摘 要：“雙減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，教書(shū)育人的重任重新回歸到了學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，學(xué)校與教師的責(zé)任變得更為重要了。學(xué)校教育要保證高質(zhì)量的教育教學(xué)，課堂教學(xué)的效率是關(guān)鍵，并且，課堂教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑。本文從教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排出發(fā)，探討了一系列提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的方式方法，為“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語(yǔ);課堂效率

作者簡(jiǎn)介：徐云霞（1977.09-）， 女，山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育。

“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減少，而提高課堂效率則成為每一位教師應(yīng)當(dāng)思考的首要問(wèn)題，同時(shí)，這也是落實(shí)“雙減”政策的內(nèi)在要求。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用課上時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理情況科學(xué)合理地安排教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重運(yùn)用多元教學(xué)的手段來(lái)提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的課堂參與感，過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、 善用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)情境表演激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

在一些情境英語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中，課本中提供了豐富且貼合教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，可以說(shuō)以圖片的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，結(jié)合視覺(jué)感官可以讓學(xué)生更好地感受到文字表達(dá)所適用的場(chǎng)景，也可以體現(xiàn)出課本為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境的用意。然而，課本中的圖片是靜態(tài)的，并且學(xué)生看過(guò)之后便失去了對(duì)圖片的新鮮感。而相比于看圖，假如教師安排學(xué)生上臺(tái)去給全班同學(xué)表演出來(lái)，那么學(xué)生的興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，表演的時(shí)間安排非常的關(guān)鍵，教師在做好時(shí)間把控的前提下，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演來(lái)創(chuàng)造應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，

如在“My Body”一課中，課本圖片上就包含學(xué)生郊游的場(chǎng)景。教師可以在課前邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行表演，如可以邀請(qǐng)那些自愿參加課后服務(wù)的同學(xué)。在正式上課時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便邀請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)表演，讓觀看表演的同學(xué)通過(guò)觀察表演者的動(dòng)作和語(yǔ)言去猜測(cè)今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

首先，教師讓全班同學(xué)安靜下來(lái)，仔細(xì)觀察表演。表演開(kāi)始后，同學(xué)A在走上講臺(tái)的時(shí)候故意被桌子腿絆倒，他趕緊捂住自己的腿并說(shuō)：“Oh， My leg hurts！” ，同學(xué)B則趕緊上前詢問(wèn)“ What's the matter？” ，A 同學(xué)回答 “My leg hurts.” ，其他的同學(xué)也做出類(lèi)似的表演，重點(diǎn)突出某個(gè)受傷的身體部位。在這樣特定的情境下，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“What happened？”， 大家會(huì)說(shuō)有同學(xué)受傷了;教師可以繼續(xù)提問(wèn)“What's the matter with A？” ，然后指向A同學(xué)的腿，并帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出 “His leg hurts.”這樣的回答。然后繼續(xù)提問(wèn)其他身體部位，由學(xué)生自主回答。不清楚身體部位英文表達(dá)的學(xué)生，可以由參加表演的學(xué)生重復(fù)自己的臺(tái)詞進(jìn)行提示。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以將具體單詞與課本中的圖片聯(lián)系起來(lái)，還可以與學(xué)生生動(dòng)的表演及其具體的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以在這樣的場(chǎng)景中自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察自主學(xué)習(xí)，而不是由教師帶領(lǐng)著去被動(dòng)識(shí)記。在視覺(jué)和聽(tīng)力的雙重刺激之下，再讓學(xué)生打開(kāi)課本去學(xué)習(xí)文中的表達(dá)，此時(shí)書(shū)上的英文在學(xué)生的腦海中不再是冷冰冰的字符，而已經(jīng)被賦予了實(shí)際意義。這樣的安排比學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的課程之后再去表演效果要更好，因其啟發(fā)式的教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師授課結(jié)束后由學(xué)生通過(guò)表演的形式去練習(xí)，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，這種設(shè)置情境進(jìn)行表演的方式也提升了學(xué)生在生活實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)的能力。

