摘 要：在新高考視域下，從原來重點關(guān)注學生掌握生物知識，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成注重學生理性思維能力的培養(yǎng)和提升。這時候，深入研究與高中生物課程理念相配套的生物課堂教學策略就顯得尤為重要。筆者通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗在本文概述了理性思維以及其培養(yǎng)價值和現(xiàn)狀，并且從四個方面分析了培養(yǎng)策略，以此來推動學生理性思維的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

在如今的知識經(jīng)濟時代中，大量的信息出現(xiàn)在人們眼前，如何從這些信息中辨別出真假，選擇出有助于自身成長的信息，需要具有非常靈活且嚴謹?shù)乃季S習慣，這里的思維習慣其實就是理性思維，其可以通過系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)而獲得。同時，理性思維也屬于高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，更是幫助學生學習這門課程的核心。無論是從學生的生物成長，還是從新高考的趨勢來看，理性思維的培養(yǎng)和提升具有十分重要的意義。因此，在新高考視域下高中生物教師更需要積極探索鍛煉和培養(yǎng)學生理性思維的重要策略。

一、理性思維的概述

（一）理性思維的內(nèi)涵

理性，指的就是在充分認識和把握某一個事物本質(zhì)的前提下，合理運用證據(jù)，歷經(jīng)判斷、推理的過程而獲得結(jié)果，并不是憑借著自身的經(jīng)驗或者直覺。而理性思維指的就是具有明確的思維方向和嚴謹科學的求知態(tài)度，可以積極運用本身具備的知識思考和分析問題，進而做出正確的判斷[1]。

（二）理性思維的特征

在高中生物的課堂上，理性思維指的就是教師引導(dǎo)學生有目的地探究生物知識的過程，使學生可以充分掌握科學論證技能，并且形成一定的思維習慣和規(guī)律來認識和學習生物知識。這個過程不僅包括學生動態(tài)的思維過程，也包括學生接受和學習生物知識的過程，而且還包括靜態(tài)的生物知識，以及學習思維方式。具體來說，理性思維的特征可以總結(jié)為以下幾點：

第一，概括性。理性思維，可以引導(dǎo)學生掌握事物的本質(zhì)和其內(nèi)在規(guī)律性這兩者之間所存在的緊密聯(lián)系，進而促進學生總結(jié)得出相關(guān)的原理定律[2]。在這個過程中，充分體現(xiàn)出抽象和概括。在高中生物核心素養(yǎng)中，概括性屬于其中重要組成部分。具體來說，這個過程需要從一般事物入手，經(jīng)過分析和思考，進而把握其本質(zhì)和屬性，接著經(jīng)過總結(jié)而得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個過程中，必須針對客觀事物進行有效的推測和分析等，進而從中概括出本質(zhì)等。同時，還需要將所得出的結(jié)論運用概念或者定理的形式表達出來，以此更加明確地揭示和表達出某一事物的本質(zhì)。概括，是引導(dǎo)學生靈活運用生物知識的重要基礎(chǔ)，可以說，學生生物概括能力的強弱將會直接影響他生物學習能力的強弱，更重要的是，還會影響學生理性思維的形成與否。

第二，實踐性。高中生物理性思維的鍛煉和培養(yǎng)往往都是通過有效的生物實踐活動來實現(xiàn)的。在人剛剛出生的時候，僅僅擁有一些本能反應(yīng)，并不具備思維能力。面對一些事物，也只是從自己的本能出發(fā)。而真正能影響人類思維發(fā)展方向的因素就是當前社會經(jīng)濟文化活動，尤其是人類所處的環(huán)境、接受教育的程度以及本身的學習能力等。因此，學生理性思維的鍛煉和培養(yǎng)同樣也會受到生物實踐活動的影響。通過科學的生物實踐活動，學生可以經(jīng)歷生物知識的產(chǎn)生過程，并且產(chǎn)生出深刻的生物學習領(lǐng)悟，進一步推動學生生物推理技能的提高。

第三，邏輯性。邏輯性，指的就是思維的活動過程，需要通過一定的方法，并且還需要遵循相關(guān)的客觀規(guī)律。邏輯是理性思維的重要規(guī)律，通過運用科學的概念，經(jīng)歷科學的判斷和推理，進而認識相關(guān)事物[3]。在高中生物課堂上，教師通過引導(dǎo)學生積極參與生物實踐活動，使學生在參與的過程中掌握更多的生物知識，包括其本質(zhì)、聯(lián)系等，以此促進學生更加正確地把握高中生物這門課程。學生嘗試著主動運用所學概念和定理判斷某一個生物問題的這個過程就屬于理性思維的運用。比如：在生物課堂上，教師在講解基因自由組合定律、分離定律的時候，可以引導(dǎo)學生運用假設(shè)演繹法等。

