沈海燕

摘要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。隨著教育新課改的實(shí)施，國(guó)家有關(guān)教育部門對(duì)教育工作越來(lái)越重視，對(duì)于幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用情感教育進(jìn)行思考的教育也提上了日程。幼兒學(xué)前教育對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常重要的，幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用情感教育能夠在一定程度上豐富幼兒的情感世界。本文從情感教育的含義、情感教育的積極意義和幼兒教學(xué)中情感運(yùn)用等方面進(jìn)行分析，圍繞幼兒學(xué)前教育中如何應(yīng)用情感教學(xué)這一問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;情感教育

引言：

幼兒正處于一個(gè)懵懵懂懂的階段，對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)剛剛開始。因此，幼兒的情感世界并不豐富，對(duì)于幼兒的情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)提上日程。幼兒本身就像一張干凈的白紙，幼兒的內(nèi)心是純凈的、潔白無(wú)瑕的。幼兒自身的情感是隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加的。在幼兒的學(xué)前教育中，需要運(yùn)用情感教育。運(yùn)用情感教育有利于塑造幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。能夠幫助幼兒對(duì)于情感有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在情感教育中感悟世界。然而，現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育中情感教學(xué)面臨的很多的問(wèn)題，這需要每一個(gè)幼兒學(xué)前教育的老師為此做出努力和貢獻(xiàn)。

1、情感教育的含義

在素質(zhì)教育盛行的現(xiàn)在，運(yùn)用情感教育的教學(xué)方法是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一步。情感教育能夠幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。幼兒情感教學(xué)能夠在一定程度上幫助幼兒對(duì)這個(gè)社會(huì)有著正確的認(rèn)識(shí)，能使人建立良好的人際關(guān)系，對(duì)于幼兒自身未來(lái)的發(fā)展是十分重要的。

2、情感教育的積極意義

幼兒園教育教學(xué)對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)道路和人生道路都是非常重要的。幼兒園教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的階段，是幼兒教育的啟蒙階段。幼兒園的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知不夠。運(yùn)用情感教學(xué)能夠在一定程度上幫助幼兒對(duì)于這個(gè)世界有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于情感能有一個(gè)正確的理解。通過(guò)情感教育的教學(xué)方法能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用情感教育的方式，使教師和幼兒通過(guò)情感交流進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以使課堂更加活躍，幼兒和幼兒教師的互動(dòng)性增強(qiáng)，能夠在一定程度上減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力。

3、幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也逐漸發(fā)展。幼兒教育教學(xué)工作也順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展潮流，日益蓬勃。但是，在幼兒教育事業(yè)繁榮發(fā)展的今天，在幼兒教育教學(xué)工作中仍然存在著許多的不足之處。例如，幼兒教師的總體素質(zhì)不夠高。首先，在現(xiàn)階段幼兒工作教學(xué)中，幼兒教師的教學(xué)方法陳舊，不能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不能迎合幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，幼兒教師對(duì)于幼兒學(xué)生的教學(xué)任務(wù)存在著敷衍的態(tài)度，為了完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有將幼兒的教育教學(xué)工作落到實(shí)處。再者，幼兒教師忽略了自身素質(zhì)的提高，在對(duì)幼兒的教學(xué)工作中，教育工作的開展不僅僅局限于課堂教學(xué)，還呈現(xiàn)在幼兒園的日常生活中。教師的言行舉止對(duì)于懵懂的幼兒學(xué)生來(lái)講，具有模范作用，幼兒正處于對(duì)事物充滿新奇的階段，效仿能力比較強(qiáng)。如果幼兒教師的自身素質(zhì)不夠高，不能夠給幼兒一個(gè)身體力行的示范，潛移默化地給默化地給孩子灌輸錯(cuò)誤的思想，這對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展和幼兒教育工作的開展都是十分不利的。

4、幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用思考

（1）挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富情感

幼兒園教材都是經(jīng)過(guò)有關(guān)教育部門嚴(yán)格篩選的，其中的文章具有良好的教育文化內(nèi)涵和意義。對(duì)于幼兒園中的文章和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值和意義。幼兒園教師要挖掘教材中的精髓，讓學(xué)生直接或間接地感受到文章中作者想要表達(dá)的感情和思想。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解賞析能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中挖掘到教材中所蘊(yùn)含的豐富情感，這對(duì)于幼兒學(xué)前教育中情感教學(xué)法是其中非常重要的一步。

（2）、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景

情感教學(xué)方法的受眾是學(xué)生群體，在幼兒園學(xué)前情感教學(xué)法中，學(xué)生的情感是否被調(diào)動(dòng)，這對(duì)于情感教學(xué)法運(yùn)用的好壞是十分重要的。幼兒園階段的學(xué)生正處于一個(gè)天真爛漫、活潑好動(dòng)、對(duì)身邊的事物都充滿好奇心的一個(gè)年齡階段。因此，想要在幼兒園教學(xué)中，利用情感教學(xué)的方法，必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引入情景式教學(xué)。例如，教師可以選用教材中的某一篇文章，讓學(xué)生分小組分角色演繹。這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)對(duì)于文章作者想要表達(dá)的情感的理解，還能夠讓學(xué)生鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）學(xué)生本位，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式

在當(dāng)下教育的背景下，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是教師占主導(dǎo)地位。這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，同時(shí)也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮指路燈的作用，去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是把知識(shí)復(fù)制粘貼給學(xué)生。授人以魚不如授人以漁，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生教學(xué)方法，而不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)引導(dǎo)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)還是引導(dǎo)環(huán)節(jié)，都要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，選擇合適的方法和學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒學(xué)前教育中情感教學(xué)是非常有必要的。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前情感教學(xué)的積極意義，認(rèn)識(shí)到其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。幼兒教師要改正教學(xué)方法中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雪梅.幼兒教育中滲透情感教育的重要性及策略[J].甘肅教育，2020（15）：136