二、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入繪本、視頻等課外教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，并且，小學(xué)生仍處在具體形象思維較為發(fā)達(dá)的階段，其獲取知識(shí)的途徑仍較大程度地依賴于直觀感受。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)局限在課本上，而應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容及教具的直觀化，盡可能地提供給學(xué)生大量富有新鮮感的教學(xué)材料刺激學(xué)生感官感受。教師在不斷深化教材內(nèi)容講解的同時(shí)，通過(guò)融合各種形態(tài)的課外教學(xué)資源，如英語(yǔ)繪本、音頻、視頻、圖畫(huà)等形式的內(nèi)容來(lái)服務(wù)于本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在接觸不同類(lèi)型資源的過(guò)程中獲得新奇的感知，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“My Body”這一單元后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的歌曲Head Shoulders Knees and Toes，并配以動(dòng)作加深學(xué)生的印象。通過(guò)播放歌曲視頻來(lái)使學(xué)生觀看視頻的演示，模仿視頻的發(fā)音。同時(shí)，教師可以選取一些簡(jiǎn)單的看醫(yī)生的片段，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，并且在掌握各個(gè)身體部位英文表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單看病時(shí)可能用到的實(shí)際表達(dá)。

三、課堂練習(xí)時(shí)，通過(guò)做游戲的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題之一在于缺乏生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及使用英語(yǔ)的實(shí)際場(chǎng)景。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法“學(xué)以致用”。大部分學(xué)生缺乏日常接觸并使用英語(yǔ)語(yǔ)言的場(chǎng)景，并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸和使用僅限于每日的英語(yǔ)課堂之中。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是提升課堂效率的重要方面。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的第二單元“My Body”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)使學(xué)生練習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。教師可以在一張較大的硬紙板上放上可以任意粘貼或者撕下來(lái)的人體各個(gè)部位的拼圖，大小要盡量保證坐在班級(jí)后排的同學(xué)能夠看得清楚。在將要進(jìn)行本單元練習(xí)的時(shí)候向?qū)W生展示出來(lái)，并向?qū)W生做介紹 “Today， I will introduce a new friend to you， look here， this boy is Jack”，簡(jiǎn)單介紹之后，教師可以通過(guò)隱藏Jack的相關(guān)身體部位來(lái)讓學(xué)生觀察缺失的部分并回答教師提出的問(wèn)題 “Which part of Jack's body is missing？” ，由學(xué)生進(jìn)行回答，如 “His hand is missing.” “His arm is missing.”等等。一開(kāi)始，教師可以隱藏一個(gè)部位，在學(xué)生掌握熟練之后可以隱藏2-3個(gè)不同的身體部位，升級(jí)游戲難度。在句型的練習(xí)方面，教師可以讓學(xué)生將Jack的拼圖拼完整，然后拿出繃帶的圖片粘貼至Jack的任意部位，然后向?qū)W生提問(wèn)“What's the matter with Jack？” ，由學(xué)生觀察并進(jìn)行回答 “Jack's leg is hurt.” “Jack's eyes are hurt” 等。在短暫的演示之后，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，由其中一個(gè)學(xué)生來(lái)操作教具并提問(wèn)，另外一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，也可以由一名學(xué)生使用教具向全班同學(xué)提問(wèn)。

小學(xué)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，通過(guò)這樣的游戲，極大增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇以及想要自己動(dòng)手嘗試的心理來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中練習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)比賽的形式來(lái)增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)

“雙減”目的在于提高教學(xué)效率，教學(xué)效率不僅僅是教師在課堂上的教學(xué)效率，同時(shí)也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候不僅要注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層面的講解，更要使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在授課的過(guò)程中可以增加師生之間學(xué)習(xí)方法探討交流的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

例如，教師可以將自然拼讀法融入學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音以及單詞拼讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。目前，雖然小學(xué)英語(yǔ)教材的課后練習(xí)中體現(xiàn)了自然拼讀法，但是卻缺乏整體性和系統(tǒng)性。然而，自然拼讀對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)能力都是極其重要的，因此，教師可以將自然拼讀的教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并融合到自己的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

