劉洋

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的識(shí)字量飛速提高，開(kāi)始萌發(fā)真正的閱讀意識(shí)。如何將閱讀意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主閱讀，并讓自主閱讀順利轉(zhuǎn)化為有效閱讀是這一時(shí)期的關(guān)鍵問(wèn)題。培養(yǎng)有效閱讀，通過(guò)閱讀形成有效輸出是一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅僅要提升學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀量，重點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 審辯式思維

引言：

在“大語(yǔ)文”時(shí)代，提高學(xué)生閱讀量，在閱讀中體會(huì)文字之美、感悟人生哲理、形成良好品格，是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基本要求。閱讀不是簡(jiǎn)單的從文字中提取信息，更重要的是通過(guò)文字的閱讀，對(duì)作者通過(guò)文章傳遞的信息進(jìn)行質(zhì)疑、審閱，進(jìn)而思考、辨析，最終得出結(jié)論、進(jìn)行決斷。從閱讀開(kāi)始，通過(guò)理性的審辯過(guò)程來(lái)加深對(duì)閱讀的理解，并最終深刻領(lǐng)會(huì)文章要義，形成了閱讀行為的完整閉環(huán)。在此過(guò)程當(dāng)中，審辯式思維能夠幫助學(xué)生鍛煉邏輯思考能力、提升閱讀興趣，最終將閱讀的“輸入”轉(zhuǎn)化為綜合能力的“輸出”。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏有效閱讀訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，教師更加注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)而忽略閱讀課程的設(shè)置，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有受到完備的閱讀訓(xùn)練，日常的閱讀行為完全依賴(lài)于課本，或雖然能夠進(jìn)行自主閱讀，但因未進(jìn)行與之匹配的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀效果不佳，不能最大限度地轉(zhuǎn)換成綜合素質(zhì)的輸出。疫情以來(lái)，多地為應(yīng)對(duì)疫情采用線(xiàn)上教學(xué)模式，學(xué)生們脫離校園學(xué)習(xí)氛圍，脫離同齡人共同閱讀討論的環(huán)境，不利于養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，亦達(dá)不到閱讀后進(jìn)行思考、辨析的要求，閱讀效果大打折扣。

2.中長(zhǎng)篇閱讀能力待提高

在校園內(nèi)由于有上課時(shí)長(zhǎng)、課程安排的固有要求，因此在課堂上，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀篇幅較為短小的散文或記敘文等。而在校園外，由于閱讀的重要作用被長(zhǎng)期忽略，因此家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，小學(xué)生中長(zhǎng)篇文章或書(shū)籍閱讀量嚴(yán)重不足。此外，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生們大多追求“短平快”的閱讀方式，對(duì)于中長(zhǎng)篇文章的閱讀顯得缺乏耐心，不利于閱讀能力的全面提高。

二、閱讀中培養(yǎng)審辯式思維的途徑

1.敢于質(zhì)疑，在閱讀中尋找答案

閱讀首要的作用在于傳遞信息，通過(guò)閱讀，學(xué)生們能夠開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在閱讀中審辯式地設(shè)置問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、理性思考的良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂上讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《琥珀》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“能不能夠通過(guò)琥珀了解遠(yuǎn)古時(shí)代的故事情形”進(jìn)行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中幫助學(xué)生們梳理出從哪幾個(gè)方面著手解決所質(zhì)疑的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在文章中尋找“琥珀有什么樣的特性可以保存昆蟲(chóng)”“昆蟲(chóng)是什么年代的”等問(wèn)題，在閱讀中尋找答案，通過(guò)審辯式的思維解決質(zhì)疑。

2.深入分析文章，通過(guò)審辯進(jìn)行反思

通過(guò)閱讀，我們接收到了作者傳遞出的思想，小學(xué)階段的閱讀在讓學(xué)生接收思想的同時(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、形成發(fā)散式思維的能力。在閱讀中觀照自身、觀照社會(huì)，有助于學(xué)生豐富內(nèi)心，多維度、多層次地看待問(wèn)題，并將思辨式思維體現(xiàn)到生活的方方面面。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一篇時(shí)，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)下有何種獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考在自己身邊是否存在這種風(fēng)景，如果不存在的話(huà)，那么產(chǎn)生這種差異的原因在哪里。通過(guò)文章的閱讀讓學(xué)生進(jìn)行深入分析，并結(jié)合文章引申思考，在思考中進(jìn)行審辯，提高閱讀質(zhì)量。

3.親近自然、觀察社會(huì)，從生活中培養(yǎng)審辯式思維

生活是最好的教師，學(xué)生所學(xué)到的一切知識(shí)都從生活中來(lái)。在生活中，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)身邊事物的主動(dòng)觀察分析，讓自身的思維能力、邏輯能力得到提高。教師們可以在課堂以外，為學(xué)生們布置一些觀察生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛?，從?xì)微處剖析事物本質(zhì)，記錄自己對(duì)于所觀察事物的理解與心得。與此同時(shí)，教師還可以選取與學(xué)生觀察內(nèi)容相近的文章供學(xué)生閱讀，在此過(guò)程中還可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到站在不同角度、不同的觀察切入點(diǎn)看到同一事物會(huì)有不同的理解方式。此外，還可以讓學(xué)生們自主選擇篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)文章再現(xiàn)生活、解構(gòu)生活。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉，一方面將閱讀與實(shí)際生活相連，鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的生活與閱讀到的文章相比較，激發(fā)閱讀興趣及生活的興趣;另一方面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生將閱讀的習(xí)慣帶入到生活中，并在生活中完成審辯式思維的升華，最終用閱讀涵養(yǎng)思維，用思維指導(dǎo)生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，這項(xiàng)能力需要進(jìn)行長(zhǎng)期地堅(jiān)持及培養(yǎng)，閱讀的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)閱讀是否形成了豐富的內(nèi)心、厚重的思想，是否在其中培育了審辯式思維以指導(dǎo)生活、探究世界。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的文章的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們形成敢于質(zhì)疑、善與思辨的良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)多種途徑綜合培育學(xué)生的審辯式思維，提高學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和思維表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金娥.淺析審辯式思維在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考2018（11）：30