朱德全　熊晴

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢崛起，職業(yè)教育走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于職業(yè)教育自身發(fā)展的重要價(jià)值更日益凸顯?；趯?shù)字技術(shù)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程，包含自我賦能、秩序生成與范式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵特征，最終指向重塑職業(yè)教育健康新生態(tài)。據(jù)此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成以職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為起點(diǎn)、以校企合作一體化的數(shù)字化技能培訓(xùn)為進(jìn)路、以職業(yè)教育技術(shù)理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)為旨?xì)w的邏輯框架。為推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑職業(yè)教育新生態(tài)，應(yīng)升級“虛實(shí)共在”的數(shù)字化思維，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念;開展“協(xié)同共建”的數(shù)字化項(xiàng)目，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程;實(shí)施“智慧共治”的數(shù)字化治理，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;數(shù)字技術(shù);新生態(tài)

中圖分類號：G710? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2022）04-0012-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.002

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢崛起將人類社會(huì)帶入數(shù)字化時(shí)代，并促使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了全方位的深刻變革，職業(yè)教育已然不可避免地迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮。在國際上，美國、德國等發(fā)達(dá)國家早已搶占數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展先機(jī)，將數(shù)字技能人才培養(yǎng)、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)利用等作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際職業(yè)教育改革發(fā)展的大勢所趨。繼“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”被列入《教育部2022年工作要點(diǎn)》（中華人民共和國教育部，2022）后，教育部職成司在2022年3月發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點(diǎn)》中明確指出要“推進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級”（中華人民共和國教育部職業(yè)教育與成人教育司，2022）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是職業(yè)教育應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇，更是職業(yè)教育全系統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)深度融合，重塑職業(yè)教育新生態(tài)的內(nèi)在需求，這已成為當(dāng)前備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在此背景下，已有學(xué)者指出智能職業(yè)教育是人工智能時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展方向（王洋等，2022），必須利用數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育的改革發(fā)展賦能，并對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式（徐國慶，2016）、在線教學(xué)模式（李鵬等，2020）、智慧課堂建設(shè)（曾歡等，2019）、智能生態(tài)體系（韓毅等，2018）等問題進(jìn)行了探討，拓寬了關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視域。但是對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型究竟是什么、如何轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)向何處，往往止于國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒和應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的外延審視，或者將之置于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的籠統(tǒng)主題下，缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面且精準(zhǔn)聚焦的學(xué)理概括。有鑒于此，本研究將跳出以往就時(shí)代發(fā)展所需來討論職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的窠臼，抓住數(shù)字技術(shù)這一核心要件，即從數(shù)字技術(shù)的表象與實(shí)質(zhì)入手揭示職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵表征，并基于職業(yè)教育“道器合一”的價(jià)值邏輯（朱德全等，2020）構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架，進(jìn)而明確其行動(dòng)路向。厘清這些問題，將有助于把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯，對于未來開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的項(xiàng)目計(jì)劃和試點(diǎn)行動(dòng)或有裨益。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵表征

數(shù)字技術(shù)具有巨大的變革潛力，但我們尚未研究清楚如何發(fā)揮其潛能（UNESCO，2021）。理解數(shù)字技術(shù)是理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)不僅是一種以大數(shù)據(jù)、人工智能為表征形態(tài)的技術(shù)工具，背后還隱含了技術(shù)“自我創(chuàng)造的過程”（布萊恩·阿瑟，2014，p.190）和特定共同體所持有的信念價(jià)值與行為方式（托馬斯·庫恩，2012）。因此，可以從技術(shù)迭代、秩序生成與范式轉(zhuǎn)變?nèi)矫胬斫饴殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻內(nèi)涵與表征形態(tài)。

1.技術(shù)迭代：以數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)能

人類社會(huì)每一次革新無不是由技術(shù)引發(fā)的。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術(shù)革新下的產(chǎn)物，更是職業(yè)教育“自我賦能”的內(nèi)生發(fā)展需要。轉(zhuǎn)型不是最終目的，最終目標(biāo)是職業(yè)教育體系的重構(gòu)與健康新生態(tài)的重塑。作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既表現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、過程變革、持續(xù)創(chuàng)新等共性特征，又具有對數(shù)字技術(shù)從適應(yīng)到利用再到創(chuàng)造的天然優(yōu)勢，可以通過轉(zhuǎn)型本身實(shí)現(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級，這是職業(yè)教育與其他類型教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型上最本質(zhì)的區(qū)別。

其一，就類型屬性而言，職業(yè)教育橫跨職業(yè)域、技術(shù)域、教育域與社會(huì)域，是一種典型的跨界融合型教育（朱成晨等，2020），以技術(shù)本體為支撐體現(xiàn)其職業(yè)導(dǎo)向、教育理想與社會(huì)價(jià)值，催生出兼顧工具性與人文性的技術(shù)理性，實(shí)現(xiàn)對技能人才培養(yǎng)與技能型社會(huì)建設(shè)的引領(lǐng)。因而在這個(gè)意義上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要以數(shù)字技術(shù)聯(lián)結(jié)不同場域，并通過場域間的融合共生彰顯數(shù)字技術(shù)內(nèi)隱的思維意識(shí)與技術(shù)精神，即以數(shù)字技術(shù)獨(dú)有的文化基因作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值牽引，推進(jìn)職業(yè)教育在資源建設(shè)、技能培訓(xùn)、質(zhì)量評估等方面的數(shù)字化發(fā)展。