第四，目的性。理性思維這個過程是有一定目的的。在實際的現(xiàn)實生活中，人們總會面對一些新的問題或者新的挑戰(zhàn)等，這時候理性思維的形成就顯得十分重要。理性思維活動的目標就是幫助人們快速解決所面臨的問題[4]。人們本身所具備理性思維的強弱，將會直接影響人們是否可以快速解決問題。在這個解決的過程中，人們所運用的概念、推理等，都可以成為問題的條件或者是結(jié)論。只有當具有十分清晰的目的性，人們才能快速解決問題。那么，學生學習生物知識同樣如此。在高中生物課堂上，學生需要明確理性思維的目的。同時，教師還需要引導(dǎo)學生對生物問題形成一定的預(yù)見性，使學生可以針對性地解決。通過這個過程，學生接下來的生物學習目標將會變得更加清晰，那么學生解決生物問題的整體效率也就會得到一定的提升。

二、理性思維在高中生物課堂上的培養(yǎng)價值

（一）增強生物學問題解決的針對性

很多人都希望自己可以像科學家一樣冷靜思考和謹慎分析，并且提出更加科學的問題。而通過高中生物這門課程的學習，學生也就可以領(lǐng)悟科學家身上所具備的理性思維要素，包括清晰、準確等，進而充分掌握思考和分析問題的有效方法，并且將其靈活運用在自己的現(xiàn)實生活中。比如，針對所要解決的生物問題，教師可以引導(dǎo)學生運用已有的生物知識去設(shè)計和思考如何解決。這時候就需要充分考慮一點，即該生物問題的設(shè)計需要具有一定的針對性，使學生的生物探究興趣可以得到充分的激發(fā)，學生想要解決該生物問題的欲望也就會變得更加強烈，才能促進學生積極運用所學生物知識。同時，當學生在嘗試解決的過程中，教師必須做到正確引導(dǎo)，使學生可以運用理性思維，解決生物問題，促進學生理性思維得到更好的生物成長。

（二）有利于分析與論證更富科學性

高中生物這門課程中最重要的一個教學任務(wù)，就是重點培養(yǎng)和提升學生的生物邏輯和推理能力，使學生可以將在生物課堂上所學習到的知識運用在現(xiàn)實生活中，同時還需要注重引導(dǎo)學生針對實際的生物現(xiàn)象進行推理和分析。比如：當學生在生活中遇到不明白的生物現(xiàn)象時，他們可以嘗試著運用所學生物知識，并且收集相關(guān)的生物參考文獻進行解決。當遇到具有爭議性的社會問題時，學生也能憑借著自身所學的生物知識和理性思維，形成自己獨立的見解，并且還能有條理地說明原因。這些剛好就是學生理性思維的突出表現(xiàn)，也是高中生物這門課程的重點教學任務(wù)。

三、理性思維在高中生物課堂上的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維缺乏主動性

通過觀察學生在生活課堂上的表現(xiàn)，可以得出學生獨立思考生物問題的能力和意識比較薄弱，也不會主動發(fā)展自身的生物思維能力。學生在現(xiàn)實生活中一旦遇到了關(guān)于生物的現(xiàn)象，并不會主動去收集資料和思考解決。他們習慣通過生物課堂接受和學習生物知識，不會主動思考和分析具有挑戰(zhàn)性的生物問題，總是會等著教師公布正確的答案。同時，當他們遇到生物學習障礙的時候也會選擇視而不見的態(tài)度，不會進行深度的思考，阻礙了學生理性思維的快速形成。

（二）思維遷移能力不足

根據(jù)學生的生物學習成果，可以判定學生并不是能夠很靈活地運用所學生物知識去分析和解決實際問題，生物思維遷移能力比較弱，這對學生理性思維的形成造成了一定的負面影響。一旦學生遇到了具有爭議性的生物問題時，他們并不能產(chǎn)生出自己獨特的見解，或者即使有自己獨特的見解，但是也不能說出其原因，剛好說明了學生生物知識遷移能力不足，找不到生物知識與現(xiàn)實生活這兩者之間的緊密聯(lián)系。同時，很多學生都能在考試中解答生物習題，但是一旦遇到與真實情境相結(jié)合的生物習題時，他們卻做不到靈活解決，這也是學生理性思維較弱的突出表現(xiàn)。雖然大部分學生都可以在生物課堂上理解生物模型，但是很少有學生能夠主動去構(gòu)建和運用生物模型。從這一點可以看出，大部分學生僅僅是生硬地掌握了生物知識，卻沒有掌握到學習生物知識的方法和思維，也并沒有從中獲得一定的啟發(fā)，而這對學生的生物理性思維成長并不能起到很好的幫助作用。

（三）思維定式嚴重

在高中生物課堂上，教師在學生心目中的形象就是權(quán)威。也正是因為這一點，很多學生都不會在生物課堂上提出自己的獨特想法，尤其是當自己的想法與教材內(nèi)容或者教師所講解的內(nèi)容發(fā)生了沖突時，學生往往都會選擇質(zhì)疑自己，而不是質(zhì)疑教材或者是教師，最終默默選擇來自教材或者教師的觀點。而這也就容易造成學生形成一定的思維定式，學生的生物學習思維將會變得更加不靈活，更阻礙學生理性思維的形成。長此以往，必將會影響學生的生物理性思維的成長。