此外，雖然小學(xué)階段所涉及的語(yǔ)法知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，要掌握好這些語(yǔ)法知識(shí)仍有一定的困難。如何將相對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得更具趣味性和更方便學(xué)生去記憶和掌握呢？教師可以通過(guò)編口訣或者順口溜的方式，來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如小學(xué)階段冠詞的使用方法就可以通過(guò)讓學(xué)生記憶定冠詞的用法口訣，以及不用冠詞情況的口訣，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，口訣不是萬(wàn)能的，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有側(cè)重地使用。

五、布置科學(xué)合理的課后作業(yè)是“雙減”背景下課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

在作業(yè)布置上，應(yīng)加強(qiáng)不同學(xué)科之間教師的交流，充分利用科目之間的交叉部分來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，進(jìn)一步減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生作業(yè)的趣味性和綜合性。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯較為簡(jiǎn)單，大多集中在具體名詞，常用的動(dòng)詞和形容詞等符合小學(xué)生具體形象思維發(fā)達(dá)的階段性特點(diǎn)。而具體名詞和簡(jiǎn)單的動(dòng)作都可以用繪畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。因此，給學(xué)生布置繪畫(huà)作業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的練習(xí)是一種很好的方式。

例如，在“My body”課后的作業(yè)布置上，英語(yǔ)教師可以與美術(shù)課的老師提前溝通，兩門(mén)課程布置一次作業(yè)即可。即讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的人或動(dòng)物，然后讓學(xué)生用箭頭標(biāo)明其各個(gè)身體部位并用英語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種將繪畫(huà)與英語(yǔ)相結(jié)合的形式體現(xiàn)了課后作業(yè)的趣味性和靈活性。并且，在作業(yè)點(diǎn)評(píng)階段，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向他人介紹自己的寵物并解釋身體的各個(gè)部位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)向其他同學(xué)展示自己，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通和交流。英語(yǔ)作為一門(mén)工具，是人的情感表達(dá)和相互交流的載體，在英語(yǔ)課堂上，不僅要使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的情感教育和溝通能力，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是高效課堂的具體體現(xiàn)。

六、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的具體實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

為有效提升小學(xué)生英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師開(kāi)展了多樣的教學(xué)活動(dòng)。然而，小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，教師的課堂活動(dòng)安排順序或者時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)則容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，課堂氣氛活躍不等于紀(jì)律差，只要教師能夠在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中做到收放自如，那么活躍的教學(xué)氣氛比起沉悶的課堂無(wú)疑教學(xué)質(zhì)量要好得多。同時(shí)，教師在備課時(shí)要充分考慮每個(gè)班級(jí)的不同情況來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在較為活躍的班級(jí)，則將聽(tīng)力和閱讀等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間稍微延長(zhǎng);而對(duì)于紀(jì)律較好，且班級(jí)成員不夠活躍的班級(jí)則多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表演，討論和分享，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。這樣的教學(xué)安排不僅有效提升了教學(xué)效果和課堂效率，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

七、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，學(xué)校和教師都承擔(dān)著比以往更重的責(zé)任。要打造高效的課堂，責(zé)任不僅僅在教師身上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大的便利。例如學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升教師的比例，縮小班容量來(lái)增強(qiáng)小班教學(xué)的力度。一位教師負(fù)責(zé)兩個(gè)以上班級(jí)的情況仍較為普遍，沒(méi)有辦法保證給予每一位學(xué)生均等的關(guān)注。

此外，教師在不斷努力提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適量增加教師的教研和學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量刪減教師教學(xué)以外的雜事。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加合理安排教師的工作，以便留給教師更多的時(shí)間去精進(jìn)自己的教學(xué)，讓教師能夠上好自己的每一節(jié)課。同時(shí)，教師也能夠獲得更多的時(shí)間和精力去關(guān)注和關(guān)心自己的學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，這樣才能確保教師充分了解每一位學(xué)生的情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這也是提升課堂教學(xué)效率的內(nèi)在要求。

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