林 杰，孫聯(lián)偉，朱 波

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

2018—2020 年“雙高”建設(shè)期間，我校進(jìn)入省高水平高職院校建設(shè)行列，護(hù)理專業(yè)獲高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目?！半p高”建設(shè)使護(hù)理專業(yè)步入專業(yè)群建設(shè)發(fā)展階段，為學(xué)校的提質(zhì)培優(yōu)、專業(yè)的增值賦能、人才培養(yǎng)的高質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。

1 護(hù)理專業(yè)群組群

1.1 護(hù)理專業(yè)群組群邏輯

為適應(yīng)“大健康”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，基于衛(wèi)生健康服務(wù)的崗位鏈，以護(hù)理優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，以康養(yǎng)康育為重點(diǎn)，組建由護(hù)理、助產(chǎn)、老年保健與管理專業(yè)組成的康養(yǎng)康育專業(yè)群，形成從母嬰護(hù)理到老年護(hù)理、從孕婦保健到老年健康管理，覆蓋生命全周期，服務(wù)康養(yǎng)全過(guò)程的人才培養(yǎng)體系，增值賦能護(hù)理品牌，發(fā)揮護(hù)理集群優(yōu)勢(shì)，全面提升服務(wù)“大健康”的能力。

1.1.1 專業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈 隨著衛(wèi)生健康服務(wù)新需求、新模式、新業(yè)態(tài)的變化，衛(wèi)生健康技術(shù)技能人才需求與供給矛盾日益加劇。2020 年黑龍江省人口老齡化程度居全國(guó)第三位，進(jìn)入中度老齡化階段。為老年人提供治療期住院、康復(fù)期護(hù)理、穩(wěn)定期生活照料，安寧療護(hù)一體化的健康和養(yǎng)老服務(wù)，使原有短缺的技術(shù)技能人才需求更加緊迫。《黑龍江省“十四五”促進(jìn)養(yǎng)老托幼服務(wù)健康發(fā)展實(shí)施方案》預(yù)測(cè)，到2025 年，我省養(yǎng)老服務(wù)人才需達(dá)10 萬(wàn)以上，護(hù)理型床位占比不低于50%，康養(yǎng)康育人才需求巨大。我省千人口護(hù)士數(shù)與全國(guó)相差0.5 個(gè)百分點(diǎn)，距離2030 年國(guó)家4.7 目標(biāo)值相差0.85 個(gè)百分點(diǎn)，?？埔陨蠈W(xué)歷相差10 個(gè)百分點(diǎn)。護(hù)士數(shù)量不足與學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理成為我省衛(wèi)生健康服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的短板。在實(shí)施“三孩”政策，滿足人民群眾多元化、高質(zhì)量健康服務(wù)需求，以及新冠肺炎疫情下突發(fā)公共衛(wèi)生事件和常態(tài)衛(wèi)生服務(wù)需求激增的態(tài)勢(shì)下，需要大量護(hù)理、助產(chǎn)、老年保健與管理人才充實(shí)到衛(wèi)生健康服務(wù)隊(duì)伍，助力“大健康”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1.1.2 人才培養(yǎng)定位 服務(wù)面向：堅(jiān)持“扎根龍江、面向基層、聚焦康養(yǎng)、服務(wù)健康、輻射全國(guó)、走向世界”的辦學(xué)定位，以康養(yǎng)康育為重點(diǎn)，人才服務(wù)面向衛(wèi)生健康全領(lǐng)域，職業(yè)類別為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，崗位是各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康養(yǎng)康育機(jī)構(gòu)的一線服務(wù)崗位，為我省衛(wèi)生健康服務(wù)的“最后一公里”提供高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才與技能支撐。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，掌握各專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、實(shí)踐技能以及康養(yǎng)康育核心技能，面向衛(wèi)生健康服務(wù)的一線崗位，從事預(yù)防保健、護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)、健康管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格：具有適應(yīng)衛(wèi)生健康技術(shù)技能人才崗位需要的同質(zhì)化的身心素質(zhì)和人文素質(zhì)，以及崗位所需的個(gè)性化的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才復(fù)合型的特點(diǎn)。