其二，就人才培養(yǎng)而言，現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)鏈需要高新技術(shù)和技術(shù)人才的支撐（朱德全等，2022）。隨著人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)將觸角延伸到工作場景中的方方面面，催生出一大批新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，市場對人才的技能需求與日俱增。到2030年，在我國所有制造業(yè)工人中，與體力和人工操作技能相關(guān)的需求量將減少約12%，以數(shù)字化技能、高級IT和編程技能等為主的技術(shù)技能需求或?qū)⒃黾?8%（麥肯錫全球研究院，2021，p.33）。隨著數(shù)字化的轉(zhuǎn)型推進(jìn)，職業(yè)教育不僅將更注重對高技術(shù)技能人才數(shù)字技能的培養(yǎng)，而且更將以數(shù)字技術(shù)為紐帶聯(lián)通不同學(xué)科專業(yè)、不同工作領(lǐng)域和不同素養(yǎng)能力，突破原有對復(fù)合型技術(shù)技能人才的定義，面向交叉復(fù)雜、協(xié)同智能的未來社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字技能人才。

其三，就產(chǎn)教融合而言，一方面新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展倒逼職業(yè)教育走向數(shù)字化、智能化，另一方面職業(yè)教育也以其對數(shù)字技術(shù)的理性認(rèn)知與智慧把握，發(fā)揮其在技術(shù)研發(fā)與技能人才供給上的優(yōu)勢，基于數(shù)字技術(shù)構(gòu)建集技術(shù)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為一體的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，加速從技術(shù)孵化到研發(fā)生產(chǎn)的過程，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化程度的提高，職業(yè)教育也能獲得更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)條件，推進(jìn)自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

2.秩序生成：平衡職業(yè)教育適應(yīng)發(fā)展與變革創(chuàng)新的張力

所有技術(shù)都是從已經(jīng)存在的技術(shù)中被創(chuàng)造出來的，新技術(shù)既取代了那些崩潰了的技術(shù)或工業(yè)，又可以輕易地建立起新的“機(jī)會(huì)利基”①，去靜待更新的技術(shù)來占據(jù)它（布萊恩·阿瑟，2014，pp.194-200）。得益于技術(shù)的自我創(chuàng)生，人類的生存方式以及對技術(shù)的控制運(yùn)用從實(shí)體轉(zhuǎn)向虛擬，從格式升級走向價(jià)值激活，數(shù)字技術(shù)正是在此演進(jìn)過程中逐漸涌現(xiàn)。由此，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必然要把握住數(shù)字技術(shù)的演變規(guī)律，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的生態(tài)潛力，平衡由技術(shù)自我創(chuàng)生所帶來的適應(yīng)與創(chuàng)新的張力，通過建立自身發(fā)展的內(nèi)在秩序，來防止職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型異化為數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的簡單嫁接，避免技術(shù)決定論下因?qū)?shù)字技術(shù)的運(yùn)用狂歡而招致職業(yè)教育人文關(guān)懷與社會(huì)精神的遮蔽與消解。秩序表示的是事物的有序穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)平衡，包含一致性、結(jié)構(gòu)性與約束性三種狀態(tài)（高峰，2008）。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)際上不僅僅是由“舊事物”發(fā)展為“新事物”的結(jié)果，更是一個(gè)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育交織共生、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的過程。

具體而言，一致性狀態(tài)是指最新涌現(xiàn)的數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育原有技術(shù)進(jìn)行組合，誕生驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新技術(shù)，而且“隨著新組合創(chuàng)造更新的組合，系統(tǒng)中的元素出現(xiàn)了爆炸性增長”（布萊恩·阿瑟，2014，p.202），新舊技術(shù)在替換與生成中逐漸趨于同形，使職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立在技術(shù)穩(wěn)定、集聚的基礎(chǔ)上而非輕易受新興技術(shù)的“擺弄”。結(jié)構(gòu)性狀態(tài)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育主體在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中與數(shù)字技術(shù)以及由其聯(lián)結(jié)的多元主體之間所形成的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型遵循人對技術(shù)從適應(yīng)利用再到發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律，并且隨著人機(jī)協(xié)同程度的不斷提高，人在各類生產(chǎn)活動(dòng)中將由操作者變?yōu)閯?chuàng)造者;另一方面，以數(shù)字技術(shù)聯(lián)通政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多元主體，建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)平臺(tái)與溝通機(jī)制，并通過數(shù)字化技能培訓(xùn)進(jìn)一步在校企之間締結(jié)責(zé)任共擔(dān)與利益共享的發(fā)展關(guān)系，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。約束性狀態(tài)強(qiáng)調(diào)規(guī)則對主體行為的要求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是處于特定規(guī)范體系下的發(fā)展過程，這一體系由法律、標(biāo)準(zhǔn)、觀念、文化等要素構(gòu)成。一是以強(qiáng)有力的法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位與技術(shù)任務(wù)，防止轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)“非此即彼”的顛覆性錯(cuò)誤;二是以職業(yè)教育的技術(shù)理性彰顯技術(shù)與人文的融合性，確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有協(xié)調(diào)穩(wěn)定的內(nèi)在價(jià)值趨向與精神指引。

