摘 要：自從新課改明確提出“核心素養(yǎng)”理念之后，各學科都以綜合素養(yǎng)為基礎探尋新型教學方式。文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的一環(huán)，閱讀作為高中英語的重點教學內容，也應當基于核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)學生的文化意識。而當前高中英語閱讀教學強調詞句等語法知識，顯然無法滿足需求。高中英語教師應當意識到這一點，積極探索有效的文化意識培養(yǎng)策略，提升學生的核心素養(yǎng)。本文立足于高中英語教學實踐，首先簡要說明了文化意識的概念、現(xiàn)狀及培養(yǎng)原則，接下來探討研究了高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養(yǎng)的有效教學策略，希望為廣大高中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：高中英語課堂;閱讀教學;文化意識

作者簡介：徐樂寧，安徽省黃山市屯溪一中。

英語是一門以語言為主要教學內容的學科。文化意識的培養(yǎng)不僅可以使學生掌握必要的文化知識，了解文化現(xiàn)象，更可以提升其文化鑒賞能力，借此輔助其樹立正確的價值觀和世界觀。伴隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，文化意識得到了進一步的重視。閱讀作為英語知識的綜合運用，是培養(yǎng)文化意識的良好渠道，高中英語教師應當積極創(chuàng)新教學方法，加強對學生文化意識的培養(yǎng)。

一、文化意識的概念及現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，“核心素養(yǎng)”成為各學科教學的重要目標之一。文化意識作為其中一環(huán)，其本質為學生借助接觸多樣性文化形成的跨文化認知、態(tài)度及價值取向，是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，體現(xiàn)出高中英語教學由傳統(tǒng)工具性向人文性和育人價值的轉變。

英語本是英語使用者文化及意識的體現(xiàn)，在實際高中英語教學中，借助閱讀可以使學生不斷感知思考，實現(xiàn)文化意識的成功培育。但在實際教學中，仍有一部分高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，將學生考試成績的提升作為閱讀教學的唯一目標，在課堂上要求學生記憶單詞、語法，帶領學生剖析文本結構，而忽視了其背后蘊藏的文化價值。也存在一部分教師未能對文化意識形成正確觀念，認為僅僅向學生簡單介紹文化知識即完成了文化意識培養(yǎng)任務，導致文化意識培養(yǎng)的教學活動淪為標簽記憶，形式化嚴重，使得學生的思維停留于淺層次，無法真正獲取知識。

二、高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養(yǎng)原則

（一）實用性原則

文化的外延廣闊，既體現(xiàn)在日常生活中，也在文本、發(fā)言中也得到反映。因此，在高中英語課堂閱讀教學進行文化意識培養(yǎng)時，教師也應注意到這一點，堅持實用性原則，基于實際閱讀文本的內容，或學生的日常生活交際，選取合適的教學內容，避免因語言及文化的差異導致教學氛圍枯燥，難以促使學生主動學習思考。同時教學內容的實用性也可以有效引導學生積極聯(lián)系實踐，提升語言教學效果。

（二）階段性原則

學習的本質為認知性思維活動，因此其順序也必須循序漸進，階段發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法難以真正實現(xiàn)文化意識的有效培養(yǎng)。高中英語教師應當遵守階段性原則，基于學生的實際英語水平、接受能力及認知發(fā)展的規(guī)律，設置循序漸進的教學方案。在實際教學中，教師應當從詞匯、俚語、熟語、文本等簡單、單一的文化事件及文化知識入手，逐步轉向主題性的、非語言交際層次的文化特征，再借助文化現(xiàn)象的分析及對比，凸顯文化的價值，輔助學生形成科學的文化理解，實現(xiàn)真正的文化意識培養(yǎng)。

（三）適度性原則

文化包羅萬象，豐富多彩，在高中英語教學中無法全部傳授。因此，在教學的選擇上，教師應當注意適度性原則，選擇合理、適度、有價值的教學內容及教學方法。在選擇教學內容時，教師應當注重文化項目的代表性和拓展性，借此啟發(fā)學生思維，引導其主動思考，反復操練，舉一反三。此外，教師也應注意到教學內容的時間性，在著重講解當代文化的基礎上，適當引入一些歷史文化的介紹，輔助學生了解文化的發(fā)展性和選擇性，促使其樹立正確的文化觀念。在設計教學方法時，教師應當注重學生的主觀能動性，合理地安排教師講解與學生思考探索，借助師生互動、任務設置、小組合作等多種方式，引導學生主動實踐，在更加真實的情境下加深其對文化的感知，提升其跨文化交際能力，進一步強化文化意識培養(yǎng)的效果。

