摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，它包括思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性。英語辯論作為最具思辨性的英語公共演講活動(dòng)，對(duì)參與者的語言能力和思維品質(zhì)有著極高的要求。本文以深圳市一初中學(xué)校為期兩年的英語辯論校本課程實(shí)證研究為例，證實(shí)了系統(tǒng)性的英語辯論課程及有規(guī)律的辯論訓(xùn)練活動(dòng)可以有效提升初中生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語辯論;批判性思維;公共演講課程

作者簡(jiǎn)介：王丹青，深圳市福田區(qū)外國(guó)語學(xué)校。

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，并指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)主要反映一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，在邏輯、推理、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識(shí)輸入到知識(shí)生產(chǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中學(xué)生英語公共演講比賽日趨成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。英語演講、辯論、模擬聯(lián)合國(guó)比賽均對(duì)中學(xué)英語教學(xué)起到了一定的積極導(dǎo)向作用。在這些活動(dòng)舉辦的初期，參賽學(xué)生英語語言水平的高低往往直接決定其比賽得分的高低，但隨著各類多維評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的完善及學(xué)生英語能力的不斷提高，中學(xué)生英語公共演講比賽愈加注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，尤其是批判性思維水平的評(píng)價(jià)。而在我國(guó)初中英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語言工具性的大環(huán)境下，初中英語教師多以應(yīng)試為導(dǎo)向開展重復(fù)的詞句背記和題海訓(xùn)練，無法有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

辯論是正反雙方用一定理由來說明己方對(duì)事物或問題的見解，通過揭示對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確認(rèn)識(shí)或共同意見的語言交流活動(dòng)，是國(guó)內(nèi)外高等院校、中小學(xué)流行的學(xué)術(shù)活動(dòng)。英語辯論賽評(píng)委普遍認(rèn)為，參加英語辯論賽，學(xué)生除具備充足的詞匯量和較強(qiáng)的演講能力外，還須具備較高的思維能力。受限于自身英語水平及思維高度，深圳的初中生普遍認(rèn)為參與英語辯論頗有難度，除詞匯、語法、演講技巧外，最考驗(yàn)學(xué)生的是他們?cè)诹⒄?、辯駁和質(zhì)詢過程中邏輯的完整性和可靠性，以及在自由辯論過程中的機(jī)智程度。

為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地參與英語辯論活動(dòng)，開設(shè)初中英語辯論校本課程能在多大程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是思辨能力，是中學(xué)校本教研中鮮有實(shí)證研究的一個(gè)課題。本文依據(jù)深圳市一初中學(xué)校兩年多的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，論證初中英語辯論校本課程能在多大程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。該研究從2018年3月開始，以加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試量表（CCTDI）為標(biāo)尺，結(jié)合定量和定性的研究方法，著重探究該校英語辯論校本課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

二、 概念界定

英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。其中，思維的邏輯性和創(chuàng)新性是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ);而批判性思維的培養(yǎng)，則被認(rèn)為是全球現(xiàn)代教育中最為重要的目標(biāo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉·薩姆納認(rèn)為：現(xiàn)代教育應(yīng)該傳授給人們檢驗(yàn)一切信念的方法和習(xí)慣，簡(jiǎn)言之，即批判的能力。美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威將批判性思維定義為反省思維，認(rèn)為教育應(yīng)該鼓勵(lì)人們就所持信念及已有知識(shí)進(jìn)行積極、持續(xù)、謹(jǐn)慎的思考。

國(guó)外對(duì)批判性思維的研究從20世紀(jì)30年代起步，其理論和實(shí)踐不斷完善，而英美等國(guó)對(duì)英語辯論學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐歷史悠長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，不少高校都將此列為重要選修課之一。1961年，Jackson對(duì)來自9國(guó)的100名大學(xué)生辯手和147名沒有接受過辯論訓(xùn)練的大學(xué)生的思維進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參加辯論的大學(xué)生思維能力得分高于沒有參加過辯論的學(xué)生。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)英語辯論和學(xué)生思辨能力變化的實(shí)證研究主要集中在高校，北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授是這一領(lǐng)域的主要研究者，其研究著作成果主要涉及高校口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)、英語專業(yè)與其他人文專業(yè)學(xué)生思辨能力的對(duì)比。

有關(guān)初中教學(xué)階段英語辯論課程及活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)影響的實(shí)證研究尚屬空白，目前中學(xué)階段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要通過“沉浸法”，即通過英語學(xué)科各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和反饋練習(xí)實(shí)現(xiàn)，缺乏直接證據(jù)表明英語辯論活動(dòng)能顯著提升初中生的批判性思維能力。

三、研究設(shè)計(jì)

