李樹英

摘要：在中小學(xué)開展人工智能教育是國家培育未來人才、提升核心競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。作為中華人民共和國特別行政區(qū)的澳門，在中小學(xué)人工智能教育方面已進行了積極的探索，如通過試點學(xué)校探索了中小學(xué)人工智能的課程與教學(xué)新模式，利用教師工作坊組織和培育了中小學(xué)人工智能教育的專業(yè)師資，以及為學(xué)生搭建人工智能交流與學(xué)習(xí)平臺等。但是，澳門中小學(xué)人工智能教育仍然面臨頂層設(shè)計缺乏和專業(yè)師資短缺等問題，不利于其從試點開展向普及推廣拓展。我國內(nèi)地人工智能教育強調(diào)頂層設(shè)計的經(jīng)驗和香港地區(qū)強調(diào)的高校引領(lǐng)與多方協(xié)同開發(fā)教材的做法，為澳門未來推動中小學(xué)人工智能教育提供了參考。具體而言，一方面澳門特別行政區(qū)政府應(yīng)出臺相關(guān)政策文件，為中小學(xué)人工智能教育提供制度保障和政策指引;另一方面應(yīng)合力設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的教材，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，培育優(yōu)質(zhì)師資力量，深化校企協(xié)同合作，從而確保澳門中小學(xué)人工智能教育的普及發(fā)展與質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：人工智能教育;師資培育;教材研發(fā);澳門中小學(xué)

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2022）04-0041-07? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.005

一、研究背景

隨著顛覆性技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能已成為國際競爭的新焦點和經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。在中小學(xué)開展人工智能教育，為國家培養(yǎng)具備21世紀競爭力的人才，是我國搶抓人工智能發(fā)展制高點的重大戰(zhàn)略之一。2017年國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要“完善人工智能教育體系，加強人才儲備和梯隊建設(shè)”，“實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”（中華人民共和國中央人民政府，2017）。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求“將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價”，“完善課程方案和課程標準，充實適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”（中華人民共和國教育部，2018）。在此背景下，澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局于2021年6月頒布了《非高等教育中長期規(guī)劃（2021—2030）》，將“加強創(chuàng)意與科技教育”作為未來澳門非高等教育的四個重要發(fā)展方向之一，并提出要“發(fā)展人工智能教育，培育學(xué)生未來所需的人工智能素養(yǎng)”（澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局，2021a）。本文立足澳門中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過借鑒香港和內(nèi)地中小學(xué)人工智能教育的課程實施經(jīng)驗，來審視和分析當前澳門中小學(xué)人工智能教育的不足，以期為其未來發(fā)展提供參考和鏡鑒。

二、澳門中小學(xué)人工智能教育發(fā)展現(xiàn)狀

從課程標準設(shè)立、教材開發(fā)、教學(xué)資源配置、師資培育等實際情況來看，當前澳門中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展主要聚焦在如下方面：

1.試點學(xué)校先行，積極探索人工智能課程與教學(xué)新模式

通過教育發(fā)展基金，澳門在部分學(xué)校開展了人工智能教育課程的先導(dǎo)計劃，助力學(xué)校開展智慧教育。在各學(xué)校正式課程的設(shè)置上，目前澳門只有培正中學(xué)（包括小學(xué)部）、濠江中學(xué)兩所學(xué)校有專門面向每一個班級學(xué)生開設(shè)獨立的人工智能課程。其他學(xué)校雖然沒有設(shè)置獨立的人工智能課程，但是會將人工智能教育融入在STEAM課、設(shè)計與科學(xué)課、常識課等課程當中，比如部分學(xué)校在小學(xué)階段會在常識課中教授圖形化編程、文字編程等與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

澳門濠江中學(xué)于2020年11月舉行了“人工智能教育課程應(yīng)用學(xué)校”授牌儀式，標志著“中央電化教育館中小學(xué)人工智能課程”在澳門地區(qū)的試點、應(yīng)用與推廣正式開始（澳門濠江中學(xué)，2020）。濠江中學(xué)與科大訊飛公司合作，利用“AI 暢智言平臺”和“未來派人工智能套件”，在初一年級開設(shè)了人工智能課程，通過跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，把人工智能技術(shù)應(yīng)用到不同情景中。例如，“未來超市”項目涉及 AI 綜合、數(shù)學(xué)、電腦和美術(shù)等4個學(xué)科，需要由各科教師分工合作完成（如圖1所示），他們通過跨學(xué)科、情景式的教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生真切感受人工智能在生活中的應(yīng)用（澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局，2021b）。