（四）對比性原則

文化意識培養(yǎng)的重要目的在于促使學生形成寬容、理解和開放的英語學習態(tài)度，良好的多文化觀念及正確的文化價值，因此，文化間的思考與比較不可或缺。高中英語教師應當秉承對比性原則，注意引導學生進行母語文化和英語文化的對照和比較，借此促使學生更加全面地掌握不同語言的文化取向，加深其對于母語文化及英語文化的理解。

（五）開放性原則

新課改下，學生的主觀意愿得到了進一步的強調。文化更加包羅萬象，高中英語教師應當注重開放性原則，主動突破常規(guī)模式，豐富教學活動主題、內容、開展方式等，借此不斷開拓學生的學習空間，促使學生從多個維度和角度認識、思考、分析問題，并積極發(fā)表自身意見，使其英語學科核心素養(yǎng)得以逐步發(fā)展。

三、高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養(yǎng)探析

（一）挖掘教材內容，傳遞文化信息

教材是課堂教學的基礎。與傳統(tǒng)英語教材相比，在新課改理念下，現(xiàn)今高中英語所使用的教材更加凸顯真實性及文化性，具備豐富的歷史地理、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、價值觀念、文學藝術、政治制度、飲食習慣、餐桌禮儀、生活方式等英語文化知識，是培養(yǎng)學生文化意識的良好素材。在教學開始前，教師就應當深入挖掘教材內容，發(fā)現(xiàn)蘊藏的文化素材，將其加入教學方案之中，使得文化信息與教學內容實現(xiàn)完美結合、同步傳授。

例如譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”引入了自然環(huán)境的話題。教師可以進行挖掘聯(lián)想，向學生介紹英語國家的自然環(huán)境。例如，英國屬于溫帶海洋性氣候，較為潮濕，天氣多變，霧、雨等天氣較多，因此英國人往往隨身攜帶雨傘，天氣更是英國人日常聊天最為常見的話題。同時因為倫敦多霧，因此英國很多文學作品中都以霧作為故事發(fā)生背景。

文化信息的加入有效改變了傳統(tǒng)高中英語教學枯燥無趣的弊病，能夠有效引發(fā)學生的學習興趣，增進其學習英語的積極性。促使學生逐步接受多樣的文化知識，形成對于英語文化的全面認知。但教師應當注意的是，文化信息的傳授應當基于整體閱讀教學框架，促使學生借助文化更加有效地把握閱讀文本內涵，加深思考，實現(xiàn)教學效率的提升。

（二）借助詞匯特征，注重文化信息

詞匯、短語、語句結構等作為語言構成的基本單位，也是閱讀教學的重點。同時，作為特定語言環(huán)境的產(chǎn)物和一個民族的語言、社會和文化發(fā)展的結晶，其本身具備使用民族特定的文化內涵，具備極高的文化意識培養(yǎng)價值。但在文化意識的培養(yǎng)過程中，很多教師將目光集中于文本內容等語言知識，忽視了詞匯、短語等背后的文化信息。教師應當積極利用詞匯背后的文化特征，帶領學生了解其文化內涵，促使其更加熟練、合理地運用詞匯，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）引入角色扮演，加深學生理解

語言的學習僅依靠記憶與理解遠遠不足，科學的語言學習必須經(jīng)過運用。傳統(tǒng)高中英語忽視了學生的運用，導致其難以自如使用英語進行思考與表達，弱化了高中英語的教學效果。文化意識培養(yǎng)與實際生活的連接更為緊密，高中英語教師應當意識到這一點，積極為學生提供運用語言的環(huán)境。

（四）積極小組討論，鼓勵自主發(fā)揮

文化意識的培養(yǎng)不僅需要感知，更應當借助充分的思考與交流。學生作為學習的主體，如果教師僅僅借助文化現(xiàn)象的介紹解釋等教學方法，容易束縛學生的思維，擠占其思考的空間，削弱了教學效果。高中英語教師應當充分認識到學生的學習主體性，要給學生充分的自主學習的時間與空間，促使其自主思考、探究、感悟。小組討論就是一種有效的方法。

在實際閱讀教學中，教師應當為小組討論留出空間，進行文化信息的介紹后，設置任務，引導學生進行小組討論。例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”一單元涉及青少年與家庭成員之間溝通、相處的問題。教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關于英語國家青少年的閱讀材料，并在基本教學任務完成后向學生出示材料，引導學生探討中英家庭教育的差異。在學生討論思考過程中，教師也應當走下講臺，深入學生之中，傾聽其對于中外文化異同的感想，并及時引導話題，進行補充，促使其深化思考，提升其綜合運用英語的能力。