基于思維品質(zhì)的復(fù)雜性，要探究初中英語辯論訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響需要從多角度探究。本研究在基于該校課程設(shè)計(jì)改革的基礎(chǔ)上，采用為期2年的時(shí)間縱向定量研究和個(gè)案訪談相結(jié)合的方法，探究學(xué)生批判性思維的發(fā)展變化和成因及課程優(yōu)化方向。由于英語辯論對(duì)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)有較高的要求，本研究所涉及的對(duì)象是17位從原50人的初一英語演講社中挑選出來的高水平學(xué)生，他們的詞匯量和閱讀量大，在即興演講的過程中反應(yīng)較敏捷，能較流利地輸出自己的想法。該校教師在教授了辯論理論和各環(huán)節(jié)表達(dá)技巧后，主要引導(dǎo)學(xué)生做大量的信息檢索、資料收集、模擬辯論和賽后反思工作，研究者主要觀察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與辯論訓(xùn)練過程中的思維品質(zhì)變化。

為保證定量研究結(jié)果的信度和效度，本研究采用了加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試量表（CCTDI）分別在初一下學(xué)期英語辯論校本課程開課前和初三上學(xué)期深圳市讀書月初中英語辯論賽結(jié)束后進(jìn)行測(cè)評(píng)，驗(yàn)證受試學(xué)生的批判性思維傾向變化及其變化的程度。在后測(cè)結(jié)束后，再對(duì)全部受試者進(jìn)行個(gè)案訪談。

四、 研究結(jié)果

（一）定量研究

加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試量表共有70題，分別從求真性、思想開放程度、分析能力、思維系統(tǒng)化程度、自信心和好奇心等7個(gè)維度評(píng)價(jià)測(cè)試對(duì)象的批判性思維，得分范圍為70-420分?？偟梅中∮?10分，表明受試者的思維品質(zhì)偏低，210-279分表明受試者的批判性思維傾向處于矛盾階段，280-349分表明受試者具有積極的批判性思維傾向，得分350分以上表明受試者具有全面、強(qiáng)烈的批判性思維。

本次CCTDI測(cè)試量表的前測(cè)和后測(cè)均發(fā)放問卷17份，有效問卷回收率100%。初三后測(cè)結(jié)束后，采用SPSS進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比結(jié)果如下：

該校英語辯論隊(duì)CCTDI前測(cè)總分值范圍為186-295分，后測(cè)總分值范圍為279-359分，前測(cè)均值為257.94，后測(cè)均值為327.18，p<0.0001，表明學(xué)生的批判性思維傾向顯著增強(qiáng)。單項(xiàng)中，除對(duì)自己批判性思維的自信心在后測(cè)后仍有5名學(xué)生表現(xiàn)出不穩(wěn)定的傾向外，其余單項(xiàng)表現(xiàn)絕大部分學(xué)生都顯示出了積極甚至強(qiáng)烈的思辨傾向。

由受試者的思辨量表得分變化可以看出，大部分受試者的英語語言水平能夠保證其參與辯論課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但在初一時(shí)，他們的思維品質(zhì)起點(diǎn)并不突出，批判性思維傾向普遍在矛盾區(qū)間。該校17位受試者通過兩年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，比起未學(xué)習(xí)辯論校本課的學(xué)生取得了批判性思維傾向多項(xiàng)特質(zhì)的顯著提升。這說明科學(xué)性地設(shè)置初中英語辯論課程在進(jìn)一步提升學(xué)生語言能力之外，可有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生具備更復(fù)雜的思維模式和更包容的探索心態(tài)。

（二）定性研究

該研究的定性研究以個(gè)人訪談的形式展開，在研究過程中，教師主要關(guān)注受試者對(duì)兩年相關(guān)課程學(xué)習(xí)的深刻體會(huì)、最欣賞的辯手品質(zhì)及課程結(jié)束后的成長(zhǎng)方向，以期對(duì)他們思維品質(zhì)的變化有更全面的理解。

以受試學(xué)生G的初三學(xué)習(xí)訪談為例，可以明顯地感受到英語辯論校本課程對(duì)他的改變：

“我認(rèn)為會(huì)從正反兩面看問題，是我上辯論課最大的收獲。以前我總是會(huì)跟隨著大多數(shù)人的意思走，而沒有自己的獨(dú)立思考，從來都是認(rèn)為事物的表面便是它的實(shí)質(zhì)……我現(xiàn)在認(rèn)為，非理科性的問題一定是有兩面性的?！?/p>