澳門培正中學(xué)正式開設(shè)人工智能課程“數(shù)學(xué)AI”已有3年時間。目前該課程在該校中學(xué)部的開設(shè)學(xué)時、面向?qū)W生群體和使用教材的情況如表1所示。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校開設(shè)的人工智能課程相較其他學(xué)校的最大特色在于，重視人工智能與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。“數(shù)學(xué)AI”的任課教師為該校的數(shù)學(xué)教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如“操縱智能小車”“如何用傳感器檢測環(huán)境”“圖像處理”“自然語言處理”等人工智能相關(guān)課題時，除了要學(xué)會如何使用人工智能平臺、編程工具，以及與知識完成相關(guān)的任務(wù)之外，任課教師還會引導(dǎo)學(xué)生思考其背后與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論。例如，高二“數(shù)學(xué)AI”課程以“自動駕駛”為背景，將數(shù)學(xué)知識和人工智能技術(shù)應(yīng)用相融合，通過引導(dǎo)學(xué)生將一些自動駕駛技術(shù)應(yīng)用上所面臨的問題化繁為簡，利用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，將簡化后的問題通過Python編程來解決。這一學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，也能讓他們深刻感受到人工智能是如何滲透在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及日常生活中的（澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局，2021b）。值得一提的是，該課程在開設(shè)之初，由于本校數(shù)學(xué)教師缺乏人工智能教學(xué)經(jīng)驗，因此從校外聘請了人工智能相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)教師和本校數(shù)學(xué)教師共同協(xié)作來完成課程教學(xué)。隨著本校數(shù)學(xué)教師對課程的逐步深入了解和適應(yīng)，現(xiàn)已過渡到獨立講授此門課程。

2.開放教師工作坊，培育人工智能教育專業(yè)師資

人工智能作為一種新型的課程，許多教師對其教學(xué)內(nèi)容還不熟悉。目前澳門中小學(xué)人工智能教育課程基本上是由學(xué)校原有的數(shù)學(xué)、常識、資訊與科技等學(xué)科教師負責(zé)教授的。教師往往是在經(jīng)歷一段短暫的培訓(xùn)后就要“上手”進課堂進行實操教學(xué)，如何教授獨立的人工智能課程或者將人工智能融入到已有的學(xué)科中，這對于非人工智能專業(yè)出身的教師來說是不小的挑戰(zhàn)。

為加強人工智能教育的師資隊伍建設(shè)，澳門各試點學(xué)校和政府部門積極組織交流分享會和教師培訓(xùn)活動。開設(shè)人工智能課程的試點學(xué)校經(jīng)過教學(xué)實踐后，藉由澳門特區(qū)政府提供的各類交流平臺，積極向澳門其他學(xué)校分享經(jīng)驗。如澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局于2021年舉辦了人工智能教育教學(xué)案例展示活動分享會（見圖2），通過有關(guān)案例分享，為澳門本地區(qū)教師提供了人工智能教育實際操作的參考。這不僅有助于吸引教師積極參與人工智能教學(xué)，推動科技與教育的深度融合，而且也有助于提升教學(xué)成效和師生的人工智能素養(yǎng)。

此外，澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局亦通過開展“內(nèi)地優(yōu)秀教師來澳交流計劃”系列活動、“科技教師工作坊—AI4Y—人工智能活動體驗”和“人工智能與數(shù)學(xué)教學(xué)初探”等主題培訓(xùn)活動，幫助澳門中小學(xué)教師更好地適應(yīng)并開展人工智能課程與教學(xué)，從而為更好地促進澳門人工智能教育發(fā)展提供充足且優(yōu)質(zhì)的師資力量。

3.開展學(xué)生交流，致力搭建拓展學(xué)生人工智能視野的平臺

近年來，澳門一方面積極組織學(xué)生參與內(nèi)地的交流活動，如北京—澳門中學(xué)生科技合作交流活動、粵港澳青少年科技創(chuàng)新合作交流活動等;另一方面組織中小學(xué)生前往澳門高等院校參觀國家重點實驗室、觀摩澳門青少年機器人競賽等活動，促使中學(xué)生了解人工智能的前沿發(fā)展，不斷擴展其視野，并激發(fā)其對人工智能學(xué)習(xí)的熱情。

