胡欽太　王姝莉

摘要：當(dāng)前，在國(guó)家大力提倡教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高等教育高質(zhì)量發(fā)展的政策導(dǎo)向下，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科將迎來高質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科歷經(jīng)近40年的發(fā)展，已從專業(yè)成熟期步入提升期，其獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)貢獻(xiàn)日益凸顯，尤其體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)、一流課程資源建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)教育、助力鄉(xiāng)村振興、抗疫助學(xué)服務(wù)等方面。未來為了更好地推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，可以采取如下8條行動(dòng)路徑：一是把握時(shí)代發(fā)展脈搏，不斷挖掘教育技術(shù)學(xué)科新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”;二是充分發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，助力國(guó)家教育信息化和智能化建設(shè);三是努力建設(shè)一流本科專業(yè)，持續(xù)提升專業(yè)整體質(zhì)量和學(xué)科影響力;四是拓展學(xué)科體系，積極探索與多學(xué)科的深度交叉與融合;五是遵循專業(yè)分化規(guī)律，形成科學(xué)合理的專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系;六是重視產(chǎn)教融合，構(gòu)建并創(chuàng)新多方協(xié)同的育人新模式;七是統(tǒng)籌開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為一流專業(yè)和一流課程建設(shè)提供持續(xù)動(dòng)力;八是優(yōu)化職能結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基層教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)和制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)科;專業(yè)建設(shè);高質(zhì)量發(fā)展;學(xué)科貢獻(xiàn);行動(dòng)路徑

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2022）04-0021-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.003

一、高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展 的新命題

1.實(shí)施高等教育高質(zhì)量發(fā)展的政策導(dǎo)向

教育技術(shù)學(xué)是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)相融合而形成的新興學(xué)科，也是國(guó)家大力發(fā)展教育信息化迫切需要的學(xué)科。2018年教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指出要“堅(jiān)持高等教育特色一流、內(nèi)涵發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)特色，提升發(fā)展水平，……實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量為核心的可持續(xù)發(fā)展”（中華人民共和國(guó)教育部，2018a）。隨后教育部又陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》等系列政策，都體現(xiàn)出建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的目標(biāo)。2021年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展愿景，并將“提高高等教育質(zhì)量”作為重要規(guī)劃內(nèi)容之一（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2021）。專業(yè)是高等教育的基本單元，是建設(shè)高質(zhì)量本科教育、培養(yǎng)高水平人才的“四梁八柱”，專業(yè)建設(shè)更是關(guān)乎優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育質(zhì)量乃至綜合國(guó)力提升。在教育高質(zhì)量發(fā)展與“雙一流”建設(shè)的背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與學(xué)科體系的改革創(chuàng)新尤為必要。

2.推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革需求

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。我國(guó)高度重視信息化建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)及數(shù)字中國(guó)建設(shè)，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)“把握數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇”（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2022），教育系統(tǒng)更是需要推動(dòng)教育信息化和數(shù)字化建設(shè)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）。2021年7月，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出要“推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”（中華人民共和國(guó)教育部，2021a）。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬也在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要“以改革創(chuàng)新注入教育發(fā)展強(qiáng)大動(dòng)力……實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”（中華人民共和國(guó)教育部，2022b）。教育部更是在2022年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)，要“完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，……加快教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”，提出了包括“促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民”“提升教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，為構(gòu)建新發(fā)展格局提供堅(jiān)強(qiáng)支撐”“深化教育改革，為教育發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力”等在內(nèi)的建設(shè)要求（中華人民共和國(guó)教育部，2022c）?？梢?，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)、推動(dòng)教育更加公平更有質(zhì)量、培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。

總體而言，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策背景下，教育技術(shù)學(xué)作為對(duì)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展作出最快速反應(yīng)的學(xué)科之一，需要重新審視學(xué)科定位，調(diào)整專業(yè)方向，努力為社會(huì)轉(zhuǎn)型所需的人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ) 與機(jī)遇

