蔡文忠

摘 要：在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，高二是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。那么教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要能夠充分認(rèn)識(shí)到高二時(shí)期語文教學(xué)的重要性，更是要能夠利用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在高二階段能夠更好地掌握語文知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。為此，為了進(jìn)一步提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將從以下幾點(diǎn)探究提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：高二語文;教學(xué)實(shí)踐;策略分析

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多新穎的教學(xué)方法被教師挖掘并且利用。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心篩選有利于學(xué)生掌握語文知識(shí)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，來真正地讓學(xué)生在高二時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基石。為此，為了深入分析當(dāng)前高二語文教學(xué)的重要意義及深刻作用，本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行表述，并給出幾點(diǎn)可行的教學(xué)方法。

一、影響高二語文教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在問題

（一）高二語文教學(xué)方法過于單一

語文科目相較于其他理科科目而言，具有明顯的不同。首先，語文作為一門語言類的科目，它更偏向于讓學(xué)生理解記憶和感知句子當(dāng)中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，同時(shí)要讓學(xué)生掌握一些基本的文言常識(shí)和特殊的文言句式等。因此，對(duì)于語文教學(xué)來說，語文知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，并且所涉及的范圍較廣。如果教師只通過單一的方式進(jìn)行教學(xué)，那么這些種類繁雜的知識(shí)在教學(xué)的過程中無法面面俱到，也不能夠體現(xiàn)出部分知識(shí)的差異性。而這種情況的產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前高二教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生語文水平的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)這一問題，明確語文學(xué)科的特殊性，針對(duì)不同的內(nèi)容，開展不同的教學(xué)方式，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）高二語文教學(xué)過于重視語文成績

仔細(xì)觀察當(dāng)前高二語文教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然拿成績作為最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程當(dāng)中，通過大量地測試或者是檢測的方式去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種方式雖然能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的誤區(qū)和漏洞，但是限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生只知道考試，只強(qiáng)化了學(xué)生的考試答題模板，未能夠讓學(xué)生深入理解語文的核心內(nèi)涵，并且在這種情況下對(duì)于后進(jìn)生更加不利。學(xué)生在互相攀比分?jǐn)?shù)的過程當(dāng)中更加苦不堪言，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長期影響下難以真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高二語文教學(xué)過度重視語文成績是影響高二語文教學(xué)質(zhì)量的一大原因，亟須教師進(jìn)行革新和改正。

（三）高二語文教學(xué)未能兼顧學(xué)生差異

經(jīng)歷過高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知力已體現(xiàn)出來，這通常表現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，部分學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過于吃力，難以理解語文中的各種知識(shí)，而有些學(xué)生則在語文學(xué)習(xí)中十分輕松，任何語文知識(shí)都能快速地消化理解，學(xué)生之間的差異就體現(xiàn)出來了。如果在此情形下，教師未能兼顧到學(xué)生之間的差異，將所有的學(xué)生都按照同一種方式進(jìn)行教學(xué)，那么語文教學(xué)勢必會(huì)產(chǎn)生一定的問題。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，則會(huì)覺得學(xué)習(xí)十分吃力，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的信心，難以和其他學(xué)生同臺(tái)競技。在這種情況之下，需要教師尊重學(xué)生的差異，以獨(dú)特的方式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正地保證每個(gè)學(xué)生都能參與到高二語文課程當(dāng)中，提升自身的語文修養(yǎng)。

二、提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）鑒賞語言內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量

鑒賞語言內(nèi)涵是提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略，也是幫助學(xué)生理解語文、探索語文世界的一種有效方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始，根據(jù)文本當(dāng)中的內(nèi)容，以學(xué)生能夠理解的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言世界，讓學(xué)生能夠針對(duì)語言定向地去鍛煉自身的語言想象能力，以便學(xué)生能夠在閱讀的過程中更好地把握住作者的情感，理解文本的核心內(nèi)容[1]。

例如：在教學(xué)《錦瑟》這篇古詩詞時(shí)，由于這篇文章中的意境比較晦澀，如果讓學(xué)生自主理解很難真正體會(huì)到文章深意。此時(shí)教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞古詩的語言內(nèi)涵幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探討“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”這句話主要描寫了什么，作者為什么要描寫錦瑟被彈到弦弦盡斷。通過學(xué)生的自主探究讓學(xué)生在品味語言的過程中明確作者在每一根弦中都寄滿了思念。然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考莊周夢(mèng)蝶，以及望帝托杜鵑這兩個(gè)典故的運(yùn)用對(duì)作者情感表達(dá)的好處。通過帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析作者所運(yùn)用的每一個(gè)典故，以及每一句語言，幫助學(xué)生更加深刻理解作者所表達(dá)的情感。以這樣分析語言的方式帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩文，不僅能夠真正讓學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，收獲相應(yīng)的知識(shí)，還能使學(xué)生在今后的古詩學(xué)習(xí)中自覺地體會(huì)作者語言運(yùn)用的優(yōu)美，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析古詩語言的能力。

（二）展示語文情境，提升教學(xué)質(zhì)量

營造良好的閱讀情境，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高二語文教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通過多方位多角度地給學(xué)生展示出相應(yīng)的語文情境。以情境問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中有更深刻的體會(huì)。以這種方式，能夠顯著提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如：在教學(xué)《包身工》這篇文章的時(shí)候，由于本篇文章是作者親身經(jīng)歷后所寫出來的，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。此時(shí)教師可以利用多媒體幫助學(xué)生展示相應(yīng)的語文情境，來提高整體課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)“包身工”的視頻資料在課堂上播放，通過視頻所創(chuàng)造的特定情境讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中對(duì)包身工居住環(huán)境的描寫。同時(shí)用多媒體情境給學(xué)生造成視覺沖擊，也能夠提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境的加持下教師順勢提問：為什么這些包身工遭到了壓迫卻不反抗？究竟是誰在剝削這些包身工？在問題的提問下引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文章所蘊(yùn)含的深層含義，讓學(xué)生以小組為單位去思考究竟是什么造就了包身工的悲慘人生。同時(shí)在較為真實(shí)的多媒體情境的幫助下，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以及資本家對(duì)勞動(dòng)人民的嚴(yán)重剝削。這樣通過展示特定語文情境的方式勢必能夠最大限度地提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

