黃立忠

摘要：高中物理學(xué)與初中相比，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、研究方法、教學(xué)方法等方面都有了很大的提升。為了更好地完成高中物理教學(xué)，讓高中物理教學(xué)更好地滿足高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，必須做好初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)之間的相互聯(lián)系與銜接。本文通過列出一些合理銜接初高中物理教學(xué)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施為初高中銜接背景下的高中物理教學(xué)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接;物理教學(xué)

初中物理學(xué)的課本上主要是一些基本的理論，講解起來容易理解，介紹的大多是一些與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，計(jì)算使用的方法基本都是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，所以做出來的試驗(yàn)很容易。而高中物理的教學(xué)則更加重視知識推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其內(nèi)容也更豐富、敘事更具嚴(yán)密性、概括性和理論性、表述方法多種多樣，既有文字?jǐn)⑹?，也有圖形解釋，更加注重理論的分析，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用上也有了很大的提高。在學(xué)習(xí)的過程中，要系統(tǒng)地了解物理學(xué)的特點(diǎn)，有能力去建立和描繪出一個(gè)實(shí)體的模型，這大大地增加了對學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此要采取措施通過完成初高中物理教學(xué)的合理銜接，重視對高中物理課本、對學(xué)生的研究，掌握好初、高中物理教學(xué)的銜接處，使高中物理教學(xué)完成從中學(xué)到高中階段的轉(zhuǎn)變[1]。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主求解

高中物理教材的內(nèi)容要遠(yuǎn)多于中學(xué)物理教材，因此，高中物理教材作為高中物理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在教學(xué)中持續(xù)地進(jìn)行思想的指導(dǎo)，使初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)相結(jié)合。在中學(xué)的物理教學(xué)中，老師是主導(dǎo)教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和授課，這種方式就是讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下獲得知識，效率不高。而高中物理的任務(wù)就是提高學(xué)生的分析能力和獨(dú)立解決問題的能力，在教學(xué)中，提升學(xué)生的歸納分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在解完題后，指導(dǎo)同學(xué)思考問題的思維和步驟，思考一道題的多解、一解對多題的變化，歸納出解題的規(guī)律，并協(xié)助學(xué)生在一單元（章）的最后對單元（章）進(jìn)行歸納。通過這種方式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我檢討、歸納、拓展知識、提高教學(xué)效果、增強(qiáng)分析與問題求解的技能[2]。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，注重聯(lián)系實(shí)際

培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，教師要采取多種方法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，積極地參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主的意識，并對物理學(xué)的基本原理和規(guī)律進(jìn)行探索。物理老師要運(yùn)用各種教育手段，運(yùn)用日常的事例，營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的物理觀念、定律等具體化。如果能通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等方式，把物理理論的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把抽象的東西變成實(shí)際，就可以大大激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，讓他們更好地融入到中學(xué)的課堂之中。

例如，在《超重和失重》的講授過程中，教師可以讓同學(xué)們自由地談?wù)撟约旱母杏X，并利用掛在墻上的掛鉤進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果來分析超重和失重的成因。高中物理的教學(xué)方法要適應(yīng)各種教學(xué)的需要，不斷地摸索、改進(jìn)和總結(jié)，才能使我們的物理教學(xué)形式多種多樣，更加豐富多彩。老師要使他們貼近實(shí)際，在教學(xué)過程中，有更多的時(shí)間去拓展自己的知識庫，從而建立起一個(gè)完整的物理學(xué)知識系統(tǒng)。比如在高一開始學(xué)習(xí)第一章時(shí)，可以看到力的產(chǎn)生原因、方向、力的對象等都是抽象的，所以老師可以從日常的活動(dòng)中選擇一些直觀的例子，例如：汽車的活動(dòng)，各類的體育活動(dòng)，以及利用電腦的幫助，把抽象的、微觀的概念變成宏觀的、具體的東西，使他們認(rèn)識到物理學(xué)的本質(zhì)都是來自現(xiàn)實(shí)的，從而更好地完成初高中物理的銜接[3]。

三、尋找課本區(qū)別，提升理解認(rèn)知

在中學(xué)物理課上，老師要對初高中物理課本進(jìn)行深入的調(diào)查，找出并明確初中物理和高中物理在文字表達(dá)、思維方式上的聯(lián)系和區(qū)別。將高中教科書研究的問題同初中課本有關(guān)的問題進(jìn)行全面比較，從而找出新舊知識的區(qū)別和關(guān)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，要從文字表述、研究方法和思維特點(diǎn)等多個(gè)角度出發(fā)，選用合適的教學(xué)手段，讓同學(xué)們更好地運(yùn)用原有的知識，更好地掌握新的知識，減少高中物理的學(xué)習(xí)困難，在學(xué)過的舊的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來新的知識，然后把新的知識與理解帶給學(xué)生。

例如，中學(xué)課本上關(guān)于“路程”的解釋，把距離界定為“移動(dòng)的目標(biāo)所經(jīng)過的路線的長短”，而高中課本上的距離是“粒子經(jīng)過的軌道的長短”。與此同時(shí)，在中學(xué)物理學(xué)中引入了一種新的概念——空間的改變（對象的位置）。在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)距離和方向的不同，引入“向量”等概念，使其在原來的距離觀念的前提下，進(jìn)一步對“位移”等產(chǎn)生新的認(rèn)識。

結(jié)語：在當(dāng)前的大背景下，初中物理與高中物理教學(xué)的關(guān)系日益密切，做好初中物理與高中物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使初中物理教師有更大的發(fā)展余地，拓展教師的教學(xué)思維和研究領(lǐng)域，增強(qiáng)物理教師的獨(dú)立思考能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對物理課程的積極性，從而在老師學(xué)生共同努力下，不斷地改善高中物理的教學(xué)品質(zhì)，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎家輝.初高中物理教學(xué)銜接策略及實(shí)施[J].試題與研究，2022（03）：102-103.

[2]張?zhí)鹛?關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接方法的研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（01）：179-180.

[3]王馬鏞.初高中物理教學(xué)的銜接策略[J].中小學(xué)班主任，2021（18）：7-9.