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已從成熟期步入提升發(fā)展階段

根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的階段劃分（即依次經(jīng)歷了起步期、發(fā)展期、成熟期、提升期），我國(guó)教育技術(shù)學(xué)目前已處于從成熟期邁向提升期的階段。在專業(yè)開設(shè)方面，截至2022年初，全國(guó)共有197所院校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。根據(jù)2010年至2022年間教育部公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，近10年來我國(guó)陸續(xù)撤銷了一批教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但同樣也有院校新增開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，而且新增專業(yè)的院校以師范類院校為主，新增學(xué)位類型主要為教育學(xué)與理學(xué);撤銷專業(yè)的院校以綜合類院校、理工類院校和地方類附屬院校為主，撤銷學(xué)位類型主要為理學(xué)與工學(xué)。此外，在課程建設(shè)方面，教育技術(shù)學(xué)國(guó)家精品在線開放課程與一流本科課程持續(xù)增加，共有6門課程入選2018年首批國(guó)家精品在線開放課程，15門課程入選2020年首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中線上線下混合課程建設(shè)受到更多關(guān)注，占總?cè)脒x課程的47.6%。

總體來看，開設(shè)與撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院校數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展、人才需求變化的歷史選擇，既符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，更體現(xiàn)出新時(shí)代高等教育專業(yè)發(fā)展質(zhì)量總體提高的目標(biāo)與行動(dòng)。2022年2月，教育部公布的《2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》強(qiáng)調(diào)要“升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰不適應(yīng)社會(huì)需求、不符合學(xué)校辦學(xué)定位的專業(yè)”，旨在優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保障專業(yè)建設(shè)的基本質(zhì)量（中華人民共和國(guó)教育部，2022d）。因此，教育技術(shù)學(xué)亟需加快提高專業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐，積極回應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面提出的新挑戰(zhàn)與要求，努力推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育技術(shù)學(xué)展現(xiàn)出獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)貢獻(xiàn)

隨著技術(shù)逐漸滲透到教育乃至社會(huì)發(fā)展的全過程與各領(lǐng)域，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生和研究者在信息化教育方面的貢獻(xiàn)與影響力已逐漸從校園擴(kuò)展到社會(huì)，既回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的迫切需求，也為社會(huì)發(fā)展作出了令人矚目的貢獻(xiàn)。

以在線教育為例，在2020年初新冠疫情防控期間，來自全國(guó)30所高校的教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)者組成“國(guó)家隊(duì)”，啟動(dòng)了“同心抗疫助教學(xué)，教育技術(shù)網(wǎng)上行”的社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，在6周內(nèi)共開展了43場(chǎng)直播講座，征集并發(fā)布了兩批共123個(gè)本專業(yè)的共享課程資源等，為疫情防控期間乃至當(dāng)下的在線教育都作出了巨大貢獻(xiàn)，深受社會(huì)廣泛好評(píng)。在一流課程建設(shè)方面，有學(xué)者組織開發(fā)了教師教學(xué)能力提升的系列慕課，內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)能力、信息化教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等，此外還向有志于開展慕課的高校教師積極傳授了如何利用數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化慕課的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)（汪瓊，2017），受到國(guó)內(nèi)各層次學(xué)校的廣泛認(rèn)可。在服務(wù)城鄉(xiāng)教育和助力鄉(xiāng)村振興方面，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者與組織機(jī)構(gòu)持續(xù)深入開展信息化促進(jìn)教育公平的研究與實(shí)踐，形成了雙軌制數(shù)字學(xué)校模式、城鄉(xiāng)互助“雙師”模式、有組織的MOOC模式、適切性數(shù)字資源全覆蓋模式等本土化教學(xué)模式，通過各類強(qiáng)交互專遞課堂助力鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升，同時(shí)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程賦能鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)（王繼新等，2018），從而不斷為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升和鄉(xiāng)村振興作出教育技術(shù)學(xué)特有的貢獻(xiàn)。這些創(chuàng)新型的教學(xué)模式與特色的課程資源，不僅有力回應(yīng)了國(guó)家“三個(gè)課堂”的建設(shè)要求;同時(shí)也依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校精準(zhǔn)供給了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)了“三環(huán)四得”教學(xué)改革，促進(jìn)了公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育發(fā)展（中國(guó)教育報(bào)，2021）。在產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)方面，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者積極聯(lián)合中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、各級(jí)基礎(chǔ)教育部門和中小學(xué)校、信息技術(shù)企業(yè)等，構(gòu)建了提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式，包含“五結(jié)合”高水平課程體系、“四位一體”培訓(xùn)實(shí)踐體系、“六結(jié)合”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才（徐福蔭等，2021）。

