董瑩?程嶺

摘 要：美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在美育目標(biāo)狹隘化與功利化、美育內(nèi)容單一化與片面化、美育方法形式化與粗糙化等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了美育的落實(shí)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科育人思想內(nèi)涵豐富，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)審美課堂的建構(gòu)具有重要的指引作用：其人文性有利于設(shè)定以美育人的審美目標(biāo);其工具性有利于組織以美啟智的審美內(nèi)容;其藝術(shù)性有利于形成以美促行的審美實(shí)施。因此，可以著眼五育融合理念，升華審美情感價(jià)值，設(shè)定審美目標(biāo);關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升審美創(chuàng)新能力，豐富審美內(nèi)容;借鑒三程遞進(jìn)模式，體現(xiàn)審美教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)審美實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;英語(yǔ)課堂;美育;審美課堂

作者簡(jiǎn)介：董瑩，女，江蘇師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論;程嶺，男，江蘇師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：課程與教學(xué)論。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》要求，學(xué)校要注重校園文化的育人作用，以美感人，以景育人。中辦、國(guó)辦印發(fā)的《有關(guān)全面加強(qiáng)和改善新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，對(duì)學(xué)校美育工作提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)審美課堂建設(shè)的提出了較高要求。著眼于此，本研究對(duì)學(xué)科育人視域下中學(xué)英語(yǔ)審美課堂的建構(gòu)進(jìn)行了深度思考。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂審美缺失問(wèn)題舉要

美育的核心是美感教育，它既包括對(duì)美的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、欣賞、創(chuàng)造，又包含具備美的理念、情操、品格和修養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂存在審美目標(biāo)狹隘化與功利化、審美內(nèi)容單一化與片面化、審美方法形式化與粗糙化的問(wèn)題，美育并沒(méi)有完全落實(shí)到課堂。

（一）審美目標(biāo)狹隘化與功利化

審美目標(biāo)狹隘化主要表現(xiàn)為將美育單純看作藝術(shù)教育，認(rèn)為美育就是教師傳授音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等，所以盡管學(xué)生在考試中取得了高分，但是他們對(duì)于學(xué)科背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值卻缺少認(rèn)知。這種看法僅僅強(qiáng)調(diào)美育的藝術(shù)途徑，忽視了其自然性、科學(xué)性和社會(huì)性途徑，同時(shí)消解了美育提升人的審美素養(yǎng)、塑造人的健全人格的作用。

審美目標(biāo)功利化表現(xiàn)為將美育看作實(shí)現(xiàn)功利目標(biāo)的手段。例如，學(xué)校內(nèi)，一些教師將審美教育作為獲獎(jiǎng)、評(píng)職稱(chēng)的工具;學(xué)校外，一些家長(zhǎng)將美育作為高考走捷徑的手段，花費(fèi)高價(jià)讓孩子參加各種培訓(xùn)班以獲取考級(jí)加分。如此，盡管孩子可以熟練掌握音樂(lè)、美術(shù)等技巧，其審美素養(yǎng)和審美情操的發(fā)展卻很緩慢，最終使美育退化成一種技能，而非教育。

（二）審美內(nèi)容單一化與片面化

審美內(nèi)容的單一化主要表現(xiàn)為僅僅將美育視野局限于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域之內(nèi)。學(xué)校教育更加注重專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)學(xué)科教育，比如音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，卻忽視了包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的其他學(xué)科的審美教育，這種方式無(wú)異于在窄化美育發(fā)展的通道。固定的課程內(nèi)容減少了學(xué)生審美興趣和熱情，不利于學(xué)生審美能力的養(yǎng)成。

審美內(nèi)容的片面化主要表現(xiàn)為美育教材的選擇僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及專(zhuān)家建議，卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要。課程教材固然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家千挑萬(wàn)選得來(lái)的，但是專(zhuān)業(yè)性的教材內(nèi)容絕不能代表審美內(nèi)容的全部。學(xué)生對(duì)于審美教育不感興趣，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)造成的。