四、新高考視域下高中生物理性思維的培養(yǎng)策略

（一）提高演繹和推理思維能力

高中生物教師在課堂上有效培養(yǎng)和提升學生的演繹和推理思維能力，需要遵守由此及彼的大原則。高中生物教材含有很多生物概念，它的演繹與推理過程往往都是從一般的事物再到個別的特殊事物。因此，教師可以先帶領(lǐng)學生一起分析和掌握一般原理，并且讓學生學會運用一般原理，進而再引導(dǎo)學生運用這些原理去解決具有特點的生物問題。只有當學生在生物課堂上學習如何運用一般原理解決不同的生物問題之后，才能說學生真正掌握了相關(guān)的生物知識，學生的演繹和推理思維能力才能得到真正的提升。

比如：在學習“DNA分子結(jié)構(gòu)”的時候，第一步，教師可以向?qū)W生提出幾個生物問題，引導(dǎo)學生學習相關(guān)生物知識。當學生已經(jīng)可以初步掌握相關(guān)生物知識之后，教師可以鼓勵學生站到講臺上給其他學生講課。在學生講解技術(shù)時，其他學生也可以向該學生提出疑問。在這個過程中，學生之間相互提問和探究，可以有效提升學生演繹與推理思維能力。

（二）提高歸納和概括思維能力

教師要想提升學生歸納和概括思維能力，就需要遵循由表及里的原則。在高中生物課堂上，教師并不需要急于從生物知識或者原理開始講解，而是給學生講解一些相關(guān)的生物習題，接著再帶領(lǐng)學生一起分析這些生物習題，找出其中的內(nèi)在規(guī)律，以此更好地幫助學生掌握更多的生物知識。

比如：教師可以合理利用微課這種形式，向?qū)W生講解各種類型的生物習題。目前，已經(jīng)有很多教師開始廣泛采用這種形式。在實際的應(yīng)用過程中，教師可以多搜集一些相關(guān)的生物習題，這些形式發(fā)送給學生，以此引導(dǎo)學生積極思考。學生通過自己學習，歸納和概括思維能力自然就會在這個過程中得到一定的提高。

（三）提高模型與建模思維能力

學生模型與建模思維能力在生物課堂上的提高，需要教師帶領(lǐng)學生分析生物問題，使生物問題從復(fù)雜變得簡單。當這些生物問題變得簡單之后，教師再帶領(lǐng)學生一起從簡單走向復(fù)雜，使學生充分理解這些生物問題。同時，教師還需要注重引導(dǎo)學生注重體會，以此促進學生模型與建模思維能力的提升。與其他課程不同，高中生物這門課程對學生的動手能力有著一定的要求。因此，教師可以為學生創(chuàng)造動手能力的機會和平臺，從而加速學生對生物知識的理解。

比如：在學習高一生物必修一細胞的相關(guān)知識時，第一步，教師為學生創(chuàng)設(shè)出動手操作的條件和環(huán)境，帶領(lǐng)學生一起去實驗室，告訴學生如何使用顯微鏡，以此促進學生通過動手操作而觀察到細胞的組成結(jié)構(gòu);第二步，教師再次帶領(lǐng)學生進行觀察動物細胞組成，讓學生將這兩次的觀察結(jié)果放在一起進行對比分析，使學生總結(jié)得出結(jié)論。通過這樣的生物課堂，教師帶領(lǐng)學生一起動手驗證生物知識，學生對生物知識的印象會變得更加深刻。

（四）提高批判和創(chuàng)新思維能力

批判和創(chuàng)新思維能力同樣也是教師培養(yǎng)和提升學生理性思維的重要途徑。因此，高中生物教師需要在生物課堂上有效培養(yǎng)和鍛煉學生的批判能力和意識，使學生有勇氣去思考、去質(zhì)疑一些生物問題。具體來說，教師需要鼓勵學生敢于在生物課堂上提出自己的生物想法，積極創(chuàng)新，這對學生的生物成長有著較大的幫助作用。

比如：在學習必修3的人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的過程中，教師可以向?qū)W生提出生物問題，讓學生思考想要人體細胞健康存活，那么需要什么條件？細胞處于什么情況的時候會出現(xiàn)病變的現(xiàn)象？這時候，教師要給予學生足夠開放的生物思考空間，不要加以干涉，使學生可以進行創(chuàng)新思考。通過這樣的生物課堂教學，學生就會主動思考生物問題，這對學生批判和創(chuàng)新思維能力的提升具有一定的幫助作用。

結(jié)束語

學生理性思維的培養(yǎng)和提升已經(jīng)變得尤為重要。因此，在新高考視域下高中生物教師更需要積極探索有效的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學生主動整合和總結(jié)生物知識，最終促進學生通過理性思維的形成而得到更好的生物成長。

參考文獻

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作者簡介：洪秋華（1984— ），女，漢族，福建福州閩侯人，福建省閩侯縣第一中學，中學二級，本科。研究方向：高中生物教學。