3.范式轉(zhuǎn)變：促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育全系統(tǒng)深度融合

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意涵早已超出數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的疊加組合，走向了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育全系統(tǒng)的深度融合。這本質(zhì)上是一種范式的轉(zhuǎn)變與躍遷，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的主體、內(nèi)容、空間、治理、思想、文化等要素的滲透與變革，從而形成全息開放、永續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育健康新生態(tài)。從這個(gè)意義上說，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包含三個(gè)層面：一是以技術(shù)應(yīng)用為表征的器物之變。數(shù)字技術(shù)的革新率先作用于職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施等外在形態(tài)，如以AR、VR等技術(shù)為支撐的職業(yè)教育智慧課堂、虛擬仿真學(xué)習(xí)空間、云課程、在線資源等，具身化、虛擬化、智能化的學(xué)習(xí)場景及其衍生出的數(shù)字化資源應(yīng)用于職業(yè)教育，促使其教學(xué)方法和教育模式發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是以技術(shù)治理為核心的結(jié)構(gòu)之變。治理是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，并且只有數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)與功能互嵌耦合，職業(yè)教育才稱得上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。技術(shù)治理不僅是指職業(yè)教育治理手段的技術(shù)化，其本身更作為一種治理體制，包含多元的治理主體、協(xié)商的治理過程和復(fù)雜的治理機(jī)制，塑造了職業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)空間等要素與數(shù)字技術(shù)深度融合的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)生態(tài)格局的形成。三是以技術(shù)思想為引領(lǐng)的思維之變。除速度和廣度之外，第四次工業(yè)革命的另外一個(gè)特點(diǎn)是，不同的學(xué)科之間、成果之間的協(xié)同與整合變得更為普遍（克勞斯·施瓦布，2016，pp.6-8）。以協(xié)同關(guān)聯(lián)、融合創(chuàng)新為表征的技術(shù)思想重塑著人類的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)與促進(jìn)著職業(yè)教育思維方式的變化。單一的線性思維或純粹的計(jì)算思維已無法適配數(shù)字化社會(huì)下職業(yè)教育的發(fā)展需要，必須轉(zhuǎn)向以數(shù)字技術(shù)與數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，以人文關(guān)懷為旨?xì)w的關(guān)聯(lián)性思維、交互性思維、系統(tǒng)性思維，以此作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知支柱。只有先變革思維方式，進(jìn)而以思想之變引領(lǐng)器物與結(jié)構(gòu)之變，數(shù)字技術(shù)之于職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)從簡單疊加到深度融合的系統(tǒng)性賦能。

綜上，本研究認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術(shù)的自我賦能過程，指以職業(yè)教育技術(shù)理性為價(jià)值引領(lǐng)，在一定秩序規(guī)范下將數(shù)字技術(shù)全方位滲透到職業(yè)教育全系統(tǒng)中，推動(dòng)職業(yè)教育在思維理念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)等層面變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級，最終塑造職業(yè)教育動(dòng)態(tài)開放、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

對數(shù)字技術(shù)表征形態(tài)的認(rèn)識(shí)以及對暗含其中的技術(shù)“道器合一”價(jià)值思想的理解是構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯框架的前提。職業(yè)教育的“技術(shù)之器”強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具、設(shè)備及其運(yùn)用，“技術(shù)之道”則是引領(lǐng)技術(shù)學(xué)習(xí)的精神理念。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就形成以數(shù)字化新基建為起點(diǎn)、以數(shù)字化技能培訓(xùn)為進(jìn)路、以職業(yè)教育技術(shù)理性為旨?xì)w的邏輯框架。

1.以職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為邏輯起點(diǎn)

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)在于職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！蛾P(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出：“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2021）結(jié)合職業(yè)教育跨界性與適應(yīng)性的特點(diǎn)，支撐職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建要以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)云端、遠(yuǎn)端以及身邊“人—機(jī)—物—環(huán)境”的跨時(shí)空重組與融合，構(gòu)建智能技術(shù)生態(tài)（楊現(xiàn)民等，2021），并且關(guān)鍵在于解決職業(yè)教育在數(shù)字環(huán)境、資源、系統(tǒng)等方面的堵點(diǎn)問題，包括三個(gè)重點(diǎn)方向。

一是構(gòu)建智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間。數(shù)字技術(shù)有利于職業(yè)教育物理空間邊界的延展化，以實(shí)體在場與虛體在場為表征（朱德全等，2021a），形成實(shí)體空間與虛擬空間，兩個(gè)空間以數(shù)字化信息為紐帶，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通、交互、映射與增殖（祝智庭等，2022）。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要條件是數(shù)字化環(huán)境，除了配備校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體等實(shí)體信息化教學(xué)設(shè)備之外，更為重要的是建設(shè)智慧化、數(shù)字化、虛擬化的實(shí)踐場域，支撐職業(yè)教育的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與雙創(chuàng)教育。智慧課堂是依托硬件系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)和資源平臺(tái)整合構(gòu)建的課堂交互教學(xué)系統(tǒng)以及技術(shù)設(shè)備（曾歡等，2019），強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)協(xié)同互動(dòng)，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)生。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間則是以AR、VR技術(shù)為支撐，融合了職業(yè)技能學(xué)習(xí)空間與真實(shí)工作場景的虛擬環(huán)境，既有利于“實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知對象的多模態(tài)感知與交互，從而提高學(xué)習(xí)環(huán)境的沉浸感并促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和遷移”（趙瑞斌等，2021），增強(qiáng)技能習(xí)得的具身體驗(yàn)，又能規(guī)避真實(shí)工作場景中的安全風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

