化學生情感。如學生學習《北京的春節(jié)》時，教師可先利用多媒體，將北京的名勝古跡進行展現(xiàn)，如天安門、長城、故宮等，激發(fā)學生對于北京的向往心理。同時教師還可以提問班級中去過北京的學生，讓其分享在北京的心情，以此導入課文教學。該課文的內容對北京的春節(jié)情形進行了描述，學生雖然對北京過春節(jié)的方式缺少了解，但對自己家里過春節(jié)的方式卻很熟悉，教師可以利用多媒體將當地過春節(jié)的習俗進行展現(xiàn)，創(chuàng)設學生熟悉的情景，激發(fā)學生的情感。然后教師讓學生對課文進行自主學習，并對比北京春節(jié)與自己家鄉(xiāng)春節(jié)習俗的異同，讓學生在對比中強化情感體驗，加深對課文的理解。

2.2組織角色扮演

語文是關于語言文學的學科，語文的教科書中收錄的文章都是可以對作者的相關生活場景以及相關背景的發(fā)展有一定反映的，那么在語文教學活動的開展中教師就可以設置角色扮演的教學活動流程，讓學生可參與其中對相應的文章中的關鍵人物的場景進行扮演，能夠模擬出文章相關人物的場景。在活動開展的過程中，學生可以感受到文章中的相關人物的心境。對于小學生來說，對于相關的一些較為抽象問題的思考方式是比較的直觀化的，往往對于一些事件的含義和存在的問題無法進行理解，教師若是只單純地進行講授的話，學生往往不可以進行理解和領悟，也很難產生深刻的影響。那么，這時的角色的扮演帶入情境就可以克服上述的問題了。通過具體的角色扮演，學生不僅僅感受到當時的主要人物的內心思考，還能夠帶動學生對于自身的生活實踐的思考，從而對于文章的思想含義有著自我的思考與見解。在此階段的開展過程中，教師可以引導學生先進行相關的文章含義的自我思考，教師不斷對學生的思維路線進行引導，使學生的思想見解與文章的表述思想慢慢相靠近，從而使學生能夠加深對于文章的理解和相關的情感的體會。在活動的開展過程中，學生如果有相比于教師更加新穎和合適的情感體驗的方式，那么教師也可以將學生的想法和教學的活動開展方式結合起來，改變原有的教學流程開展方式，以學生的自我的體會與思考方式為基本點來進行教學活動的開展。如教學課文《司馬光》時，教師在備課的階段就可以設置相關的場景的角色扮演的活動，讓學生來進行參與扮演。那么這時候教師就可以提出一些相關的文章的引導問題，如：我們一起的同伴在陷入了危險的時候，我們能夠做些什么？教師可以將這種引導性的問題嵌入角色扮演的活動的場景中，然后學生進行表演。之后進行問題的課堂抽問，了解學生的自我想法，這樣的方式不僅能夠引導學生進行文章的深入學習與思考，更是可以把情感教育深切地融入至語文教育中。

2.3注重實踐引導

語文教師進行課堂教學時，應注重對學生的實踐引導，要讓學生在實際鍛煉中提高學習技能。如在《九寨溝》的教學中，教師可以做好文章內涵的傳授，借助多媒體技術展示九寨溝的美景，確保學生增強對祖國美景的認識和感悟，并表達出自己對大自然的熱愛之情;教師可以進行宣講，讓學生在生活中感受祖國自然美景，并感悟出多樣化的大好河山，激發(fā)出學生的壯志情懷和愛國情感。

3結束語

總之，情感教育是小學語文課堂教學的重點，語文教師必須高度重視情感教育的滲透，培養(yǎng)學生的情感因素，促進學生的全面發(fā)展，使其學好基礎知識，突破自我后，擁有越來越多的發(fā)展機會。

參考文獻

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