總體而言，澳門在中小學(xué)人工智能教育的探索階段已取得一定的成果，但目前仍未發(fā)布中小學(xué)人工智能課程標準，而且人工智能的專業(yè)師資仍處于短缺境況。人工智能教育在澳門中小學(xué)從試點開展到普及推廣，仍有很大的努力空間。

三、內(nèi)地與香港中小學(xué)人工智能教育經(jīng)驗借鑒

1.內(nèi)地經(jīng)驗：頂層設(shè)計，依據(jù)規(guī)劃和標準宏觀指導(dǎo)課程實施

隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等國家政策文件的陸續(xù)發(fā)布，內(nèi)地各中小學(xué)紛紛開展了人工智能教育的實踐探索。 2019年1月，教育部舉辦了中小學(xué)人工智教育項目成果發(fā)布會，會上宣布將北京、廣州、深圳、武漢、西安作為開展人工智能教育的第一批試點城市（柯進，2019）。在過去幾年中，內(nèi)地中小學(xué)人工智能教育主要依托信息技術(shù)學(xué)科、科創(chuàng)課程、STEAM課程進行融合開展。部分學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展及學(xué)生實際情況，編寫了人工智能教育校本教材，嘗試開展基于人工智能校本課程的教學(xué)實踐。例如，人大附中建立了面向全體學(xué)生的普及教育和面向少數(shù)學(xué)生的金字塔形“STEAM+人工智能教育課程體系”（周建華等，2018）。有的省份還自主開發(fā)了地方教材，如廣東省于2020年3月正式在實驗學(xué)校應(yīng)用地方教材《人工智能》開展實驗教學(xué)，并于2021年對外發(fā)布教材。該套教材是全國首套經(jīng)省級教材審定部門審定通過的中小學(xué)人工智能教材。教材面向3年級到8年級的學(xué)生，共12冊，每冊均涵蓋人工智能通識、人工智能應(yīng)用、人工智能編程、智能機器人開發(fā)四大板塊。

雖然近年來市面上也陸續(xù)推出了多種人工智能教材，但還沒有國家層面的課程標準為其提供指導(dǎo)，因而使得各類教材質(zhì)量參差不齊。2021年10月，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會發(fā)布《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標準（試行）》，從頂層設(shè)計的高度為中小學(xué)人工智能課程校本化開發(fā)和個性化實施提供了宏觀的指引依據(jù)。該課程標準從整體上提出了一套較為完整的課程體系，內(nèi)容涵蓋“人工智能與社會”“人工智能與人類智能”“人工智能原理與技術(shù)”三大主題，主題下設(shè)“生活感知與調(diào)查實踐”“簡單模擬與推理實踐”“黑箱探究實踐”“AI硬件設(shè)計實踐”“原理揭示實踐”“AI程序設(shè)計實踐”六大核心實踐類型，并以核心實踐為支撐，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況將中小學(xué)人工智能教育劃分為四個學(xué)習(xí)階段（中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會，2021）。

總體看來，內(nèi)地中小學(xué)人工智能教育經(jīng)歷了從多所試點學(xué)校的探索到經(jīng)驗推廣后的日漸成熟的發(fā)展歷程。隨著國家層面人工智能教育課程標準的發(fā)布，中小學(xué)人工智能教育必將朝著更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、普惠化的方向發(fā)展。

2.香港經(jīng)驗：高校引領(lǐng)，多方合力協(xié)同推動教材研發(fā)