二是供給數(shù)字教育教學(xué)資源。以資源庫建設(shè)為重點(diǎn)，縱向上貫通國家、省市與學(xué)校三級，橫向上聯(lián)動(dòng)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)等多元主體，圍繞知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)工具和輔助服務(wù)三方面，“以職業(yè)院校為核心釋放職業(yè)教育資源供給活力”（祁占勇等，2020），推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)。在知識(shí)內(nèi)容上，以國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、智慧職教等平臺(tái)為依托，遵循“專業(yè)群—課程群—技能群”的建設(shè)邏輯，形成以技術(shù)原理類、實(shí)訓(xùn)模擬類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類為基本結(jié)構(gòu)的在線課程體系和包含教學(xué)案例、考試題庫、融媒體教材等的在線教學(xué)資源庫;在教學(xué)工具上，基于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以手機(jī)、平板、電腦等智能設(shè)備為終端，研發(fā)設(shè)計(jì)各類數(shù)字化教學(xué)工具，如多媒體課件等信息傳輸工具，雨課堂、云課堂等課堂互動(dòng)工具，學(xué)生數(shù)字畫像等學(xué)習(xí)反饋工具;在輔助服務(wù)上，發(fā)揮AI技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)的賦能作用，開發(fā)AI虛擬教師等增強(qiáng)學(xué)習(xí)工具，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集與分析教與學(xué)全過程數(shù)據(jù)，在幫助學(xué)生自我診斷、針對性推薦數(shù)字學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)對在線教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與管理全過程的質(zhì)量監(jiān)測，達(dá)到優(yōu)化在線課程的資源供給形式和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的目的。

三是建立“教管研學(xué)評”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)。各類數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)院校中分別運(yùn)用于教育教學(xué)、管理服務(wù)、資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等某一方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將之整合成為一個(gè)集成互通、協(xié)同共享的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，營造動(dòng)態(tài)開放的職業(yè)教育新生態(tài)，從而打破“信息孤島”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各類數(shù)據(jù)資源的共建共享。

2.以校企合作一體化的數(shù)字化技能培訓(xùn)為邏輯進(jìn)路

當(dāng)前的變革是由數(shù)字、物理和生物技術(shù)的結(jié)合推動(dòng)的，這種結(jié)合極大地增加了對人類能力和認(rèn)知力提升的需求。這意味著領(lǐng)導(dǎo)們要對員工進(jìn)行培訓(xùn)，并開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)模式，讓員工可以與那些能力、互聯(lián)程度和智力水平越來越高的機(jī)器一同工作（克勞斯·施瓦布，2016，p.42）。人機(jī)協(xié)同的發(fā)展催生出新的智能工作崗位，對勞動(dòng)者提出新的素養(yǎng)要求。這促使職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展數(shù)字化技能培訓(xùn)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)化對技能人才的數(shù)字能力培養(yǎng)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，我國技能勞動(dòng)者超過2億人，其中高技能人才超過5000萬人，但技能勞動(dòng)者占就業(yè)人口總量僅為26%，高技能人才僅占技能人才總量的28%（李心萍，2020）。這一巨大缺口不僅反映出我國技能人才在存量上的不足，更發(fā)出技能人才高階素養(yǎng)能力不足的預(yù)警信號。數(shù)字化時(shí)代要求勞動(dòng)者提高軟技能與綜合能力，掌握核心技能和增強(qiáng)適應(yīng)能力，擴(kuò)大硬技能掌握的廣度與深度（劉曉等，2022），因而職業(yè)教育人才培養(yǎng)要從原來強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)基本操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晹?shù)字技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，包括數(shù)字獲取分享、數(shù)字溝通交流、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造、數(shù)字倫理與安全等。同時(shí)，要把數(shù)字能力納入職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，并根據(jù)不同職業(yè)與專業(yè)的特點(diǎn)，細(xì)化數(shù)字能力的具體內(nèi)容。

二是在培養(yǎng)模式上，基于數(shù)字孿生技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育多元實(shí)踐教學(xué)模式。數(shù)字孿生集大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)為一體，具有高保真性、實(shí)時(shí)交互性、虛實(shí)共生性和可擴(kuò)展性等特征（李海峰等，2021），可以據(jù)此探索基于多實(shí)驗(yàn)融合的沉浸式實(shí)踐教學(xué)模式、基于工學(xué)交替的開放式實(shí)踐教學(xué)模式等（黃音等，2021），由此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)籌發(fā)展、學(xué)科知識(shí)技能與實(shí)踐操作應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)項(xiàng)目平臺(tái)與真實(shí)工作情境的互促聯(lián)動(dòng)，最終促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型數(shù)字化人才培養(yǎng)。