關(guān)于最欣賞的辯手品質(zhì)，訪談中14位受試學(xué)生十分明確地表達(dá)了對(duì)交叉質(zhì)詢環(huán)節(jié)反應(yīng)敏捷辯手的欣賞。短時(shí)間內(nèi)高密度的論點(diǎn)短兵相接，既需要高水平的英語語言能力，又需要相當(dāng)敏捷的思維反應(yīng)速度，這也是多數(shù)受試學(xué)生課程結(jié)束后的成長(zhǎng)方向。在CCTDI高分受試者的觀點(diǎn)方面，幾位杰出辯手均表示大局觀或者格局很重要。他們認(rèn)為任何辯手團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備自己的持方時(shí)，要站在一定的高度去分析問題，發(fā)掘己方由始至終必須捍衛(wèi)的社會(huì)或人文價(jià)值，并以此展開立論和質(zhì)詢的鋪墊。此外，邏輯清晰度和自信心也是多數(shù)受試者表示自己欣賞的辯手品質(zhì)，強(qiáng)大的自信心和冷靜的頭腦需要有廣泛深入的閱讀量和深厚的辯論經(jīng)驗(yàn)作鋪墊。獲得2019年深圳市初中英語辯論賽冠軍的該校學(xué)生L就在訪談中表示，大量思辨類書籍和評(píng)論的閱讀，階段性地總結(jié)自己所思所想，是他成功的最大秘訣。此外，多觀摩優(yōu)秀專業(yè)辯手的中英文辯論賽，找到辯題持方中感同身受的社會(huì)意義，也能全面提升學(xué)生對(duì)辯論戰(zhàn)場(chǎng)的理解。

五、 反思與課程改進(jìn)方向

從該校CCTDI測(cè)量結(jié)果和深圳市多項(xiàng)比賽中該校取得的成果來看，具有延續(xù)性的系統(tǒng)初中英語辯論課程能夠在傳統(tǒng)英語課堂外顯著地提升初中生的思維品質(zhì)。但教師在課堂反思及與學(xué)生的訪談中，仍發(fā)現(xiàn)了該課程實(shí)施過程中的一些問題。

本系列課程在實(shí)施過程中，僅有第一個(gè)月的5課時(shí)進(jìn)行辯論理論教學(xué)，后續(xù)課程主要是舉行長(zhǎng)期的辯論循環(huán)賽訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后會(huì)有教師點(diǎn)評(píng)或論點(diǎn)復(fù)盤剖析。學(xué)生反饋教學(xué)改進(jìn)方向時(shí)，都表示仍感覺自身語言能力不足。盡管這批學(xué)生的英語語言能力相對(duì)較高，但在短時(shí)間內(nèi)闡釋一個(gè)具體的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或者國(guó)際現(xiàn)象時(shí)，還是會(huì)有一定程度的詞匯障礙。針對(duì)這一問題，教師可適當(dāng)減少連續(xù)的辯論循環(huán)訓(xùn)練，增加適量的詞塊儲(chǔ)備和主題閱讀，扎實(shí)地輔助學(xué)生提升語言能力，增強(qiáng)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表達(dá)信心。

學(xué)生在反思自己和優(yōu)秀辯手的差異時(shí)表示，有些觀點(diǎn)自己表達(dá)出來不如優(yōu)秀辯手表達(dá)得概念精準(zhǔn)。究其原因，是因?yàn)檗q論的邏輯概念表達(dá)不像常規(guī)課堂英語交際只需運(yùn)用固有的詞組或句式溝通，而是需要學(xué)生即時(shí)把大量的數(shù)據(jù)、情景、規(guī)則、程序的前因后果提煉出來，并系統(tǒng)化地表達(dá)自己的論證思路。這一能力的培養(yǎng)，需要大量的主題情境知識(shí)積累和訓(xùn)練實(shí)踐作保證。從辯論活動(dòng)的勝負(fù)結(jié)果看，辯論賽前的準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)和辯題理解深度對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)表達(dá)會(huì)起到明顯的正相關(guān)作用。

六、 結(jié)語

如何提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是當(dāng)前英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題。本文探究的是初中英語辯論課程在多大程度上可以提高學(xué)生的思辨水平。經(jīng)過深圳市一初中學(xué)校兩年的實(shí)證實(shí)驗(yàn)及學(xué)生CCTDI測(cè)試量表前測(cè)和后測(cè)的得分變化，證實(shí)了英語辯論訓(xùn)練對(duì)提高初中生的思維品質(zhì)具有顯著效果。該研究對(duì)初中生思維成長(zhǎng)的實(shí)證結(jié)果可以進(jìn)一步推動(dòng)各初中學(xué)校在“雙減”背景下，積極開展和豐富本校的英語校本課程，通過合理優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和全面有針對(duì)性的訓(xùn)練安排，讓更多的初中生通過情景化的語言教學(xué)活動(dòng)提升自身的思維品質(zhì)。

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