香港主要從特區(qū)政府宏觀政策、高校科研引領(lǐng)、基礎(chǔ)教育界教師實踐探索等方面合力推動其中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展。香港創(chuàng)新及科技局于2020年發(fā)布《香港智慧城市藍圖2.0》，提出培育人工智能青年人才的策略和推行中學(xué)IT創(chuàng)新實驗室計劃（香港創(chuàng)新及科技局，2020）。在香港賽馬會慈善信托基金的資助下，香港中文大學(xué)及香港賽馬會自2019年起開展了為期3年的“中大賽馬會‘智’為未來計劃”，并于2021年9月發(fā)布了香港首套人工智能教學(xué)資源套——《香港人工智能教育初中課程——教學(xué)資源套》。該教學(xué)資源套由香港中文大學(xué)工程學(xué)院及教育學(xué)院教授團隊聯(lián)同6所先導(dǎo)中學(xué)共同編寫而成。教學(xué)資源套分教師版和學(xué)生版，并附有教學(xué)指引和教學(xué)案例，為教師教授這門新型的課程提供了切實的參考。教學(xué)資源套中富含許多具有香港本地生活特色的案例，涵蓋AI基本原理、AI于不同方面的應(yīng)用、AI倫理和未來工作等課程，包括意識、知識、互動、能力強化、倫理及影響五大范疇，共有12個章節(jié)，合計55個課題，可供教師彈性取材進行教學(xué)（見表2）。此外，該套教材還設(shè)計了AI智能車CUHK-JC iCar、無人機等硬件以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，有助于教師運用相配套的軟硬件工具進行AI教學(xué)，進而提升教學(xué)效果（中大賽馬會智為未來計劃，2021）。

香港本地高校和科研團隊具有良好的課程學(xué)理論基礎(chǔ)和開發(fā)能力，在推動香港中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。依據(jù)香港本地中學(xué)一線教師的反饋，以前教師只能依靠個人自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源進行教學(xué)，本套教材的出版有助于中學(xué)教師更加科學(xué)系統(tǒng)地開展人工智能教育教學(xué)。香港依據(jù)學(xué)生發(fā)展具體情況開發(fā)符合本地特色的人工智能教材這一做法，為澳門中小學(xué)人工智能教育的開展提供了一定的參考。

四、澳門中小學(xué)人工智能教育未來發(fā)展舉措

澳門中小學(xué)人工智能教育雖已取得一定成效，但對比內(nèi)地和香港的人工智能教育現(xiàn)狀，其在保持自身獨特優(yōu)勢的同時，仍可從中借鑒諸多寶貴經(jīng)驗。未來，澳門中小學(xué)人工智能教育在從當前的試點探索階段走向普及推廣階段的過程中，仍需從政策制度保障、課程頂層設(shè)計、教學(xué)資源配置、課程師資培育等方面進一步完善。

1.出臺政策文件，為澳門中小學(xué)人工智能教育提供指引

澳門雖然已在2021年出臺的《非高等教育中長期規(guī)劃（2021—2030）》中提出要“發(fā)展人工智能教育”的愿景，但目前還未有專門針對人工智能教育方面的具體落實計劃。為進一步推動澳門中小學(xué)人工智能教育的普及化發(fā)展，澳門特區(qū)政府可根據(jù)當?shù)貙嶋H發(fā)展需求，制定相關(guān)發(fā)展行動計劃。一是從戰(zhàn)略目標、工作任務(wù)部署等宏觀角度對澳門人工智能教育發(fā)展作出布局，促使社會各界共同為澳門人工智能教育的發(fā)展提供助力。二是從頂層設(shè)計澳門中小學(xué)人工智能教育的課程標準框架。澳門的中小學(xué)課程開發(fā)和教材選用長期以來已形成了自主開發(fā)、自由選用的多樣化特征，當前開展人工智能教育所使用的課程也是以參考國內(nèi)外課程標準框架為主。如果能結(jié)合澳門本地實際發(fā)展情況，制定并發(fā)布澳門本地的課程標準框架及課程開發(fā)指引，則能更好地指導(dǎo)和推動澳門中小學(xué)人工智能課程建設(shè)，并促進人工智能教育的普及與深化發(fā)展。

2.合力開發(fā)適切課程，推動人工智能教育在澳門中小學(xué)的普及

設(shè)計和實施高質(zhì)量的課程，是人工智能教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當前澳門中小學(xué)人工智能課程正在經(jīng)歷學(xué)校試點的摸索階段，已累積了一定的經(jīng)驗，但其課程設(shè)計在系統(tǒng)性和科學(xué)性上仍有待進一步優(yōu)化，具體可從以下幾方面進行努力。