三是在培養(yǎng)生態(tài)上，營造終身發(fā)展的技能學(xué)習(xí)生態(tài)。第四次教育革命為那些勇于接受挑戰(zhàn)、內(nèi)心充實(shí)、積極快樂的學(xué)生敞開了大門，學(xué)校要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)分轉(zhuǎn)移將成為常態(tài)而非例外（安東尼·塞爾登等，2019，pp.254-257）。用查爾斯·斯諾（Charles Snow）的話來說，未來的技術(shù)需要“天生即是未來的人”（阿爾文·托夫勒，2018，P.353）。終身學(xué)習(xí)無疑將成為數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育的新常態(tài)。麥肯錫全球研究院在最新發(fā)布的研究報(bào)告《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動(dòng)全球規(guī)模最大的勞動(dòng)者隊(duì)伍成為終身學(xué)習(xí)者》中指出：“中國正面臨著規(guī)?？涨暗募寄苻D(zhuǎn)型與職業(yè)變更，為順利完成轉(zhuǎn)型，教育和技能培訓(xùn)應(yīng)面向所有人，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋所有能力，技能培訓(xùn)在勞動(dòng)者的一生中應(yīng)無處不在，并樹立全民終身學(xué)習(xí)的理念。”（麥肯錫全球研究院，2021，pp.5-8）因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中職業(yè)教育應(yīng)將基于數(shù)字技術(shù)的校企合作項(xiàng)目、就業(yè)信息平臺(tái)與資格認(rèn)證體系作為終身學(xué)習(xí)技能生態(tài)建設(shè)的著力點(diǎn)，以支撐作為未來勞動(dòng)者的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前掌握數(shù)字技術(shù)技能，在職業(yè)生涯中期能夠通過接受再培訓(xùn)獲得攻讀學(xué)位之外的實(shí)踐技能，進(jìn)而“做出升級、轉(zhuǎn)移、參與、集中和前進(jìn)等轉(zhuǎn)型選擇，明晰發(fā)展定位，成為超越者、避讓者、協(xié)作者、專精者以及創(chuàng)新者”（許艷麗等，2021），自由靈活地完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

3.以職業(yè)教育技術(shù)理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)為邏輯旨?xì)w

當(dāng)人類對工具的依賴達(dá)到一定程度，必然會(huì)有副作用加之于身（尼爾·波茲曼，2013，p.Ⅲ）。隨著數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育各領(lǐng)域的滲透，逐漸出現(xiàn)技術(shù)的工具性壓制人文性的發(fā)展勢頭，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中重技術(shù)素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)、重技能訓(xùn)練輕文化傳承等就是最直接的表現(xiàn)。面對智能技術(shù)對整個(gè)世界的全方位改造與重塑，面對智能技術(shù)范式對人公開的或隱蔽的宰制，人們不僅喪失了以往從容駕馭技術(shù)的自信和能力，而且只能配合這種技術(shù)的范式和邏輯習(xí)慣性地“跟隨跑”（孫偉平，2020）。于是，有技術(shù)悲觀主義者以“弱技術(shù)強(qiáng)人文”的未來預(yù)測，反抗現(xiàn)代技術(shù)體系對人的全息監(jiān)控，這類預(yù)測因排斥技術(shù)又走向了倒退主義的極端（李芒等，2022）。實(shí)際上，對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一命題的思考，僅僅停留于數(shù)字技術(shù)之于職業(yè)教育的價(jià)值抑或是職業(yè)教育應(yīng)如何迎接技能社會(huì)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須立足職業(yè)教育本身，以更上位的思想理念兼容數(shù)字技術(shù)的工具性與人文性，即以職業(yè)教育技術(shù)理性牽引外化數(shù)字樣態(tài)，彰顯職業(yè)教育以人為本的終極價(jià)值訴求，為重塑職業(yè)教育健康新生態(tài)奠定思想基礎(chǔ)。

職業(yè)教育技術(shù)理性不是狹隘的工具理性，而是一種以工具性與人文性高度統(tǒng)一為表征的價(jià)值理性，既體現(xiàn)職業(yè)教育通過對新技術(shù)的適應(yīng)與跟進(jìn)而彰顯的工具理性，又體現(xiàn)職業(yè)教育基于職業(yè)與技術(shù)本身的價(jià)值影響人性自由、生存感受、生命價(jià)值、社會(huì)文化、時(shí)代意義與人文精神而彰顯的價(jià)值理性（朱成晨等，2020）。職業(yè)教育技術(shù)理性對外化數(shù)字樣態(tài)的引領(lǐng)規(guī)范體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在頂層設(shè)計(jì)上，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展要以技術(shù)的人文關(guān)懷與價(jià)值精神為理念導(dǎo)向，規(guī)范數(shù)字技術(shù)的手段性與工具性，規(guī)避數(shù)字技術(shù)背后潛藏的倫理風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字技術(shù)如若不加規(guī)制地發(fā)展，極易引發(fā)職業(yè)教育中數(shù)字至上、勞動(dòng)異化、人的主體性消解等問題。二是在實(shí)踐教學(xué)上，職業(yè)教育永遠(yuǎn)是“技術(shù)的教育”而非“教育的技術(shù)”（朱德全等，2021b），因而無論是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、使用數(shù)字媒體，還是變革數(shù)字人才培養(yǎng)模式，都要兼顧教育性與技術(shù)性，彰顯數(shù)字技術(shù)的價(jià)值精神與人文關(guān)懷。職業(yè)教育的生態(tài)化一定落腳在人才培養(yǎng)的生態(tài)化上（閆廣芬，2021）。要通過對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，使其不被數(shù)字技術(shù)所綁架，不被虛擬世界所鉗制，獲得生命的整全發(fā)展，進(jìn)而以技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“小生態(tài)”助推職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“大生態(tài)”形成。三是在反饋評估上，職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)施效果最終需要借助一定的數(shù)據(jù)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)來反映，構(gòu)建評價(jià)體系是一個(gè)涉及價(jià)值主體、內(nèi)容形式、技術(shù)手段等多要素的復(fù)雜過程，對數(shù)據(jù)的解讀分析亦有可能出現(xiàn)背離評價(jià)目標(biāo)的情況。為此，應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人文標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，謹(jǐn)防過度細(xì)化的評估指標(biāo)對職業(yè)教育整體教育意義的解構(gòu);同時(shí)應(yīng)合理利用技術(shù)手段對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤、診斷分析與科學(xué)描繪，以客觀真實(shí)地反映職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑職業(yè)教育新生態(tài)的行動(dòng) 路向