利用語文活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，是一種回歸教學(xué)核心思想的方法。一方面而言，在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠親自用眼觀察，實(shí)際感受，獲得體會(huì)。另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高二語文教學(xué)方式，積極開展課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生活躍起來，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后，把握文章的思想感情，暢談自身的體會(huì)。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，教師可以提前尋找一處適合學(xué)生集體參觀的革命烈士博物館，在課堂講解完成之后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，讓學(xué)生在參觀過程中切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)國破家亡、革命先驅(qū)舍身為國的經(jīng)歷。通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）重視分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

為了體現(xiàn)教育的針對(duì)性及靈活性，在進(jìn)行高二語文教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的差異，明確學(xué)生之間語文基礎(chǔ)的不同，并給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案。不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握相應(yīng)的語文知識(shí)。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式，能夠滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在《過秦論》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師如果仍然采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很難使全體學(xué)生都理解到這篇論據(jù)較為廣泛的論述類文言文。此時(shí)教師可以采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程講解，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，此時(shí)教師為這類學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠流利朗讀文章并理解文章大意。對(duì)于第二層次學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章大意的基礎(chǔ)上把握文章主要思想感情。對(duì)于第三層次學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章，以及把握思想感情的基礎(chǔ)上，能夠從自己的觀點(diǎn)對(duì)秦王朝的覆滅做出評(píng)論，深刻理解一個(gè)國家只有人民不斷自強(qiáng)，才能防止歷史重蹈覆轍。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣的分層教學(xué)方法盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，真正做到因材施教。

（五）融入生活觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

在高中語文教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入高二語文課堂學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始融入生活觀念，讓學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)進(jìn)行文化傳承，理解語文在生活當(dāng)中的存在意義，來感受語文課文中所表達(dá)出的人文精神，以此來全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

例如：在教學(xué)《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過一些生活觀念的融入來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些熱點(diǎn)新聞放在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探討，也可以讓學(xué)生以小組為單位去收集社會(huì)上一些不公平的案例。然后在課堂上讓學(xué)生探討自己在社會(huì)生活中有沒有遇到過不公平的遭遇，在學(xué)生的討論熱情被充分激發(fā)的時(shí)候再適當(dāng)引入一些“人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義”的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻心懷正義的正確思想觀念。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考在日常生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做到“頂天立地”。在課堂內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生以“正義”為主題進(jìn)行文章寫作，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

三、提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的深層作用

（一）有利于體現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)性

有效的語文教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法和打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是對(duì)文章內(nèi)容和文章感情的一種認(rèn)同和情感上的交融。而提升當(dāng)前高中語文教學(xué)質(zhì)量，其主要目的就是讓學(xué)生能夠踏入語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。具體而言，在當(dāng)前教學(xué)的新形勢之下，如果只靠學(xué)生被動(dòng)地接觸和記憶知識(shí)，那么教學(xué)的質(zhì)量永遠(yuǎn)不能得到提高，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不能夠完全得到激發(fā)。在這種情形之下，高二語文教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生不能夠在高二明確學(xué)習(xí)的方法，那么在以后學(xué)習(xí)的過程中，便會(huì)更加吃力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，在高二語文教學(xué)當(dāng)中，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以多種形式、多種活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的興趣內(nèi)容等開展具有針對(duì)性的教學(xué)。讓學(xué)生能夠更好地融入課堂當(dāng)中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康向上的發(fā)展，體現(xiàn)出語文教學(xué)的可持續(xù)性[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

時(shí)下，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)往往只追求應(yīng)試效果，并未樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高二是承接高一，過度高三的重要時(shí)期，高質(zhì)量的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)有著重要作用。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師未把學(xué)生放在課堂的中心，通常課堂僅僅只由“教師講解”為主，學(xué)生互動(dòng)參與率低，興趣不足，學(xué)習(xí)效果差。

（三）有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

以往的語文教學(xué)無論是從教學(xué)模式上來看，還是從教學(xué)內(nèi)容及其方法上而言，都不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。在當(dāng)前競爭壓力日益變大的環(huán)境下，高二語文的學(xué)習(xí)情況將影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。一方面，在高二階段，學(xué)生若不能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么日后在面對(duì)高考時(shí)，就不能夠擁有更多的選擇權(quán)利。另一方面，在高二階段語文課堂上，學(xué)生若只知道知識(shí)的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌，那么在未來就業(yè)時(shí)，將耗費(fèi)大量的時(shí)間去適應(yīng)社會(huì)。而這些內(nèi)容從人才培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度而言是大大不利的。因此，提升高二語文教學(xué)的質(zhì)量，讓語文內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生帶著全面的眼光去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高二語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確高二這一特殊時(shí)期對(duì)于學(xué)生語文教學(xué)的重要意義。找到當(dāng)前高二語文教學(xué)中的各種誤區(qū)，并針對(duì)這些誤區(qū)，進(jìn)行定向教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到課堂的豐富多彩，以及趣味性，真正以思維引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言賞析，感受語文世界的豐富和奇妙，讓學(xué)生融入語文世界當(dāng)中愛上語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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