楊晨潔

摘 要：隨著教育體制改革的深入，英語教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，這更加強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，英語教學(xué)也備受人們關(guān)注。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從英語讀后續(xù)寫題型的詮釋、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀、高中英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)策略，以及高中英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)意義四方面探究英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)探究

一、英語讀后續(xù)寫題型的詮釋

全國卷英語讀后續(xù)寫題型在題干部分是一段記敘文閱讀材料，在續(xù)寫部分共有兩個(gè)自然段，每段的第一句均已呈現(xiàn)，學(xué)生需根據(jù)所給材料的情節(jié)發(fā)展，在段首句的基礎(chǔ)上進(jìn)行150字左右的續(xù)寫，補(bǔ)全故事。學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容要完整，邏輯需一致，情節(jié)要合理，層次需分明，思想應(yīng)積極?？此坪唵蔚囊黄x后續(xù)寫，其綜合考查了學(xué)生語言知識的實(shí)際運(yùn)用能力，考查了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。這種將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供契機(jī)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)揮，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。總而言之，讀后續(xù)寫題型的應(yīng)用告訴同學(xué)們，英語科目的學(xué)習(xí)不能簡單依靠詞匯和語法知識的積累來完成，還需掌握一定的閱讀技巧和語言技能，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。新題型的出現(xiàn)對學(xué)生的讀寫能力有了更高的要求[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫發(fā)展不均衡

高中階段的英語閱讀和寫作同時(shí)進(jìn)行才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二者是相輔相成的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師偏離了閱讀與寫作的比重，存在重視閱讀忽略寫作的現(xiàn)象。在英語課堂教學(xué)中，一部分教師認(rèn)為英語的語法和詞匯積累到一定程度，學(xué)生的寫作能力便會(huì)有所提升。因此教師將大量的精力花費(fèi)在以知識輸入為主的講解閱讀素材和指導(dǎo)識記知識點(diǎn)上，從而大大減少以輸出為主的寫作時(shí)間。

（二）文章情節(jié)出現(xiàn)偏離

對于讀后續(xù)寫題型，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)并沒有教會(huì)學(xué)生如何正確把握閱讀素材的主題，以致學(xué)生對閱讀文本認(rèn)識不清，沒有抓住故事情節(jié)的整體發(fā)展主線，導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時(shí)發(fā)生故事情節(jié)偏離中心的現(xiàn)象發(fā)生。除此以外，缺少系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生寫作邏輯性也較差，常會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫的兩個(gè)自然段無法相呼應(yīng)的現(xiàn)象，最嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與資料不符的現(xiàn)象。

三、高中英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)策略

根據(jù)高中英語新課標(biāo)的要求，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)讀后續(xù)寫題型的要求，可以從這四個(gè)方面入手，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（一）語言能力

高中英語讀后續(xù)寫題型考查學(xué)生的綜合能力，其中語言能力是基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)的核心。語言能力主要指聽、說、讀、寫、看等多模態(tài)方式的理解和表達(dá)能力。語言能力的強(qiáng)弱將直接影響讀后續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中著重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有當(dāng)量變達(dá)到“厚積”，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的“薄發(fā)”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“字—詞—句—章”的積累習(xí)慣。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)整理，以及課外閱讀摘錄短語和句子，每周早讀課進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式利用積累的短語或句子圍繞某一主題開展描寫活動(dòng)并進(jìn)行互評，通過英語寫作練筆和積累，促使學(xué)生完成一個(gè)自我認(rèn)知和反思的過程[2]。

2.復(fù)述總結(jié)，助力思想升華

想要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就離不開說的環(huán)節(jié)。教師可以精選典型文章，組織學(xué)生在閱讀后對文章進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，在此過程中，為學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。通過總結(jié)文本所反映的中心內(nèi)容和主題思想，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能提高學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)文章主旨的技能，為讀后續(xù)寫題型最后的思想升華奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高語用能力

培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)方法可以運(yùn)用情境教學(xué)法。在讀寫教學(xué)中，教師可以搜集一些角色鮮明的文章讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在結(jié)尾部分可以指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)改寫或續(xù)寫。這樣的方式可以讓學(xué)生通過角色的扮演了解到語言的魅力，提高自身語言表達(dá)能力。比如：譯林版高中英語第一冊Unit 2 Extended Reading的Mama and Her Bank Account一文就是很好的現(xiàn)成素材。上課時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)不同人物語言的特色。在學(xué)完后，教師可以讓班內(nèi)小組間進(jìn)行交流探究，對本文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，然后進(jìn)行演示。這樣沉浸式的方法不僅有利于提高學(xué)生的語用能力，更能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步形成。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維個(gè)性特征，是其在邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，代表著每個(gè)人的思維發(fā)展水平。教師在英語教學(xué)過程中，需要尊重個(gè)體的差異性，設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們感知、理解、整合、內(nèi)化閱讀文本，從而寫出屬于他們自己的續(xù)寫作品。