這樣的小組合作脫離了教師的束縛，為學生留下了充足的空間，學生可以暢所欲言，同時聆聽思考其他同齡人的意見，實現(xiàn)了思維的碰撞，并逐漸積累有益于閱讀理解的文化知識。同時小組合作也可以有效鍛煉學生對于不同觀念的思考融合能力，逐漸學會從不同的角度去思考問題、理解文章的內涵，實現(xiàn)了綜合能力的鍛煉。

（五）利用課外閱讀，擴展教學空間

文化內容多樣，包羅萬象，培養(yǎng)學生文化意識同樣為漫長的過程，僅僅借助課堂閱讀教學顯然難以滿足要求。課外閱讀是課堂閱讀教學最為有效的補充。近年來，新課標對于學生的閱讀量提出了更高的要求，教師應當意識到課外閱讀的重要性，結合文化意識培養(yǎng)的目標，精心挑選課外閱讀材料，擴展文化培養(yǎng)的教學空間。

對于自主閱讀能力較為薄弱的學生來說，教師可以從單篇閱讀文本入手，結合所學內容蘊含的文化背景，向學生推薦相關的閱讀文本，借此輔助學生對特定文化背景形成更為全面、立體的印象，進一步鞏固課堂所學。例如譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1“Honesty and responsibility”一單元的Reading部分節(jié)選自歐·亨利的《二十年后》這篇短篇小說。該文深刻地揭示了19世紀末20世紀初期資本主義飛速發(fā)展下美國不同階層的差距。教師可以向學生推薦歐亨利的其他小說，提高學生對于短篇小說的閱讀能力。

當學生的閱讀能力進一步提升后，教師可以選擇成本的文學作品或者名人傳記，供學生課外閱讀。例如，書蟲系列是原版小說的簡寫版，是輔助學生向原著小說過渡的良好工具。教師可以從書蟲系列中適合高中生閱讀的第二、三集中，選取閱讀材料，鼓勵學生在閱讀中思考，促使其更好地了解英語國家的歷史文化、價值觀、社會風俗等方方面面。借助課外閱讀材料，使得閱讀教學的空間得到有效拓展，不僅能夠提升學生的詞匯量，更可以輔助性發(fā)掘閱讀材料背后的文化知識，拓展文化視野，提高學生的內在涵養(yǎng)。學生閱讀結束后，教師也應鼓勵其書寫閱讀筆記等，進一步加深學生的理解，提升教學效果。

（六）設置課外活動，促使學生對比

高中生正處于青春期，個性鮮明，好奇心較強，單純的閱讀教學極易使其產(chǎn)生學習枯燥無趣的刻板印象，降低了教學效果。教師應當把握高中生的理解接受特點，設置多樣性的課外活動，借助更多的渠道和方法輔助學生直觀地感知英語國家的文化特征、社會風俗等，并積極引導其思考對比，促進其跨文化意識的形成。

（七）發(fā)現(xiàn)文化錯誤，輔助學生進步

所謂“文化錯誤”，即為受到文化、風俗習慣差異的影響，在語言等交際中所表現(xiàn)出的不適當?shù)恼Z言或行為。受漢語習慣的影響，很多學生在英語閱讀過程中都會出現(xiàn)文化錯誤。教師應當意識到其中的文化意識培養(yǎng)價值，積極幫助學生分析。

在閱讀教學過程中，教師應當積極借助提問等方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)?；蚪柚x書筆記等形式，發(fā)現(xiàn)學生的文化錯誤。同時，教師也應在及時糾正、指導的同時，追本溯源，適時引入引發(fā)文化錯誤的中外習慣等文化知識，實現(xiàn)文化意識的有效培養(yǎng)，從而起到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，語言作為文化的重要組成部分，與文化具有密不可分的關系，借助英語課堂閱讀教學進行文化意識的培養(yǎng)，不僅能夠使學生積累英語知識，提升語言表達及應用能力，同時也可以有效擴展其視野，實現(xiàn)其思維能力的鍛煉及正確價值觀念的塑造，對于新課改下的高中英語教學來說有著不可替代的重要意義。高中英語教師身為教學計劃的設計及課堂教學的引導者，應當積極創(chuàng)新，借助豐富靈活的教學方式，將文化意識融入閱讀之中，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其在閱讀中不斷感悟思考，積累進步，最終促進其文化意識的形成，借此凸顯高中英語學科的育人價值，促進高中英語教學質量的提高。

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