1.2 群內(nèi)專業(yè)構(gòu)成

按照“服務(wù)領(lǐng)域相同、專業(yè)基礎(chǔ)相通、崗位能力互補(bǔ)”的原則組建護(hù)理專業(yè)群[1]。

1.2.1 服務(wù)領(lǐng)域相同 群內(nèi)護(hù)理、助產(chǎn)、老年保健與管理專業(yè)的服務(wù)均為衛(wèi)生健康領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著維護(hù)和促進(jìn)人民健康的職責(zé)。

1.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)相通 群內(nèi)3 個(gè)專業(yè)都屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，護(hù)理和助產(chǎn)屬于護(hù)理類，老年保健與管理屬于健康管理與促進(jìn)類，課程設(shè)置都需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有相通的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.2.3 崗位能力互補(bǔ) 3 個(gè)專業(yè)均需要專業(yè)照護(hù)與預(yù)防保健的崗位核心能力，護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)人才具備老年照護(hù)與保健的能力，老年保健與管理專業(yè)具備專業(yè)照護(hù)能力，3 個(gè)專業(yè)的崗位能力互補(bǔ)，打通專業(yè)間的壁壘，將學(xué)生培養(yǎng)成集3 個(gè)專業(yè)核心能力于一身的綜合性、復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)從生命起點(diǎn)到生命終點(diǎn)，達(dá)到貫穿生命全周期、康養(yǎng)全過(guò)程的健康服務(wù)，促進(jìn)就業(yè)崗位之間靈活遷移，滿足衛(wèi)生健康領(lǐng)域人才的多樣化、全面化需求[2]。

2 護(hù)理專業(yè)群建設(shè)路徑

2.1 深化校企合作、產(chǎn)教融合

探索構(gòu)建階梯式“校企命運(yùn)共同體”，即實(shí)習(xí)醫(yī)院—教學(xué)醫(yī)院—非直屬附屬醫(yī)院—直屬附屬醫(yī)院，建立與之配套的管理制度，創(chuàng)建專業(yè)群協(xié)同育人的體制機(jī)制，形成“五共”治理機(jī)制，即“共情、共建、共研、共享、共贏”。建立省級(jí)技能大師工作室1個(gè)，校內(nèi)專家工作室、技能大師工作室6 個(gè)，教師工作站6 個(gè)，師生工作坊4 個(gè)，“站室坊”結(jié)合的校企合作平臺(tái)1 個(gè)，形成“站室坊”產(chǎn)教融合紐帶。校企共建國(guó)家生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)老年護(hù)理和母嬰護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)高水平消毒與醫(yī)院感染教育教學(xué)培訓(xùn)中心，建立并運(yùn)行多站式考核系統(tǒng)、3D 解剖系統(tǒng)及老年康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，使黑龍江現(xiàn)代護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心提檔升級(jí)，為人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

2.2 創(chuàng)新“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新理念、新內(nèi)涵及新要求，創(chuàng)新“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式?！叭龑?dǎo)”即以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會(huì)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成；“三進(jìn)”即完成一年級(jí)校內(nèi)教學(xué)后，二年級(jí)進(jìn)醫(yī)院床邊教學(xué)、進(jìn)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)；“三融”即深化校院（校企）融合、推進(jìn)專業(yè)融合以及“1+X”證書制度與教學(xué)融合。通過(guò)“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，建立線上線下雙課堂，使學(xué)生能夠早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，能夠從職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐中成長(zhǎng)，能夠更好地融入社會(huì)，提升人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人人成才、多樣化成才?！叭龑?dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式見圖1 。