1.關(guān)注主題意義，建構(gòu)多元文化視角

對主題意義的探究是新課標(biāo)提出的教育學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生對主題意義的理解將直接影響讀后續(xù)寫產(chǎn)出的效果;對主題意義的理解深度將直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平的高度。因此，教師應(yīng)通過設(shè)置與社會(huì)、自然和自我相結(jié)合的主題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，利用適當(dāng)措詞進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)各方面融合發(fā)展。

2.教學(xué)評結(jié)合，提升學(xué)生判斷能力

在讀后續(xù)寫題型中，其結(jié)尾一般都是開放性的、多角度供學(xué)生續(xù)寫，利用學(xué)生的發(fā)散思維，可以對所給文章進(jìn)行合情合理的續(xù)寫。教師鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以給出模板供學(xué)生參考，教師在學(xué)生完成續(xù)寫后要及時(shí)給予評價(jià)，對于思維定式不正確的學(xué)生，教師需要及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)知世界，從而在續(xù)寫部分做出正確的價(jià)值判斷。

（三）文化意識

高中英語讀后續(xù)寫最難部分并不是掌握基礎(chǔ)知識和英語體系，而是不能認(rèn)清閱讀素材中故事發(fā)生的背景語境，這是學(xué)生進(jìn)行英語讀后續(xù)寫最大的障礙。由于每個(gè)國家文化底蘊(yùn)不同，其思維方式也有所不同，以致語言風(fēng)格也不盡相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要讓學(xué)生了解中西方的不同的背景文化，正確地解讀文本內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授文化知識

一個(gè)國家的語言和文化是不可分割的，文化潛藏于語言之中。教師在教授英語知識時(shí)，需要將國家的文化背景穿插于教學(xué)中，這就需要教師正確地把握西方文化，構(gòu)建整體的教學(xué)理念。此外，教師還需要不斷搜索相應(yīng)的補(bǔ)充資料填補(bǔ)教材中文化方面的空白。比如：在講解選擇性必修第一冊Unit2時(shí)，教師可以在講解完音樂后，給學(xué)生補(bǔ)充各國肢體語言的不同，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又有利于讀后續(xù)寫動(dòng)作描述。

2.通過對比，多層次滲透文化意識

想要了解中西方的文化差異，文化對比是最簡單、最快捷的方式。首先，教師在講解詞匯時(shí)，可以通過文化差異進(jìn)行對比。比如：在西方的萬圣節(jié)大家都會(huì)準(zhǔn)備禮物狂歡，孩子們會(huì)玩Trick or Treat，但是在中國“鬼節(jié)”是祭祀先輩的，氣氛也是完全不同的。其次，在英語表達(dá)中，重要的內(nèi)容通常放句首，開門見山;而中文表述往往習(xí)慣放文末進(jìn)行強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題。最后，中文一般都包含著含蓄美，而英語則直截了當(dāng)。因此在續(xù)寫文章時(shí)，如果不了解中西方文化差異，很多時(shí)候也會(huì)限制學(xué)生發(fā)揮，產(chǎn)生誤會(huì)。

英語文化素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，需要教師在日常教學(xué)中不斷地探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)提供契機(jī)。

（四）學(xué)習(xí)能力

英語讀后續(xù)寫題型看似是簡單的兩小段文字，其考查了學(xué)生學(xué)習(xí)理解閱讀文本的能力、應(yīng)用實(shí)踐語言表達(dá)的能力，以及知識遷移創(chuàng)新的能力。如果想提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，必須要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，具體可以從以下幾方面入手：

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

任何科目都不能完全依賴教師的指導(dǎo)，還需要積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，可以從身邊的實(shí)例入手，引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師還可以分享幾本內(nèi)容生動(dòng)易懂的英語讀物，通過學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累大量的英語文本，方便學(xué)生在續(xù)寫時(shí)有內(nèi)容可寫。