（三）審美方法形式化與粗糙化

審美方法的形式化主要表現(xiàn)在美育教育無(wú)法真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，這導(dǎo)致美育內(nèi)容的落實(shí)成了紙上談兵。這種趨勢(shì)既忽視了美育自身的意義，也忽視了美育對(duì)于德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的推動(dòng)作用，不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。

審美方法粗糙化主要表現(xiàn)為美育教育的方法粗糙、模式陳舊。目前課堂教學(xué)的主要方法是講授，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出單向傳遞的傾向，而非雙向互動(dòng)的方式，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。對(duì)教師而言，粗糙的教學(xué)方法既不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也無(wú)法使其發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)施審美教育。對(duì)于學(xué)生而言，陳舊的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

二、學(xué)科育人視角對(duì)中學(xué)英語(yǔ)審美課堂建構(gòu)的價(jià)值分析

學(xué)科育人是指通過(guò)教學(xué)，以同時(shí)滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的需要為前提，以課程為依托，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一。在學(xué)科育人視角下，課堂教學(xué)能夠聚焦育人目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）英語(yǔ)學(xué)科的人文性有利于設(shè)定“以美育人”的審美目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)中的人文因素決定了它能否在課堂上達(dá)到以人為本的審美追求。英語(yǔ)教科書(shū)中的語(yǔ)言素材涵蓋了社會(huì)與生活、科學(xué)與藝術(shù)、自然與文化等方面，這些素材包含著以人為本的主題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)情懷、學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)等具有重要意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生從多個(gè)視角了解和對(duì)比不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有重要意義。

（二）英語(yǔ)學(xué)科的工具性有利于組織“以美啟智”的審美內(nèi)容

英語(yǔ)課程的工具性特點(diǎn)，決定了它在教學(xué)中有利于涵養(yǎng)“以美啟智”的美學(xué)意蘊(yùn)。語(yǔ)言和思想有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言是思考的載體，而思考則是語(yǔ)言的內(nèi)涵，二者相互依賴，相輔相成，密不可分。教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的任務(wù)，故而，英語(yǔ)作為一門(mén)打開(kāi)學(xué)生心靈的課程，對(duì)“以美啟智”起到了良好的促進(jìn)作用。因此，在注重英語(yǔ)課程工具性特點(diǎn)的前提下開(kāi)展美育，有利于提升學(xué)生的審美情操，豐富學(xué)生的審美心理，最終提升學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)學(xué)科的藝術(shù)性有利于形成“以美促行”的審美實(shí)施

英語(yǔ)課程的藝術(shù)性決定了英語(yǔ)教學(xué)中可有效開(kāi)展“以美促行”的審美實(shí)施。英語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)氣息濃厚的語(yǔ)言學(xué)科，從語(yǔ)言的構(gòu)造角度來(lái)說(shuō)，其自身的音節(jié)韻律就是審美教育的重要材料。語(yǔ)言有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法系統(tǒng)，它能讓人感受到語(yǔ)言的邏輯性，語(yǔ)言的句型和結(jié)構(gòu)緊緊圍繞著主題，句際之間層層相連，銜接順暢，前后呼應(yīng)，可謂是形式與內(nèi)涵的完美結(jié)合。此外，英語(yǔ)教學(xué)中美的運(yùn)用，不僅僅局限于語(yǔ)言和教學(xué)過(guò)程本身，還包括教師的衣著美、教態(tài)美、話語(yǔ)美、心理美、教學(xué)氛圍美、教室環(huán)境美等。英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性是英語(yǔ)審美活動(dòng)的重要組成部分，在審美實(shí)踐中具有不可替代的作用。它既能激發(fā)審美主體的好奇心和潛能，又能提升審美主體的創(chuàng)造能力，驅(qū)動(dòng)審美主體“客體主體化-主體客體化-主客體和諧統(tǒng)一”的發(fā)展過(guò)程，最終促進(jìn)審美主體的全面發(fā)展。