圖1 “三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式

2.3 構(gòu)建“3+XY”專業(yè)群課程體系

構(gòu)建“3+XY”整合分立、甄選互通的護(hù)理專業(yè)群課程體系，X 指橫向素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程模塊，Y 指縱向中高職銜接、高本銜接課程模塊，形成基于市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、開放的共享課程體系[3]。建設(shè)7 門優(yōu)質(zhì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)以及資源庫(kù)、案例庫(kù)及題庫(kù)。建設(shè)專業(yè)群共享專業(yè)技術(shù)課程，建立“雙一”技能第三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展多站式考核，將大賽選拔機(jī)制融入課堂教學(xué)，建立課堂教學(xué)考核、選拔推薦選手制度，建立校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)大賽機(jī)制。完善體驗(yàn)式教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)以及線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)，完善晨晚間護(hù)理。開展“1+X”老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)、母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)5 個(gè)證書試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)歷教育，進(jìn)一步完善“3+XY”專業(yè)群課程體系，促進(jìn)書證融通。

2.4 加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

開展“天使名師”建設(shè)工程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，用“四有”好老師、“四個(gè)引路人”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大高層次人才的引培力度，建立引培穩(wěn)用的激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持教師成長(zhǎng)“四階梯”培養(yǎng)（教學(xué)新秀—教學(xué)能手—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師），加強(qiáng)教師實(shí)踐能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)省級(jí)名師2 人、省中青年專家1 人、校級(jí)名師10 人、學(xué)科帶頭人10人、教學(xué)能手20 人、教學(xué)新秀10 人，“雙師”比例90%以上。19人到國(guó)外研修、培訓(xùn)，76 人參加國(guó)家“1+X”證書制度試點(diǎn)師資培訓(xùn)，50 人參加青年教師國(guó)培、省培、國(guó)訪、省訪項(xiàng)目，20 人參加省級(jí)以上教師教學(xué)能力大賽，獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，教育部行指委教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，獲國(guó)家專利11 項(xiàng)，省級(jí)以上科研立項(xiàng)25 項(xiàng)，省級(jí)技術(shù)推廣項(xiàng)目5 項(xiàng)，編寫國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材44 部，兩部教材榮獲省級(jí)優(yōu)秀教材。

2.5 以“1+X”證書試點(diǎn)為突破口，打造老年護(hù)理人才高地

2.5.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將老年護(hù)理專業(yè)方向人才培養(yǎng)與證書結(jié)合 2019 年“1+X”證書試點(diǎn)以后，我校增設(shè)了老年保健與管理專業(yè)，招生51 人，全部參加老年照護(hù)、失智老年照護(hù)證書的試點(diǎn)。同時(shí)，將原來(lái)老年護(hù)理專業(yè)方向與“1+X”老年照護(hù)證書結(jié)合，面向全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展“1+X”老年照護(hù)證書試點(diǎn)，使原有150 人的老年護(hù)理方向培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大到1 000 人以上，擴(kuò)大了老年護(hù)理教育的覆蓋面，引導(dǎo)更多學(xué)生走向老年護(hù)理崗位，培養(yǎng)和儲(chǔ)備了一批養(yǎng)老護(hù)理人才。

2.5.2 將專業(yè)群產(chǎn)教融合從黑龍江向其他省市延伸 基于黑龍江省老年人候鳥式養(yǎng)老方式，與哈醫(yī)大三亞鴻森醫(yī)院開展合作，共同培養(yǎng)適合候鳥式養(yǎng)老模式的護(hù)理人才?；诤邶埥∨c廣東省的對(duì)口合作，與廣東美好家園養(yǎng)老集團(tuán)開展校企東西協(xié)作。