2.利用教材現(xiàn)有素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

新教材在編寫上除了對老教材的繼承，更有了新的突破和創(chuàng)新。新教材每個(gè)單元以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，在課程內(nèi)容設(shè)置上更具情境化。因此，教師可以就地取材，在處理教材閱讀文本的同時(shí)，通過頭腦風(fēng)暴帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析每一個(gè)段落或者每一部分的大概思路，找出與讀后續(xù)寫相關(guān)的關(guān)鍵詞或內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。例如：在譯林版高中英語第二冊Unit 1 Extended Reading的Forrest Gump教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)換公交車上的故事情節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，想象接下來會(huì)發(fā)生什么事情，讓學(xué)生進(jìn)行簡單續(xù)寫。這樣既可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，提升讀后續(xù)寫能力

為應(yīng)對高中英語讀后續(xù)寫題型，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加大思維能力訓(xùn)練的強(qiáng)度。起初需要從最簡單的思維能力開始訓(xùn)練，從認(rèn)知到理解再到創(chuàng)造的階梯式訓(xùn)練。在講解文章時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和主旨，給予學(xué)生在續(xù)寫時(shí)思維的正確定位。在訓(xùn)練到一定程度時(shí)，教師在課堂上隨機(jī)給出一段資料或者關(guān)鍵起始句，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這個(gè)方法鍛煉了學(xué)生的續(xù)寫能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。另外，教師還可以通過讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀文本設(shè)置問題，培養(yǎng)他們深挖閱讀素材的能力。同時(shí)，建議學(xué)有余力的學(xué)生多讀課外原著，很多小說結(jié)尾處都給讀者留下很大的想象空間，在很大程度上滿足了學(xué)生寫作能力的發(fā)展[3]。

4.讀后續(xù)寫課內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)生僅僅利用課上時(shí)間進(jìn)行續(xù)寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用好課余時(shí)間。教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生熟記詞匯和語法知識，還需要讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯作為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題續(xù)寫翻譯練習(xí)，這也是一種讀后續(xù)寫題型的體現(xiàn)。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯，還可以靈活運(yùn)用詞匯，貼近教材的續(xù)寫更具有實(shí)際性。比如：在本班學(xué)習(xí)園地中建立閱讀模塊，同學(xué)們可以將自己對一些文章續(xù)寫的話語通過便利貼的形式進(jìn)行展示分享，供大家點(diǎn)評。其他學(xué)生也可在邏輯合理、內(nèi)容充實(shí)的情況下發(fā)散思維寫下自己續(xù)寫的故事情節(jié)，集思廣益，有利于學(xué)生拓展思維，打開續(xù)寫思路。

綜上所述，想要高效地開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，首先需要建立和諧的師生關(guān)系。英語教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，還需要在課上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一名優(yōu)秀的教師不僅需要課下認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，緊隨時(shí)代更新的腳步，吸納先進(jìn)的英語教學(xué)理念，還需要建立師生之間融洽的關(guān)系，營造活躍的高中英語課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中與教師進(jìn)行互動(dòng)，開展新知識的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

四、高中英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)意義

（一）讀后續(xù)寫題型重新塑造了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，建立了對學(xué)習(xí)英語的信心，通過廣泛閱讀英語讀物幫助學(xué)生積累大量的英語續(xù)寫素材，豐富了學(xué)生的英語知識，增加了學(xué)生跨文化的認(rèn)知，提高了其語言表達(dá)的能力，更有利于學(xué)生養(yǎng)成全局觀，促進(jìn)高中生思維品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，對其他學(xué)科也有一定的促進(jìn)作用。

（二）通過讀后續(xù)寫題型的教學(xué)，改變了以往枯燥乏味的英語教學(xué)課堂。通過對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，豐富了學(xué)生課堂生活，活躍英語學(xué)科課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，也進(jìn)一步提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）讀后續(xù)寫題型的教學(xué)，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了便捷。通過讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生之間的探究交流，開拓思維，促進(jìn)學(xué)生在一種合作競爭中共同進(jìn)步，落實(shí)立德樹人的總目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫題型作為江蘇省高考新題型，對高中英語教師在讀、寫方面課堂教學(xué)也有了新要求，對考生的綜合語言表達(dá)能力和英語靈活運(yùn)用能力也有了更高的要求。所以，高中英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究等學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生理解文本資料，理順文章脈絡(luò)，續(xù)寫合理的情節(jié)，促進(jìn)其提高靈活運(yùn)用英語語言的能力，提高課堂的效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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