技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化（尼爾·波茲曼，2013，p.15）。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終指向職業(yè)教育新生態(tài)的重塑。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以數(shù)字化思維為指引，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念;以數(shù)字化項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程;以數(shù)字化治理為保障，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

1.升級“虛實(shí)共在”的數(shù)字化思維，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念

正如恩格斯所言：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，包括我們這個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容?！保ǘ鞲袼梗?015）數(shù)字化時(shí)代需要以數(shù)字化思維為牽引，但數(shù)字化思維不同于互聯(lián)網(wǎng)思維，它不僅具有主體性、交互性和協(xié)同性，更具有創(chuàng)造性和構(gòu)想性，能夠幫助我們“基于價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)做出決定和判斷，能夠想象未來，并將自我引向未來”（安東尼·塞爾登等，2019，p.226），是一種以虛實(shí)共生為表征的思維方式，引導(dǎo)著職業(yè)教育從技術(shù)簡單移植的原生態(tài)走向以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的人機(jī)協(xié)同、創(chuàng)新開放的新生態(tài)。因此，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需由互聯(lián)網(wǎng)思維升級為數(shù)字化思維，而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要價(jià)值。

一是發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字化人才的價(jià)值。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，要構(gòu)建線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無縫銜接的混合式學(xué)習(xí)空間（吳慮等，2020），借助大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化手段將課程體系、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)空間、師生活動(dòng)等實(shí)體置于一個(gè)更廣闊的系統(tǒng)之中，從中尋找不同的主體、領(lǐng)域、要素、結(jié)構(gòu)、形式的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)形成提供條件。同時(shí)，強(qiáng)化技術(shù)技能的意義建構(gòu)、人性關(guān)照以及職業(yè)情懷、工匠精神等與職業(yè)行為模式相匹配的人格特征（顧建軍，2021），促使學(xué)生通過技能學(xué)習(xí)不僅獲得高階的數(shù)字技能，更能形成合作共享、創(chuàng)新協(xié)同的數(shù)字意識(shí)，成為更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二是挖掘職業(yè)教育大數(shù)據(jù)背后潛藏的價(jià)值。對數(shù)據(jù)信息的加工是數(shù)字化思維的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的賦能還處于資源建設(shè)的初始階段，如何通過對由數(shù)字技術(shù)催生出的海量用戶數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理、分析、呈現(xiàn)與反饋，進(jìn)而挖掘數(shù)據(jù)背后的信息價(jià)值，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將是職業(yè)教育未來需重點(diǎn)解決的問題。就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要通過對數(shù)據(jù)的深度挖掘與優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)（祝智庭等，2022），最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康新生態(tài)的重塑。為此，要凝聚政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)領(lǐng)域中的主體力量，一方面建立職業(yè)教育智庫，發(fā)揮集體智慧，利用智能技術(shù)工具揭示數(shù)據(jù)所反映的規(guī)律與趨勢，為職業(yè)教育的課程教學(xué)、校企合作、管理服務(wù)等提供決策參考;另一方面搭建開放共享的職業(yè)教育公共數(shù)據(jù)平臺(tái)，使所有利益相關(guān)者共同參與數(shù)據(jù)挖掘與創(chuàng)造的過程，為加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐。

三是形成支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價(jià)值。數(shù)字化思維強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向的信念和面向情境的信念，擁有數(shù)字化思維方式等同于擁有強(qiáng)調(diào)并支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型的組織氛圍或文化（Solberg et al.，2020）。因此，職業(yè)教育應(yīng)注重轉(zhuǎn)型發(fā)展中的文化與社會(huì)價(jià)值，確立對待數(shù)字技術(shù)的正確價(jià)值觀與行為規(guī)范。“我們既不能返回過去的非理性主義，也不能消極地順其自然，更不能陷入絕望或虛無主義”（阿爾文·托夫勒，2018，p.398），而要審慎把握數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中實(shí)踐應(yīng)用的開放尺度，鏟除職業(yè)教育可能異化的技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，又要將工匠精神作為職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的資源，將“聯(lián)通互造、自我創(chuàng)生”的數(shù)字基因融入勇于探索、精益求精的工匠精神中，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)向善發(fā)展，進(jìn)而以數(shù)字工匠精神的傳承與弘揚(yáng)帶動(dòng)尊重工匠的社會(huì)氛圍形成，為推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)建設(shè)奠定文化基礎(chǔ)。