首先，明確課程培養(yǎng)目標，引領(lǐng)澳門中小學(xué)人工智能課程開發(fā)。課程目標涉及“培養(yǎng)什么人”的問題，是課程開發(fā)與教材編寫的首要依據(jù)。2021年11月，中央電化教育館組織研制了《中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》，針對人工智能與人類、人工智能與社會、人工智能技術(shù)、人工智能系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā) 4 個領(lǐng)域內(nèi)容，提出了 12 個一級指標，以及對應(yīng)的 31 個二級指標（中央電化教育館，2021）。這在一定程度上規(guī)范了中小學(xué)人工智能學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與要求。當前澳門中小學(xué)人工智能課程在試點實施過程中，有部分教師對于“教什么”心存疑惑，其根本原因就在于缺乏明確的課程培養(yǎng)目標。中小學(xué)人工智能教育究竟是為了發(fā)展學(xué)生的知識與能力，還是培養(yǎng)何種素養(yǎng)，澳門應(yīng)結(jié)合特區(qū)經(jīng)濟、文化和學(xué)生發(fā)展需要，努力回答好“培養(yǎng)什么人”這一首要問題。

其次，開發(fā)彰顯澳門地區(qū)特色的地方課程內(nèi)容與教材。當前澳門中小學(xué)人工智能教育還沒有本土教材，小學(xué)開展人工智能教育主要依靠教師搜索網(wǎng)絡(luò)資源等渠道自主編制課程內(nèi)容以及相應(yīng)的教材，中學(xué)則是利用企業(yè)開發(fā)資源或內(nèi)地高校編制的教材。經(jīng)歷幾年的試點教學(xué)，澳門一線教師在實際教學(xué)過程中，會結(jié)合學(xué)生實際情況和本土文化，在已有教材和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行刪減或增加。未來澳門可以在總結(jié)現(xiàn)階段實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)地方課程與教材，促使澳門中小學(xué)人工智能教育更符合澳門青年的發(fā)展實際。具體而言，在課程內(nèi)容和教材開發(fā)人員構(gòu)成上，可以借鑒香港開發(fā)本地人工智能教材的經(jīng)驗，通過地方教育行政部門、教育教研部門、高等院校與中小學(xué)校共同參與頂層設(shè)計，組成高校專家與中學(xué)一線教師合作研發(fā)團隊，共同開發(fā)內(nèi)容適切精準的、適合澳門中小學(xué)生發(fā)展需要的人工智能教育課程，以及與教材相匹配的智能教學(xué)硬件和軟件。在課程內(nèi)容和教材學(xué)段安排上，應(yīng)當考慮人工智能課程內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)的連貫性與科學(xué)系統(tǒng)性。例如，新加坡于2017年頒布“新加坡人工智能”（AI Singapore，AISG）計劃，推出了一套涵蓋小學(xué)、中學(xué)到全體公民的人工智能終身教育體系（徐鵬等，2022）。針對各年齡段特點，該體系的課程內(nèi)容和難度逐級進階，其中小學(xué)階段著重人工智能啟蒙，中學(xué)階段則致力于為國家培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的人才。相較之下，當前澳門中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容較為零散，未來需針對不同學(xué)段學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力、心智發(fā)展狀況，設(shè)置適切的課程內(nèi)容與教材，推動人工智能教育在澳門中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

再次，創(chuàng)新人工智能課程教學(xué)形式。人工智能課程與未來社會各個領(lǐng)域的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，具有很強的應(yīng)用性特點。因此，人工智能課程在教學(xué)形式上應(yīng)注重將知識與生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生在具身化的體驗式學(xué)習(xí)中獲得對人工智能的理解（Yang，2022）。具身化課程建設(shè)應(yīng)包含三個基本維度：一是回歸生活世界，促進課程敘事框架與學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的融合;二是引入具身體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者身心與環(huán)境的不斷互動;三是整合技術(shù)功能，為實體課程建設(shè)提供強大的中介工具（Wang et al.，2018）。這一框架對澳門中小學(xué)人工智能課程教學(xué)具有啟發(fā)性。如何更好地設(shè)計課程與教學(xué)形式，將人工智能的抽象知識概念融入具象的情景體驗中，促進學(xué)生將課程概念應(yīng)用于實踐生活中，是未來人工智能課程教學(xué)需要進一步深入探索的方面。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資力量，促進人工智能教育教學(xué)質(zhì)量提升