2.5.3 開展老年護(hù)理人才“聯(lián)盟制”培養(yǎng) 針對(duì)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老模式需求，開展養(yǎng)老護(hù)理人才的“聯(lián)盟制”培養(yǎng)，即在衛(wèi)生行政部門的支持下，我校與省內(nèi)外醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)聯(lián)盟進(jìn)行合作，共同實(shí)施養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)的一種模式，是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、深化校企合作的一種新形式。通過(guò)發(fā)揮黑龍江護(hù)理職教聯(lián)盟集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)，使養(yǎng)老護(hù)理人才的培養(yǎng)直接對(duì)接企業(yè)崗位群，形成校企“雙主體”協(xié)同育人的新機(jī)制，以及職教聯(lián)盟與養(yǎng)老聯(lián)盟合作的新模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在聯(lián)盟內(nèi)共育共享，為健康老齡化發(fā)展及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。

2.6 建立護(hù)理專業(yè)群人文關(guān)懷教育標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以課題為先導(dǎo)，構(gòu)建“五位一體”人文關(guān)懷培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：建立教師關(guān)懷行為規(guī)范及評(píng)價(jià)制度；重構(gòu)人文素質(zhì)課程體系，建立課程人文關(guān)懷教育標(biāo)準(zhǔn)；建立學(xué)生人文關(guān)懷活動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合；創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的育人環(huán)境，強(qiáng)化文化育人的作用，服務(wù)“三全育人”；建立院校融合實(shí)習(xí)指導(dǎo)人文關(guān)懷教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)精神與職業(yè)能力的提升，形成“五位一體”、貫穿人才培養(yǎng)全程的人文關(guān)懷培養(yǎng)體系，為學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)提供幫助。

2.7 加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)際交流，完善國(guó)際化工作管理制度。我校開展中澳合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生166 人，37 名學(xué)生到國(guó)外留學(xué)就業(yè)；引進(jìn)健康評(píng)估和精神護(hù)理全英課程及美國(guó)心臟協(xié)會(huì)BLS 證書項(xiàng)目；開展老年護(hù)理及醫(yī)患溝通口腔臨床英語(yǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)，開展TOPIC PRACTICE 全英教學(xué)；澳大利亞ACU 大學(xué)專家來(lái)校培訓(xùn)175 人；兩位教師參加利比里亞援助醫(yī)療隊(duì)工作，為“一帶一路”做出貢獻(xiàn)。

3 護(hù)理專業(yè)群建設(shè)成效

3.1 服務(wù)《“健康龍江2030”規(guī)劃》，提供衛(wèi)生健康人力支撐

近3 年培養(yǎng)畢業(yè)生4 668 人，培養(yǎng)“卓越天使”人才30 人。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上，70%畢業(yè)生扎根黑龍江，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生健康人才支撐，為“健康龍江”建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。廣大師生用愛(ài)心和智慧幫助貧困地區(qū)近3 000 名孩子接受教育，作為成效最為明顯的教育扶貧方式，為脫貧攻堅(jiān)發(fā)揮了重要作用。2020 年，新老畢業(yè)生白衣披甲，逆行出征，為抗疫阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)了力量。學(xué)生獲得2018、2019、2020 年省級(jí)護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)，2018、2019 國(guó)賽及2020 國(guó)家試點(diǎn)賽三等獎(jiǎng)4 項(xiàng)，獲得2020 年省級(jí)英語(yǔ)寫作大賽特等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，獲得醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)—專業(yè)—就業(yè)分析大賽一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，獲得中國(guó)關(guān)工委健體中心青少年健身操舞技能大賽特等獎(jiǎng)5 項(xiàng)。