2.開展“協(xié)同共建”的數(shù)字化項(xiàng)目，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中早已提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型（中華人民共和國教育部，2020）?，F(xiàn)在的主要問題是如何精準(zhǔn)聚焦，使轉(zhuǎn)型從粗放式、概念化走向精細(xì)化、操作化。數(shù)字化項(xiàng)目是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。應(yīng)在政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校以及社會(huì)多方力量協(xié)同的前提下，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的思想，既關(guān)照整體布局，又聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，通過部署開展數(shù)字化項(xiàng)目，助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一方面，針對職業(yè)教育教學(xué)資源、技能培訓(xùn)、質(zhì)量評估等重點(diǎn)領(lǐng)域，從理論與實(shí)踐兩方面實(shí)施專門的數(shù)字化項(xiàng)目，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)深層次問題的解決。當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字化整體水平有待提高，技術(shù)對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐還不夠充分，諸如在線教學(xué)技術(shù)條件不成熟（李鵬等，2020）等問題仍然存在。為此，一是從理論入手，以科研課題、項(xiàng)目的形式，資助并推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化研究，以數(shù)字化人才培養(yǎng)模式變革研究為重點(diǎn)，延伸形成職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)、智慧治理體系建設(shè)、數(shù)字化評價(jià)方式改革等具體研究領(lǐng)域，通過厘清職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的多重邏輯與關(guān)鍵問題，為促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升提供指導(dǎo);二是著眼實(shí)踐，深化職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略合作，以產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)為契機(jī)，各方在基礎(chǔ)設(shè)施升級、技能人才培養(yǎng)、教師素養(yǎng)提升、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制等方面聯(lián)合開展合作項(xiàng)目，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐。

另一方面，將各類數(shù)字化項(xiàng)目與職業(yè)教育當(dāng)前發(fā)展的重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域相結(jié)合，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)為邏輯，重點(diǎn)表現(xiàn)在數(shù)字化人才培養(yǎng)、數(shù)字化專業(yè)設(shè)置、數(shù)字化模塊課程開發(fā)、數(shù)字化“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面（郭璇瑄等，2022），共同指向職業(yè)教育新生態(tài)的重構(gòu)。這些領(lǐng)域與職業(yè)教育當(dāng)前重點(diǎn)工作任務(wù)，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)本科教育、職教高考、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等高度相關(guān)。因此，在宏觀上，要將各類數(shù)字化項(xiàng)目統(tǒng)一納入職業(yè)教育改革發(fā)展的主線中，并放在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略定位上系統(tǒng)考量有關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題，實(shí)則是協(xié)調(diào)整體與部分的發(fā)展關(guān)系;在中觀上，要推進(jìn)數(shù)字化項(xiàng)目“點(diǎn)”與職業(yè)教育行動(dòng)領(lǐng)域“面”的深度融合，以數(shù)字化項(xiàng)目支撐職業(yè)教育的具體改革，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，如通過數(shù)字技術(shù)工程師培育項(xiàng)目支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，以華為“云中高職”項(xiàng)目助力職業(yè)教育校企合作升級，同時(shí)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展又能為數(shù)字化項(xiàng)目的落地提供堅(jiān)實(shí)保障;在微觀上，要充分挖掘與創(chuàng)新數(shù)字化項(xiàng)目中的技術(shù)資源，利用其本身所具有的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和智能化等技術(shù)特征（朱德全等，2021c），為職業(yè)院校打造智慧課堂、開發(fā)在線課程、升級教學(xué)資源等進(jìn)行技術(shù)賦能。

3.實(shí)施“智慧共治”的數(shù)字化治理，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)涉及教育模式、評價(jià)方式、課程教學(xué)、管理服務(wù)等全方位變革的系統(tǒng)工程，需要通過數(shù)字化治理有效推進(jìn)。數(shù)字化治理既是手段，為職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)提供有力保障;更是目的，最終助推職業(yè)教育全息開放、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)的重塑。數(shù)字化治理本質(zhì)是以新興技術(shù)為主要手段，以信息數(shù)據(jù)為核心要素（熊建輝，2022），將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維應(yīng)用于職業(yè)教育治理全過程，對其各方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)以賦能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，并以“基建數(shù)網(wǎng)—聯(lián)通數(shù)鏈—智慧數(shù)智—安全數(shù)盾”的治理體系，打造職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈。