三、學(xué)科育人視角下中學(xué)英語(yǔ)審美課堂建設(shè)策略芻議

英語(yǔ)學(xué)科具有人文性、工具性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，從學(xué)科育人的視角看，學(xué)校應(yīng)在著眼于“以人為本”的育人價(jià)值取向基礎(chǔ)上，積極開(kāi)辟構(gòu)建審美課堂的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）人文性要求著眼“五育融合”理念，升華審美情感價(jià)值，設(shè)定審美目標(biāo)

英語(yǔ)課程的人文性要求課堂教學(xué)應(yīng)聚焦“五育融合”理念，從而升華審美情感價(jià)值，設(shè)定審美目標(biāo)?！拔逵诤稀笔菑慕逃繕?biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)施等幾個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)某種邏輯，將獨(dú)立的教育要素納入教學(xué)，或?qū)⒎蛛x的教育要素整合成一個(gè)整體，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實(shí)行“五育融合”的過(guò)程中，要健全“五育融合”的組織架構(gòu)。因此，學(xué)校首先要按照“五育融合”的辦學(xué)理念，積極地運(yùn)用校內(nèi)外的教育資源，健全學(xué)校的教學(xué)體制。其次，要建立“五育融合”的教學(xué)評(píng)估體系，以期提升高校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師作為“五育融合”的實(shí)踐者，“五育融合”實(shí)踐成效如何直接取決于教師的素質(zhì)。

（二）工具性要求關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升審美創(chuàng)新能力，豐富審美內(nèi)容

英語(yǔ)課程的工具性要求課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，豐富審美內(nèi)容。首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，既要從英語(yǔ)交際發(fā)展的理論角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣、語(yǔ)言的理解程度等方面著手，選擇與日常生活緊密聯(lián)系的教學(xué)主題;又要在課堂教學(xué)中，通過(guò)參與、合作學(xué)習(xí)等方式，開(kāi)展師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服單一化的教學(xué)弊端。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究。譬如，一方面，英語(yǔ)教學(xué)采用錄像播放、英語(yǔ)對(duì)話、在線課堂、Mooc等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果;另一方面，可以定期組織師資交流，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，把先進(jìn)的教學(xué)理念傳授給教師。再次，要科學(xué)地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。在挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要充分利用有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的特定內(nèi)容，并將其與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合;又需要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的重要性，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。

（三）藝術(shù)性要求借鑒三程遞進(jìn)模式，體現(xiàn)審美教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)審美實(shí)施

英語(yǔ)課程的藝術(shù)性要求課堂教學(xué)借鑒三程遞進(jìn)模式，從而體現(xiàn)審美教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)審美實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可借鑒三程遞進(jìn)式歷史教學(xué)設(shè)計(jì)法。該方法源于美國(guó)歷史學(xué)家懷特的元史學(xué)理論，將歷史課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：澄清和建構(gòu)歷史事實(shí)階段、認(rèn)知和辨析歷史敘事階段、闡釋和探究歷史價(jià)值階段。這種方法彰顯了為學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的理念。

在英語(yǔ)審美課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為三階段。第一階段，英語(yǔ)知識(shí)的澄清與建構(gòu)。顧名思義，就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行澄清和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。這有利于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，使零碎的知識(shí)逐步形成與其自身特點(diǎn)相適應(yīng)的知識(shí)。第二階段是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與辨析。在對(duì)知識(shí)理解與辨析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有了更深的理解，并通過(guò)自身對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解闡釋學(xué)科之間的聯(lián)系。第三階段是對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的追問(wèn)和闡釋。英語(yǔ)是一門(mén)具有豐富學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言，它匯聚了西方思想與文化的精髓，具有其他學(xué)科所不具備的特殊教育價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義在于充分借鑒和吸收西方的優(yōu)秀文化，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)法讓英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升。該方法體現(xiàn)了審美教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)審美實(shí)施，三段流程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。三程遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)法讓課堂教學(xué)經(jīng)歷了從知識(shí)認(rèn)知、關(guān)系探究到情感升華的轉(zhuǎn)變，既符合學(xué)科邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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