由此可知，教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中所彰顯出的獨(dú)特社會(huì)貢獻(xiàn)，也正凸顯了教育技術(shù)學(xué)所獨(dú)有的、其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢(shì)（胡欽太等，2021）。

3.新高考改革與“雙一流”建設(shè)為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展提供了重要契機(jī)

從教育部2019年以來開展的國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)情況來看，教育技術(shù)學(xué)國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)院校數(shù)量在逐漸增加。目前已有8所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被選為首批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單，14所高校入選第二批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單（見表1）。

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》明確提出，鼓勵(lì)不同類型的普通本科高校在一流本科專業(yè)方面分類發(fā)展、特色發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2019a）。同年，我國(guó)多個(gè)省市開始試行新高考政策，取消錄取批次，實(shí)行“專業(yè)+高?！薄霸盒I(yè)組+專業(yè)”等志愿填報(bào)模式，這為諸多學(xué)科特色強(qiáng)的高校提供了超越其他同類院校的機(jī)會(huì)。2007年至2011年間，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)先后有8所院校入選全國(guó)高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單（中華人民共和國(guó)教育部，2011），為同類型高校的專業(yè)建設(shè)與改革起到了示范與引領(lǐng)作用。2020年后，受疫情和就業(yè)等社會(huì)因素的綜合影響，師范類專業(yè)的招生形勢(shì)持續(xù)向好，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)因社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)良好，受到高考考生的廣泛認(rèn)可。當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)正面臨融合創(chuàng)新與分流轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點(diǎn)（胡欽太等，2021），在新高考改革與“雙一流”建設(shè)背景下，各高校勢(shì)必需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科布局，形成具有本校特色的人才選拔方式和培養(yǎng)方案。

三、新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的 行動(dòng)路徑

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展水平與規(guī)模實(shí)力正走向穩(wěn)定優(yōu)化階段，專業(yè)建設(shè)正朝著優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、特色的方向發(fā)展。站在新的起點(diǎn)上，教育技術(shù)學(xué)需要把握新機(jī)遇，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能教育、智慧教育、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等趨勢(shì)作出積極轉(zhuǎn)變，助力國(guó)家教育信息化與智能化建設(shè)，同時(shí)以一流本科專業(yè)建設(shè)與新型學(xué)科改革為抓手，開發(fā)優(yōu)質(zhì)一流資源、優(yōu)化基層職能結(jié)構(gòu)、區(qū)分人才層級(jí)類別、做好產(chǎn)教融合育人，以全局謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，帶動(dòng)教育技術(shù)學(xué)在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。其高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)路徑如圖1所示：

1.緊跟時(shí)代前沿，發(fā)掘新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

伴隨以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)分析等為代表的新一代智能技術(shù)逐步融入教育教學(xué)全過程，這為新時(shí)代教育體系的變革與創(chuàng)新提供了源源不斷的動(dòng)力。恰如2019年習(xí)近平總書記在向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)所致的賀信中所言，“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”（光明網(wǎng)，2019）。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展方向，探索信息化賦能教育變革的前沿，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中融入智能教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)教育和人才提出的新要求。