教育教學(xué)質(zhì)量提升需要優(yōu)質(zhì)的師資作為保障。當前澳門人工智能教育的教師仍是緊缺的，這也是制約澳門中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的一個重要因素。澳門《非高等教育中長期規(guī)劃（2021—2030）》提出，要“培養(yǎng)師資，以適應(yīng)未來教師須具備創(chuàng)意與智慧教育等相關(guān)教學(xué)能力，并著重整合科技到學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法中，優(yōu)化教學(xué)及促進教師專業(yè)發(fā)展”（澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局，2021a）。目前澳門仍存在中小學(xué)人工智能教育師資培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化的問題，為此可從以下幾方面著手改進：一是重視各科任教師的在職系統(tǒng)培訓(xùn)。人工智能是一個多學(xué)科交叉的綜合領(lǐng)域，未來人工智能教育也應(yīng)當融合在多個學(xué)科之中，因此需要多個學(xué)科的教師共同努力。在師資培訓(xùn)上，可根據(jù)人工智能與各學(xué)科之間的聯(lián)系設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)。以澳門培正中學(xué)的“數(shù)學(xué)AI”課程為例，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐之初，其實并不熟悉人工智能領(lǐng)域的知識，他們先是通過與校外機構(gòu)專業(yè)人士進行協(xié)作教學(xué)，后來逐步過渡到獨立擔(dān)任課程的主講教師。未來在師資培訓(xùn)上澳門可以繼續(xù)以此為借鑒，邀請校外人工智能專家開展教師研修活動，幫助本校在職教師學(xué)習(xí)人工智能專業(yè)知識，并將其與其他基礎(chǔ)學(xué)科進行更好地融合，從而促使本校各相關(guān)學(xué)科的教師逐步具備勝任教授人工智能課程的能力。二是大力引進人工智能教育方面的人才。一方面，人工智能作為新興的專業(yè)，國內(nèi)外許多高校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了該專業(yè)的學(xué)位課程，比如從我國教育部近幾年在普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的公示名單中可以發(fā)現(xiàn)，多所高校已獲得了人工智能專業(yè)建設(shè)的資格。因此，澳門各中小學(xué)可有計劃地從國內(nèi)外高等院校招聘人工智能相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，作為未來人工智能教育教學(xué)的中堅師資力量。另一方面，可聘請人工智能相關(guān)科技企業(yè)或高等院校的專家擔(dān)任兼職教師以充實師資力量，通過舉辦“專家進中小學(xué)課堂教學(xué)”等活動，讓學(xué)生了解人工智能領(lǐng)域的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對人工智能的學(xué)習(xí)興趣。

4.深化校企協(xié)同合作，助力人工智能教育不斷發(fā)展

人工智能作為引領(lǐng)未來發(fā)展的戰(zhàn)略性技術(shù)，其背后需要依靠一批高尖科技企業(yè)和科研人才的支撐。中小學(xué)肩負著為社會培養(yǎng)未來人工智能人才的任務(wù)，然而在現(xiàn)實中許多學(xué)校受限于辦學(xué)條件，無法購買價格高昂的前沿人工智能產(chǎn)品，導(dǎo)致課程只能停留在理論知識講授或較為粗淺的編程層面。鑒于此，中小學(xué)人工智能教育要向縱深發(fā)展，就不能單純局限于本校的課堂教學(xué)。除了上述提到的將企業(yè)的師資力量“引進來”之外，還應(yīng)該通過校企合作的形式，將企業(yè)的人工智能產(chǎn)品“引進來”。此外，中小學(xué)還需要做到“走出去”，去到各前沿科技企業(yè)現(xiàn)場、科技館等場所感受人工智能的研發(fā)、制造與應(yīng)用。通過校企合作的方式，使人工智能教育在中小學(xué)當中得以真正地開展起來。澳門特區(qū)政府在這方面已經(jīng)有了很好的進展，正在統(tǒng)籌完善澳門科技館的人工智能研學(xué)基地，并探索聯(lián)合相關(guān)的科技企業(yè)開拓科普教育產(chǎn)業(yè)化的路徑。

總之，人工智能已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，普及人工智能教育是教育走向現(xiàn)代化，以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會所需能力的重要舉措。在全球人工智能教育如火如荼的風(fēng)潮之下，澳門將順應(yīng)時代發(fā)展的需要，努力為當?shù)嘏囵B(yǎng)未來科技發(fā)展所需人才作出應(yīng)有貢獻。

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