錢華銀

摘 要：教育改革的不斷深入對(duì)高中階段學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提出了更高質(zhì)量的要求。高中數(shù)學(xué)因其重要性成為在該階段中需要改革的重要學(xué)科之一，如何消除在應(yīng)試教育長期影響下教學(xué)活動(dòng)的弊端，積極引入創(chuàng)新教育教學(xué)模式，并將之合理運(yùn)用，以此提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效率，提升高中階段學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的全方位高素質(zhì)人才，成為必須要面對(duì)的問題。本文針對(duì)目前所運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和相關(guān)的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，推進(jìn)該模式在教學(xué)活動(dòng)中合理開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

高中階段數(shù)學(xué)科目的重要性不言而喻，但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于在長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，更加注重學(xué)生在考試過程中的解題能力，教師在授課過程中也普遍采用板書教學(xué)+灌輸式教學(xué)方法，繼而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中的成長。為了提高該階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的綜合素質(zhì)與能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂增質(zhì)增效。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

內(nèi)涵：小組合作學(xué)習(xí)模式，即教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分組，學(xué)生通過小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的板書講授這種教學(xué)方式，小組合作模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心地位，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。

特點(diǎn)：首先，主體不同，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式中往往教師站在主導(dǎo)地位，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，將以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，從旁協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以安排小組的形式組織學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其次，學(xué)習(xí)氛圍不同，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)，在小組模式下與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在更加放松自由的思想條件下學(xué)習(xí)，能夠開拓思維，改變數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生心中枯燥乏味的認(rèn)知，教師在學(xué)習(xí)過程中有序引導(dǎo)，參與討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系。最后，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)互助學(xué)習(xí)，小組成員之間通過有效的溝通和交流，能夠交換思維，幫助學(xué)生更加全面地理解和認(rèn)識(shí)問題，同時(shí)在溝通過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的溝通進(jìn)步[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)過程單調(diào)，聆聽教師的授課，氣候往往較為嚴(yán)肅和沉悶，學(xué)生長期在此種氛圍下容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小組合作模式將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)同齡同學(xué)，能夠以較為輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高效率，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠減少拘束感，學(xué)生大膽提出問題和見解，才能在學(xué)習(xí)中放開思維，避免思維僵化，在與小組成員討論學(xué)習(xí)時(shí)形成合理有序競爭的局面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和課堂沉悶無趣的印象。

（二）學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中依賴于教師講授，學(xué)生長期以來形成被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的要求。小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，組成小組，根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在此過程獲得知識(shí)。通過該模式的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生比被動(dòng)式學(xué)習(xí)得到更加深層次的成就感，促使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中不斷地討論與總結(jié)，能夠有效深化所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過在學(xué)習(xí)情境中的探討，也將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情況相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠更加有效溝通，進(jìn)行思維的碰撞。在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)小組編組時(shí)，教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排編組。學(xué)生在該小組學(xué)習(xí)中，與小組成員相互協(xié)作，討論學(xué)習(xí)，在此過程中，通過不斷和小組成員之間的交流，能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，也能夠?qū)⒉蛔惚┞冻鰜?，學(xué)生在意識(shí)到自己的問題之后，在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過不斷的交流與總結(jié)，能夠汲取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中首先能夠體會(huì)到合作在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來的重要作用，單一的思維模式反而學(xué)習(xí)效率低下。在討論學(xué)習(xí)時(shí)必須積極主動(dòng)地參與到和其他小組成員的溝通交流中，不斷地產(chǎn)生互動(dòng)，才能在思維和語言的碰撞之間獲得知識(shí)，深化理解，提升學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，這種有效的交流過程會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作精神。此外，小組內(nèi)部的討論過程也是一個(gè)競爭的過程，在此過程中如果僅僅是無序且無意義的爭論，就會(huì)導(dǎo)致無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不斷探討的過程中為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)，會(huì)逐步進(jìn)入有序競爭中，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生合理有序的競爭意識(shí)。

三、目前小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出的不足

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不足

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式在各地高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷運(yùn)用，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，將該學(xué)習(xí)模式簡單理解為分組學(xué)習(xí)，認(rèn)為將學(xué)生編組、調(diào)換座位就是運(yùn)用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用過于形式化，沒能真正發(fā)揮該有的作用，從而覺得不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，還有一些教學(xué)課堂在應(yīng)用過程中由于沒有合理規(guī)劃和安排，學(xué)習(xí)過程混亂，完全無法形成有效的學(xué)習(xí)模式，反而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，因此誤導(dǎo)教師認(rèn)為該模式不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行[2]。

（二）教師在學(xué)習(xí)過程中缺乏合理引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為重要主體的教學(xué)方式，但一些教師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，將學(xué)習(xí)完全交由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的唯一主體，忽視了教師在其中應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)作用和輔助作用，許多教師在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有意識(shí)到這一點(diǎn)所帶來的影響，由于缺乏合理的引導(dǎo)，這樣的小組學(xué)習(xí)會(huì)在討論中逐步走向混亂和無序，無法有效發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，使得小組學(xué)習(xí)失去意義，不利于學(xué)生在其中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）沒有制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，沒有為學(xué)生制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中就會(huì)缺少學(xué)習(xí)“主心骨”，小組成員之間的討論就沒有明確的方向，討論就沒有辦法發(fā)揮有效作用，尤其高中階段的學(xué)生思維活躍，思維跳躍跨度大，若在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的方向和目標(biāo)進(jìn)行一定約束，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)過于發(fā)散思維，導(dǎo)致整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成談?wù)撈x課堂教學(xué)主題，課堂紀(jì)律渙散，不能幫助學(xué)生在討論中獲得和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的作用。