具體而言，可從三個(gè)方面著手：第一，在技術(shù)探索創(chuàng)新方面，要把握技術(shù)發(fā)展前沿，積極挖掘新技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新一代智能技術(shù)與課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教研、教學(xué)管理、教育治理等方面的深度融合，積極探索技術(shù)賦能教育教學(xué)流程重組、教育教學(xué)方式變革、教育治理模式升級(jí)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式優(yōu)化等方面的創(chuàng)新應(yīng)用。第二，在教育形態(tài)創(chuàng)變方面，要加快推進(jìn)打造能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展需求、滿足教師高效教學(xué)與集成管理、滿足學(xué)校智慧治理與科學(xué)發(fā)展決策的智慧平臺(tái)、智慧課室、智慧校園，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升。第三，在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃方面，要尊重規(guī)律、構(gòu)建體系、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、突出特色，及時(shí)抓住領(lǐng)域發(fā)展前沿，結(jié)合院校定位、地緣格局等方面的特色與優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行課程體系調(diào)整與改革，突出學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)與人才培養(yǎng)特色。

2.服務(wù)社會(huì)發(fā)展，助力國(guó)家教育信息化與智能化建設(shè)

2021年12月17日，教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2020年度）》指出，高校需“在主動(dòng)應(yīng)變中持續(xù)改進(jìn)”（中華人民共和國(guó)教育部，2021b）。教育技術(shù)學(xué)作為一門與教育信息化發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，不僅需要應(yīng)用信息技術(shù)前沿、參與信息化進(jìn)程、研究教育教學(xué)規(guī)律，還需要與各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，將教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)落到實(shí)處。

教育技術(shù)學(xué)需要承擔(dān)起服務(wù)教育信息化建設(shè)、管理和研究的責(zé)任，為國(guó)家教育信息化和智能化建設(shè)作出貢獻(xiàn)?？蓮娜齻€(gè)方面推進(jìn)：一是順應(yīng)國(guó)家政策要求，以教育技術(shù)創(chuàng)新助推教育信息化發(fā)展。具體包括建設(shè)新型基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境資源，探索技術(shù)賦能的高效教與學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享的數(shù)字化教與學(xué)資源，促進(jìn)師生數(shù)字能力發(fā)展，帶動(dòng)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建智慧治理與績(jī)效評(píng)估體系等，切實(shí)推進(jìn)教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育治理等的現(xiàn)代化進(jìn)程。二是合理設(shè)計(jì)專業(yè)架構(gòu)，主動(dòng)對(duì)接教育信息化的發(fā)展需求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，可根據(jù)國(guó)家教育信息化行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，設(shè)定科學(xué)合理的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);在教育教學(xué)模式方面，應(yīng)充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人工智能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在智能化的教學(xué)環(huán)境中不斷提升人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。三是改進(jìn)理論應(yīng)用范式，打破學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)踐之間的壁壘。應(yīng)加強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)與社會(huì)組織、教育管理部門之間的溝通與合作，建立健全科研成果向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制;同時(shí)應(yīng)提升教育技術(shù)學(xué)科成果服務(wù)社會(huì)的廣度與深度，著力解決學(xué)科理論知識(shí)普及不足、實(shí)踐服務(wù)落地困難等問題（郁建興，2021）。

3.建設(shè)一流本科，持續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整體質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的第一使命，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、回歸高校育人本質(zhì)也是“雙一流”建設(shè)的主要任務(wù)之一。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握提升高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)新發(fā)展理念，參照一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯一流專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)：一是在宏觀架構(gòu)方面，將系統(tǒng)改革與引領(lǐng)示范同步推進(jìn)，在人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、專業(yè)資源、質(zhì)量保障等各方面全面推進(jìn)，同時(shí)引領(lǐng)帶動(dòng)同類型高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全方位提升全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的整體水平。二是在人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置方面，積極回應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才的需求，結(jié)合自身專業(yè)特色，改革人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系。三是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化賦能的教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四是在基礎(chǔ)設(shè)施創(chuàng)設(shè)方面，提供現(xiàn)代化的教育教學(xué)環(huán)境與支撐條件，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、優(yōu)質(zhì)共享資源、智慧治理平臺(tái)等，從而為開展智能化、沉浸式、強(qiáng)交互、高效能、個(gè)性化的教與學(xué)提供支撐。五是在辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障方面，深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改革評(píng)價(jià)方式，建立教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技能并重的多元化綜合評(píng)價(jià)體系，完善包括全方位數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估、反饋的綜合評(píng)價(jià)體系，探索建立能夠體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)效能與學(xué)生全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展水平的發(fā)展性增值評(píng)價(jià)體系。