3.2 服務(wù)衛(wèi)生健康發(fā)展，構(gòu)建服務(wù)能力體系

依托8 個(gè)基地，即國(guó)家級(jí)衛(wèi)生健康類“雙師型”教師培訓(xùn)基地、國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試基地、國(guó)家老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心、省級(jí)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)基地、省級(jí)老年護(hù)理技術(shù)服務(wù)中心、省級(jí)護(hù)理科普教育基地、省高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和省級(jí)技能大賽基地開展社會(huì)服務(wù)，構(gòu)建學(xué)歷教育、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育五位一體的服務(wù)體系。成立黑龍江省衛(wèi)生職業(yè)教育與健康發(fā)展促進(jìn)會(huì)、黑龍江護(hù)理職教聯(lián)盟、黑龍江省衛(wèi)生健康職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為黑龍江衛(wèi)生健康職教發(fā)展搭建了產(chǎn)教融合的平臺(tái)。開展養(yǎng)老護(hù)工、基層護(hù)士、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生管理、育嬰師、美容師等社會(huì)培訓(xùn)26 779 人次，承擔(dān)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師等各級(jí)各類考試47 891 人次。培養(yǎng)在職基層衛(wèi)生健康技術(shù)人員383 人，擬定《黑龍江省建檔立卡農(nóng)村貧困人口慢性病健康管理服務(wù)規(guī)范》，為脫貧攻堅(jiān)發(fā)揮了重要作用。開展社區(qū)健康服務(wù)，為全省中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行CPR（心肺復(fù)蘇）培訓(xùn)，為哈爾濱市地鐵員工進(jìn)行CPR 培訓(xùn)，社區(qū)教育受眾達(dá)6 115 人。因“白衣天使戰(zhàn)地救護(hù)”項(xiàng)目成功，連續(xù)兩屆獲全省青少年國(guó)防體育比賽先進(jìn)單位。

3.3 服務(wù)衛(wèi)生職業(yè)教育，開展老年護(hù)理師資培訓(xùn)

依托教師培訓(xùn)基地，開展3 期全省中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)骨干教師養(yǎng)老護(hù)理專題培訓(xùn)，2019 年承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目，共培訓(xùn)養(yǎng)老護(hù)理骨干教師252 人；承擔(dān)山東省優(yōu)秀青年跟崗訪學(xué)國(guó)培項(xiàng)目任務(wù)，培訓(xùn)教師50 人；參與《黑龍江省健康老齡化行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020 年）》文件起草及論證，與省護(hù)理學(xué)會(huì)聯(lián)合開發(fā)《輔助醫(yī)療護(hù)理員崗前培訓(xùn)手冊(cè)》，開展養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)。作為黑龍江省中高職五年貫通“3+2”護(hù)理人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校，培養(yǎng)五年貫通“3+2”中高職銜接護(hù)理人才1 714 人。2020 年成為全省首批護(hù)理專業(yè)高本貫通試點(diǎn)院校，招生60 人，為構(gòu)建中高、高本現(xiàn)代護(hù)理職教體系做出了貢獻(xiàn)。我校與新疆阿勒泰地區(qū)衛(wèi)校聯(lián)合辦學(xué)，2020 年對(duì)接24 人。1 人代表黑龍江省護(hù)理專家支援新疆阿勒泰地區(qū)衛(wèi)校升格，被省教育廳援疆辦評(píng)為優(yōu)秀專家。

4 護(hù)理專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題

護(hù)理專業(yè)群建設(shè)盡管成效顯著，但距離國(guó)家高水平專業(yè)群建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)仍然有差距，實(shí)踐中遇到以下主要問(wèn)題需要加強(qiáng)研究，并在實(shí)踐中解決。

4.1 專業(yè)群課程體系需要完善

在“3+XY”整合分離、甄選互通專業(yè)群體系實(shí)踐運(yùn)行中，公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的共享度最好，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要進(jìn)一步整合優(yōu)化，需要堅(jiān)持醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，以及“必須、夠用”的原則進(jìn)行整合優(yōu)化。專業(yè)技術(shù)模塊中的共享課程老年護(hù)理技術(shù)需要進(jìn)一步與“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，開發(fā)母嬰護(hù)理融合課程，使專業(yè)群課程與崗位群緊密接軌。

