陸月利

摘要：隨著教育改革的深入實施，高中語文課堂的改革和創(chuàng)新已經(jīng)上升到更高的要求。閱讀和寫作是兩種不同的學習活動，在高中語文教學過程當中，不管是閱讀教學還是寫作教學，都是培養(yǎng)學生技能的必要教學模式，閱讀教學能夠提高學生的語言表達水平，而寫作教學能夠培養(yǎng)學生運用文字的能力。如何在在高中語文閱讀教學中融入微寫作，不斷促進學生的全面發(fā)展，成為教育工作者廣泛關(guān)注的一個問題。本文主要探索在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略，希望能為高中語文教學做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;微寫作;教學策略

教師指導學生通過閱讀活動，掌握文字的情感和內(nèi)容，能夠為學生的寫作儲備知識經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)，發(fā)展學生的閱讀理解能力、情感認知能力和語言表達能力。不僅如此，教師借助閱讀教學開展生動有趣的微寫作活動，可以促進學生語文知識的銜接和深化，不斷激發(fā)學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量和課堂效率，減輕學生的學習負擔和教師的教學難度，促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。因此，在高中語文閱讀教學中融入微寫作勢在必行。

一、通過閱讀，激發(fā)學生的寫作熱情

許多學生都會有厭煩寫作的心理，學生之所以會有這樣的想法，主要是因為他們?nèi)狈τ谏畹捏w驗和認識。由于學生對生活的認識不夠深入，所以他們不能體會到作文題目的主題，導致作文跑題現(xiàn)象的發(fā)生，久而久之，學生就會對寫作缺少熱情[1]。對于學生來說，學習態(tài)度和學習質(zhì)量的轉(zhuǎn)化在很大程度上取決于其的興趣。因此，教師要想開展習作教學，首先應(yīng)該借助閱讀教學活動，讓學生融入閱讀情境、感受作者的情感和態(tài)度，提高學生對于生活的認知能力，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，從而提高學生的寫作能力。以《小狗包弟》為例，教師可以讓學生閱讀巴金先生的這個作品，感受小狗包弟的可愛模樣及其在文革中遭難的經(jīng)歷，體會巴金對小狗包弟的思戀與內(nèi)疚之情，讓學生認識到一個好的作品是由實際生活中總結(jié)出來的，提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生感受生活、體會生活。

二、通過閱讀，傳授正確的寫作技巧

教師開展閱讀教學下的微寫作教學，目的并不是讓學生模仿別人的作品，而是讓學生通過閱讀，總結(jié)作者的寫作技巧，為己所用[2]。教師的任務(wù)不只是講授知識，講解重難點詞組和句型，更重要的是幫助學生形成正確的閱讀方法，讓學生學習作者的寫作思路和寫作方法，這樣才能促進語文學習的良性發(fā)展，提高讀寫結(jié)合習作教學的有效性，增強語文課堂教學的現(xiàn)實性。有了正確的閱讀方法和習作方法，學生在面對不同情境、不同作者、不同形式的作品時，能夠深入體會文學內(nèi)容的情感特征;在面對不同的寫作題目時，也能夠自如的表達出自己的情感和經(jīng)驗。對此，教師可以在課上對學生講授具體的習作方法，不斷豐富學生的內(nèi)在知識儲備，提高學生的學習效率和質(zhì)量。以《荷塘月色》為例，教師可以對“幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞”等詞進行解讀，分析文章中描寫生動形象的句子內(nèi)容，讓學生感受文學作品當中一字一詞的魅力，并讓學生積累一些好詞佳句，提高學生的語言表達能力，增強學生的寫作能力。

三、通過閱讀，培養(yǎng)良好的寫作習慣

一個好的學習習慣在學生的成長過程中是非常重要的[3]。高中階段正處于習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，以激發(fā)學生的學習潛能，促進學生語文基本素養(yǎng)的提高。首先，教師可以要求學生在閱讀的過程中將優(yōu)美的語句積累下來，豐富自身的寫作素材，提高閱讀理解能力和寫作能力。其次，教師可以通過寫讀后感的方法，讓學生總結(jié)自己的學習感想，提高自身的生活感悟能力。最后，教師還可以發(fā)掘課本中的小說、故事等作品，讓學生進行續(xù)寫或仿寫，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師在教學結(jié)束后，學生已經(jīng)深入了解了故事情節(jié)，所以教師可以調(diào)動學生的感官，要求學生發(fā)揮自身的想象力，在課下對文章進行一個微寫作的續(xù)寫，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總而言之，習作教學是高中語文教學中的核心一環(huán)，教師深入推進閱讀教學下的微寫作教學模式，這是順應(yīng)教育改革潮流的體現(xiàn)。高中語文教師應(yīng)該立足于這種全新的教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育教學理念，深入探究讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和要求，加強其與語文教育教學的結(jié)合程度，綜合運用多樣化的教育教學方法和手段，發(fā)揮閱讀教學和寫作教學對于學生發(fā)展的促進作用，落實語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝慧娟.高中語文閱讀型微寫作教學模式應(yīng)用分析[J].新課程，2022（20）：26-27.

[2]史京凡.微寫作在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2021.

[3]付學軍.高中語文閱讀教學中微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（47）：91.