一是升級職業(yè)教育數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)體系，利用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與價(jià)值鏈的創(chuàng)新組合。在硬件方面，自上而下建立“國家—省市—學(xué)?！比墧?shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)中心引領(lǐng)職業(yè)院校升級傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)備，加速更新智慧課堂、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)等硬件設(shè)施，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供底層支持。在軟件方面，不僅要依托國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，有效利用優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源，還需協(xié)同企業(yè)建立數(shù)字化、智能化的實(shí)習(xí)基地，改善辦學(xué)條件;同時(shí)，構(gòu)建“智造+”融合課程體系，開發(fā)活頁式、工作手冊式、立體化、新形態(tài)的智能制造課程教材（許艷麗等，2021），探索線上線下混合教學(xué)模式，以智能復(fù)合的學(xué)習(xí)生態(tài)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二是構(gòu)建職業(yè)教育資歷認(rèn)證的數(shù)鏈體系。職業(yè)教育新生態(tài)的重構(gòu)有賴于全生態(tài)鏈條的構(gòu)建，重點(diǎn)在打破產(chǎn)教之間的資源與信息壁壘、消除產(chǎn)教融合的體制機(jī)制障礙（閆廣芬，2021）。一方面，通過建立規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)之間建立標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，提高職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理的整體質(zhì)量;另一方面，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，探索建立支撐職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行，推進(jìn)國家資歷框架與勞動(dòng)力市場的交互對接（楊磊等，2020），使各類學(xué)習(xí)成果得到校企互認(rèn)，進(jìn)而打通學(xué)分與學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、技能等級證書之間的轉(zhuǎn)換壁壘，使學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代成為終身學(xué)習(xí)者，能夠靈活調(diào)整未來的職業(yè)路徑。

三是形成“政企行校社”一體化的數(shù)智體系。未來，教育將從“經(jīng)驗(yàn)治理”走向“智慧治理”，愈加倚重多元教育利益相關(guān)者和智能機(jī)器的協(xié)同合作（陳星等，2022）。因此，職業(yè)教育必須整合多元育人主體的力量與資源，形成協(xié)作生態(tài)格局，提高人機(jī)協(xié)同效能。就外部而言，要深化校企合作，以人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，校企共建智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)，形成持續(xù)穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（王羽菲等，2022），使專業(yè)、課程、師資、教學(xué)、技術(shù)等要素能夠在有序和諧的生態(tài)系統(tǒng)中聯(lián)動(dòng)共生。就內(nèi)部而言，以重大課題項(xiàng)目攻關(guān)和已有科研團(tuán)隊(duì)、協(xié)會(huì)組織為基礎(chǔ)，吸納多學(xué)科、多領(lǐng)域的人才資源，既要包括在高校、科研機(jī)構(gòu)長期從事職業(yè)教育研究的學(xué)者專家，也要涉及行業(yè)帶頭人、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員與管理人員等。通過建立職業(yè)教育新型高端智庫，為職業(yè)教育數(shù)字化治理提供智力支持，推動(dòng)數(shù)字化治理走向智慧型治理。

四是建立職業(yè)教育數(shù)據(jù)安全的數(shù)盾體系。通過建立與完善相關(guān)法規(guī)條例，既可以規(guī)避職業(yè)教育在數(shù)據(jù)采集、分析等方面可能存在的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)或倫理風(fēng)險(xiǎn)，又能營造安全可信的數(shù)字文化環(huán)境;同時(shí)，加快技術(shù)手段的研發(fā)與創(chuàng)新，利用區(qū)塊鏈的加密算法和安全機(jī)制來保障職業(yè)教育數(shù)據(jù)和個(gè)人隱私的高度安全，消除教育主體對教育數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)的顧慮（鄭旭東等，2022）。此外，需進(jìn)一步提高技術(shù)工具的安全性，如通過強(qiáng)化密鑰管理系統(tǒng)，防止在職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享、分析中出現(xiàn)數(shù)據(jù)信息泄露、篡改等問題，以安全強(qiáng)大的數(shù)盾體系保障與助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加可靠且高效。

注釋：

①“機(jī)會(huì)利基”（Opportunity Niches）是布萊恩·阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)：技術(shù)是什么，它是如何進(jìn)化的》中提出的概念，指技術(shù)的機(jī)會(huì)，即技術(shù)可以有效地占據(jù)的利基。人類的需要和技術(shù)本身催生出機(jī)會(huì)利基，而機(jī)會(huì)利基又可以促進(jìn)新技術(shù)的誕生。

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How Digital Transformation Reshapes the New Ecology of Vocational Education

ZHU Dequan， XIONG Qing

Abstract：With the rise of digital technology， the digital transformation of vocational education has become an inevitable trend， and the importance of digital transformation to the development of vocational education itself has become increasingly prominent. Based on the theoretical understanding of digital technology， the digital transformation of vocational education is a systematic innovation and development process based on digital technology， including the representational forms of self-empowerment，order generation and paradigm shift， and ultimately points to reshaping a new healthy ecology of vocational education. Accordingly， the digital transformation of vocational education has formed a logical framework that starts from the construction of new infrastructure for vocational education， takes the digital skills training of school-enterprise cooperation as the approach， and gives full play to the technical rationality of vocational education to lead the externalization of digital form. Therefore， it is necessary to generate the digital thinking of “virtual and real coexistence” and update the concept of digital transformation of vocational education， carry out digital projects of “co-construction” to promote the digital construction of vocational education， and implement the digital governance of “intelligent co-governance” to create a global digital ecosystem for vocational education.

Keywords：Vocational Education;Digital Transformation;Digital Technology;New Ecology