4.指向新型學(xué)科，積極探索與多學(xué)科深度交叉融合

我國(guó)于2019年4月底正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 后，新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這就要求各高校深刻把握學(xué)科發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)回應(yīng)新變局、新時(shí)代、新技術(shù)帶來的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，真正落實(shí)面向未來的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)（郁建興，2021）。新文科和新工科建設(shè)對(duì)我國(guó)高校目前的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)都提出了更高的要求，因此亟需以創(chuàng)新思路和跨界模式著力建設(shè)學(xué)科交叉融合、適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

具體而言，可從以下方面推進(jìn)：一是拓展學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合創(chuàng)生新興學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合性學(xué)科的探索與實(shí)踐，以學(xué)科互涉的協(xié)同效應(yīng)與學(xué)科融合的有機(jī)反應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科理論與實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。二是創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究方法，緊跟時(shí)代前沿，積極引進(jìn)新理念、新取向、新技術(shù)、新工具，不斷拓展教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的新場(chǎng)景、新環(huán)境、新生態(tài)，打破傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)在研究對(duì)象、研究手段、研究成果等方面的局限性。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過開設(shè)跨學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)學(xué)科外部交叉延展和學(xué)科內(nèi)部融合。既要積極尋求與其他學(xué)科的融合、交叉與合作，也要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?？蓪⒂?jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人工智能科學(xué)等有效融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐當(dāng)中（馬小芳，2020），從而提升學(xué)生的基本專業(yè)能力與跨學(xué)科能力，培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新性思維和多學(xué)科素養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)人才。

5.區(qū)分層級(jí)類別，形成科學(xué)的專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系……大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重”（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2017）。新一代智能技術(shù)的快速發(fā)展為新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)帶來新機(jī)遇，但信息技術(shù)相關(guān)崗位分工的細(xì)化與專業(yè)化，也對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的多樣性與專業(yè)性提出了更高要求。

高校需要針對(duì)以往人才培養(yǎng)模式趨同、個(gè)性化培養(yǎng)路徑缺失等問題，以學(xué)生為本、分類制定各類人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革：一方面要確定院校特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)其所隸屬的院校背景與發(fā)展環(huán)境，不僅要考慮所處院校人才培養(yǎng)的需求、所處院所的特征與特色，還需兼顧院校所處地區(qū)的發(fā)展定位與地緣優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極響應(yīng)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略布局。另外，專業(yè)培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)不同院校教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展特色，更要在整體上體現(xiàn)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展特色。另一方面要為不同類型人才提供不同的培養(yǎng)體系與訓(xùn)練體系。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才去向大致可分為技術(shù)類、教學(xué)科研類、教學(xué)輔助類、其他類（胡欽太等，2021），院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才的能力要求與發(fā)展目標(biāo)，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，如面向?qū)W術(shù)型人才提供學(xué)術(shù)研究與科研項(xiàng)目，面向教學(xué)型人才提供教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系與學(xué)科競(jìng)賽，面向工程型人才提供實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐項(xiàng)目等。

