徐璐

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近年來，我國提出新課程改革，在“雙減”的實施下，做好小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”，即減少作業(yè)時間，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量;減少課后作業(yè)，增強(qiáng)課堂作業(yè)，既能高效完成好語文作業(yè)，又能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“減”、學(xué)習(xí)質(zhì)量“增”的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)?；诖?，文章將對“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計;減負(fù)提質(zhì)

引言

“雙減”政策實施以來，作業(yè)的優(yōu)化與布置成了教師要共同面對、積極探究的問題。本文從作業(yè)設(shè)計的研究背景，理論依據(jù)，作業(yè)中存在的問題，減量增質(zhì)的策略以及作業(yè)的反饋與評價等方面進(jìn)行了研究，力求構(gòu)建一個科學(xué)的作業(yè)設(shè)計體系，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，獲得身心能力的健康發(fā)展。

1“雙減”背景概述

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》要求切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高這一現(xiàn)象，提出了全面壓減作業(yè)總量和時長的要求。因此，作業(yè)減量增質(zhì)是國家政策的要求，是時代賦予教師的責(zé)任。

2小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題

在當(dāng)今的教學(xué)中，有些語文教師作業(yè)設(shè)計還做不到精而優(yōu)，數(shù)量偏多，犧牲了學(xué)生大量的休息時間。還不能做到多學(xué)科的融合，比較偏重知識的積累，忽視了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。作業(yè)布置多指向于課本知識，形式比較單一，缺乏作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。對學(xué)生完成作業(yè)要求也比較統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)和年齡差異。統(tǒng)一化的作業(yè)讓學(xué)困生吃不了，讓優(yōu)等生吃不飽，沒有體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)的評價反饋不夠及時有效，不能做到因人而異，進(jìn)行多元化的評價，從而使學(xué)生完成作業(yè)的效率也得不到提升。

3減少作業(yè)時間，增加作業(yè)質(zhì)量

3.1加強(qiáng)語文作業(yè)的目標(biāo)定位與重點(diǎn)確定

有些老師喜歡到處收集語文練習(xí)題，變著法讓學(xué)生反復(fù)做。其實這樣的練習(xí)是在下大包圍圈，沒有明確目標(biāo)，沒有突出重點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)。學(xué)生有做不完的題，教師有改不完的作業(yè)，結(jié)果教師和學(xué)生都很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到質(zhì)的飛躍和理想的效果。高質(zhì)量的語文作業(yè)一定目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。鞏固知識與技能是語文作業(yè)的重要目標(biāo)，教師對鞏固什么知識與技能，突出什么重難點(diǎn)，心中要清楚明了，要精心設(shè)計與選擇和目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，而不是練習(xí)冊、練習(xí)卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無關(guān)作業(yè)該刪除的要刪除，重復(fù)作業(yè)該剔除的要剔除。此外，高質(zhì)量的語文作業(yè)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的針對性強(qiáng)的作業(yè)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識與技能。例如，字詞積累與運(yùn)用、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)是小學(xué)語文鞏固作業(yè)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊，就摒棄了傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫生字詞的做法，學(xué)生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯題本和鞏固本。如果聽寫錯了，只需要及時改錯，第二天在鞏固本上再次聽寫錯了的字詞;每周周末，學(xué)生再次復(fù)習(xí)錯題本上的內(nèi)容;期末時，整理自己的易錯詞語，自制題單。

3.2加強(qiáng)語文作業(yè)的分層設(shè)計與自主選擇

作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。對于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生而言，多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要做，而需要做提高性作業(yè)。把大量的時間花在他們已經(jīng)掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學(xué)習(xí)的興趣;對于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生而言，基礎(chǔ)性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這樣逐漸會導(dǎo)致這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼。因此，語文作業(yè)不能一刀切，需要設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。例如，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”“沖刺”三類，進(jìn)行分層作業(yè)。對于“基礎(chǔ)”類學(xué)生，重點(diǎn)以抓基礎(chǔ)為主，布置字詞鞏固類作業(yè)，拼音、背誦、聽寫必須過關(guān)，及時彌補(bǔ)語文基礎(chǔ)知識掌握的缺陷，循序漸進(jìn)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高;對于“提高”類學(xué)生，在鞏固生字新詞的同時，布置作業(yè)時側(cè)重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度;對于“沖刺”類學(xué)生，由課內(nèi)延伸到課外，由此及彼，重點(diǎn)布置提高和拓展類作業(yè)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的深度，鼓勵在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。當(dāng)然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況靈活調(diào)整使用。

4減少課后作業(yè)，增強(qiáng)課堂評測

4.1增強(qiáng)課堂評測的目的性

教師設(shè)計的語文課堂評測一定要目標(biāo)明確，要么為鞏固知識與技能而設(shè)計課堂評測，要么為突出教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計課堂評測，要么為突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計評測，要么針對學(xué)生實際存在的問題而設(shè)計評測。總之，不能隨意找些課堂練習(xí)題，即使是教科書上的練習(xí)題，也需要教師認(rèn)真解讀，了解其中的目的后才能讓學(xué)生完成。

4.2增強(qiáng)課堂評測的趣味性

興趣是最好的老師，能給學(xué)生帶來持續(xù)的動力。為調(diào)動學(xué)生參與評測的積極性，增強(qiáng)課堂評測的吸引力，在安排課堂評測時，應(yīng)盡可能讓評測內(nèi)容生動有趣，讓評測形式豐富多彩。比如，背誦文言文可以設(shè)置一分鐘的速背比賽，可以小組開火車一人背誦一句，可以加動作、表演背誦，可以計時比賽看誰背得快，可運(yùn)用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等，這些多樣的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得很好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業(yè)的布置，注重在作業(yè)過程中的指導(dǎo)與評價。同時也要防止作業(yè)過多、時間過長給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的身體健康帶來不利的影響，也要防止學(xué)生作業(yè)變“家長作業(yè)”，給家長帶來代批代改作業(yè)的麻煩。應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)，精簡作業(yè)，采取作業(yè)超市、搭建作業(yè)階梯、多學(xué)科融合等多樣化、趣味化的方式，讓學(xué)生在作業(yè)中得到知識的鞏固、能力的發(fā)展，真正做到減量增質(zhì)，讓“雙減”工作落到實處。

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