（四）小組編組隨意，導(dǎo)致效果不佳

當(dāng)前存在高中教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)，沒有足夠重視分組工作的重要性，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，忽略了合理化分組的重要作用，大部分教師在分組過程中采用依照座位位置分組、依據(jù)成績進(jìn)行分組、讓學(xué)生自由組隊(duì)等方式進(jìn)行，這些分組方式往往容易導(dǎo)致出現(xiàn)問題，例如以成績分組就可能導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)成績兩極分化嚴(yán)重的問題，優(yōu)秀學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，但是成績差的學(xué)生卻沒辦法通過小組合作大幅度提高學(xué)習(xí)成績。又或者自由組隊(duì)，容易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)小組變?yōu)榱奶煨〗M。

（五）缺乏學(xué)習(xí)方法，成員參與度不夠

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，整個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中沒有制訂行之有效的討論計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論時(shí)各成員主觀且隨意，成員之間沒有合理有效地進(jìn)行分工和定位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在沒有形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的前提下，容易在小組內(nèi)部各執(zhí)己見，進(jìn)行無效溝通，沒有辦法發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

另外，由于沒有明確定位也會(huì)導(dǎo)致在討論過程中參與度出現(xiàn)分化的情況，思維活躍或者性格外向的成員容易在討論過程中把握話語權(quán)，發(fā)表自身觀點(diǎn)和見解，其他同學(xué)的想法得不到充分表達(dá)，也會(huì)使得小組討論失去應(yīng)有的作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極開展教研活動(dòng)，加深各方面認(rèn)識(shí)

學(xué)校和各教學(xué)教研組應(yīng)該積極開展教研活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況，加強(qiáng)教師及學(xué)生對(duì)小組合作教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。積極主動(dòng)引入該模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)新。通過觀察學(xué)習(xí)成功運(yùn)用案例和優(yōu)秀模式，以及舉行教學(xué)模式探討分享活動(dòng)等不同的方式，學(xué)習(xí)其他學(xué)校或者其他學(xué)科在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)秀理念、所采用的方式，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的方式等，以此來推動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化教師能力培訓(xùn)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師在小組合作教學(xué)模式運(yùn)用上的實(shí)際能力，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能，完善數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中的教學(xué)方式和教學(xué)方法，教師才能在實(shí)際運(yùn)用過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)、過程引導(dǎo)、結(jié)果引導(dǎo)，以及討論中的思維引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在該模式教學(xué)中的作用，且應(yīng)該將該引導(dǎo)作用貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因此，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，提高其各項(xiàng)能力，才能更好地把握課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中把握各個(gè)環(huán)節(jié)，也能根據(jù)不同小組甚至不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷調(diào)整，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最高效能，促進(jìn)全體小組成員的進(jìn)步。

（三）設(shè)定情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定合理情境，讓學(xué)生深入情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生在解決時(shí)間問題時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)分階段分層次為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同階段完成目標(biāo)后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維而又不至于天馬行空，提升小組學(xué)習(xí)的有效性。

（四）完善編組方式，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

在小組合作教學(xué)中重視編組的重要性，完善現(xiàn)有編組方式，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行編組，才能夠高效發(fā)揮小組合作的作用，因此必須改變無目的且單一的分組形式。首先，應(yīng)該完善小組人數(shù)，小組成員數(shù)量過多或者過少都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)小組成員數(shù)量進(jìn)行合理界定。目前，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適宜高中學(xué)生的小組成員數(shù)量應(yīng)該在3—6人，這個(gè)人數(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠保證小組討論中每個(gè)成員都參與到互動(dòng)內(nèi)，提高討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，在分組前，教師應(yīng)該充分了解和把握班級(jí)學(xué)生的情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)程度，以及性格特征等進(jìn)行分組，以求小組成員之間能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小組中都能夠發(fā)揮自己的作用，也盡量能夠讓成員短板在小組討論學(xué)習(xí)中得到提升，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。最后，在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行重新分組，確保小組在不同輪換間獲得新思想的融入，避免出現(xiàn)小組內(nèi)部長期合作，思想同化，讓不同成員在不同小組間轉(zhuǎn)換，吸收不同的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)集體的活躍[3]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生形成合理學(xué)習(xí)方法

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身小組的特點(diǎn)，形成符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，推動(dòng)計(jì)劃落地實(shí)施。依據(jù)不同成員的特征以及能力，在各個(gè)成員之間形成明確的定位和分工，讓所有成員都能夠參與到小組互動(dòng)中來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

結(jié)束語

綜上所述，為滿足新時(shí)代背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，積極改變現(xiàn)有教學(xué)模式，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率，同時(shí)為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和良好的競爭意識(shí)。同時(shí)應(yīng)積極加強(qiáng)教研活動(dòng)，深化該模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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