4.2 專業(yè)群體制機(jī)制需要?jiǎng)?chuàng)新

專業(yè)群建設(shè)時(shí)間短，其跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要體制機(jī)制的創(chuàng)新，深化內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革，優(yōu)化系部結(jié)構(gòu)，實(shí)施以群建院、強(qiáng)強(qiáng)組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的跨專業(yè)組隊(duì)，激發(fā)教師的潛能，凝聚專業(yè)群力量。

4.3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要推進(jìn)

“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式為護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了新理念、新路徑、新方法，但在實(shí)際實(shí)施中，因?yàn)橐咔榈仍?，“三進(jìn)”雙課堂建設(shè)還需要在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，有效提升雙導(dǎo)師的教學(xué)能力，深化“三教”改革，全面提升人才質(zhì)量。醫(yī)養(yǎng)結(jié)合“聯(lián)盟制”培養(yǎng)的體制機(jī)制需要完善，課程建設(shè)需要加強(qiáng)，聯(lián)盟內(nèi)的共育共享需要整合更多的資源、制定切實(shí)有效的共享保障制度，使老年護(hù)理人才在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式中發(fā)揮更大的作用。

5 對(duì)護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的未來(lái)思考

“十四五”已開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，職業(yè)教育步入提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展新階段，在總結(jié)護(hù)理專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合衛(wèi)生健康服務(wù)新需求，對(duì)高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)思考如下。

5.1 專業(yè)群重構(gòu)和定位

聚焦康養(yǎng)康育，服務(wù)“一老一小”，基于衛(wèi)生健康服務(wù)的崗位鏈，以護(hù)理優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，以康養(yǎng)康育為重點(diǎn)，打造黑龍江康養(yǎng)康育人才高地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，組建由護(hù)理及其專業(yè)方向、助產(chǎn)、老年保健與管理專業(yè)組成的康養(yǎng)康育專業(yè)群，形成從母嬰護(hù)理到老年護(hù)理、從孕婦保健到老年健康管理、覆蓋生命全周期、服務(wù)康養(yǎng)全過(guò)程的人才培養(yǎng)體系，增值賦能護(hù)理品牌，發(fā)揮護(hù)理集群優(yōu)勢(shì)，全面提升服務(wù)“大健康”的能力。

5.2 專業(yè)群招生制度改革

為充分發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，提升人才質(zhì)量，需要從生源入手，改革醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)招生制度，實(shí)行大類招生，入學(xué)先進(jìn)行公共基礎(chǔ)平臺(tái)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精神、綜合素質(zhì)，二年級(jí)開始學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣和專長(zhǎng)選擇專業(yè)技術(shù)方向，讓學(xué)生的發(fā)展有更多選擇，找到適合自己發(fā)展的方向。

5.3 提升師資隊(duì)伍水平

建設(shè)教師發(fā)展中心，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，提供幫助。開展校企雙向?qū)嵺`活動(dòng)，提升“雙師”水平。引培高層次專業(yè)帶頭人，打造名師領(lǐng)銜、骨干支撐、新秀助力的高水平教師隊(duì)伍，組建國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5.4 完善“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)衛(wèi)生健康領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的變化，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，完善“三導(dǎo)三進(jìn)三融合”人才培養(yǎng)模式，深化“站室坊”聯(lián)動(dòng)的院校協(xié)同育人機(jī)制，完善階梯式“校企命運(yùn)共同體”構(gòu)建及管理機(jī)制，成立課程思政研究中心，完善課程建設(shè)，深化“三教”改革，深入探索“1+X”與學(xué)分制管理相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“X”證書及人才培養(yǎng)的多樣化融合。

5.5 打造高水平養(yǎng)老護(hù)理人才高地和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)高地

建設(shè)高水平康養(yǎng)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心，成立康養(yǎng)研究院，建立養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，充分利用省健康促進(jìn)會(huì)、護(hù)理職教聯(lián)盟、衛(wèi)生健康行指委平臺(tái)，提升服務(wù)社會(huì)的能力。