6.做好產(chǎn)教融合，構(gòu)建多方協(xié)同的育人新模式

產(chǎn)教融合一直貫穿于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培育信息化發(fā)展新動(dòng)能，均具有重要意義（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2017）。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)“產(chǎn)教融合”“科教融合”等人才培養(yǎng)模式正逐步成型，但仍需從如下方面進(jìn)一步完善：其一，在實(shí)踐育人平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)方面，鼓勵(lì)校企合作搭建產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐基地，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目為主要依托，創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，基于校外實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，構(gòu)建“專業(yè)技能—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的層層遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系。其二，在專業(yè)育人機(jī)制改革方面，可構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，將信息化產(chǎn)業(yè)需求融于教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，通過聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材等舉措實(shí)現(xiàn)教與需相結(jié)合。同時(shí)應(yīng)健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，促進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，實(shí)現(xiàn)校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。其三，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，可組建面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合雙師型師資隊(duì)伍，以信息化人才需求為導(dǎo)向，引進(jìn)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師進(jìn)入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行鍛煉。其四，在產(chǎn)教融合生態(tài)構(gòu)建方面，應(yīng)全面促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科和教育信息化產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)圈。同時(shí)促進(jìn)校企溝通與信息流動(dòng)，打造產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái);提升校企合作水平，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的學(xué)科及專業(yè)體系;創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推動(dòng)將重大科學(xué)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生產(chǎn)力;構(gòu)建教育信息化產(chǎn)教融合的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，并將產(chǎn)教育人水平融入高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

7.開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，助力一流專業(yè)和一流課程建設(shè)

教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要“定期更新教學(xué)大綱，適時(shí)修訂專業(yè)教材，科學(xué)構(gòu)建課程體系”（中華人民共和國(guó)教育部，2018b）。在2019年發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》也強(qiáng)調(diào)要以新理念和新方法建設(shè)高質(zhì)量課程（中華人民共和國(guó)教育部，2019b）。

在國(guó)家政策的號(hào)召下，盡管2019年以來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)多門課程獲評(píng)國(guó)家精品在線開放課程、國(guó)家級(jí)一流本科課程，但由于各院校的教師隊(duì)伍和資源建設(shè)路徑等方面的差異，許多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都存在專業(yè)課程設(shè)置滯后、規(guī)?；c前沿性的統(tǒng)編教材建設(shè)缺位、線上資源的合作共建與后期管理不足等問題，這與新時(shí)代的學(xué)科發(fā)展需求嚴(yán)重不符。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在資源開發(fā)與課程建設(shè)方面應(yīng)做到如下三點(diǎn)：第一，積極改革教學(xué)方法與手段，引入新理念、新內(nèi)容、新資源，及時(shí)更新與維護(hù)課程資源，推進(jìn)在線慕課、混合式課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程及平臺(tái)建設(shè)，尤其要關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的課程思政和技術(shù)倫理等相關(guān)問題，積極發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程、一流課程對(duì)教學(xué)質(zhì)量整體提高等方面的引領(lǐng)作用。第二，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享和校際互聯(lián)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教研協(xié)作，構(gòu)建課程教學(xué)共同體，強(qiáng)化教育技術(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的橫向合作，共建精品統(tǒng)編教材，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共創(chuàng)校際協(xié)同機(jī)制，同時(shí)要建立學(xué)科開放課程與資源集成的智慧管理和評(píng)審平臺(tái)，重視基于大數(shù)據(jù)的資源管理與優(yōu)化。第三，關(guān)注課程資源的應(yīng)用與推廣。對(duì)于示范型資源與優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)參考和進(jìn)行多元應(yīng)用，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多形式學(xué)習(xí)，提高教育技術(shù)學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用效果，不斷增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的公共服務(wù)水平。

8.優(yōu)化職能結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件中都明確指出要“加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)”“實(shí)現(xiàn)高?；鶎咏虒W(xué)組織全覆蓋”（中華人民共和國(guó)教育部，2019c）。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基層教學(xué)組織建設(shè)可以通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)和制度建設(shè)兩方面來推進(jìn)。

第一，形成科學(xué)的基層教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)組織模式方面，以院系或?qū)I(yè)為單位，根據(jù)不同教師的身份角色與教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教研室、實(shí)訓(xùn)中心等基層教學(xué)組織，建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)，嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)、注重“傳幫帶”，選聘高水平技術(shù)人員或教授擔(dān)任負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)教融合與“雙帶頭人”的引領(lǐng)作用。在組織運(yùn)行方式方面，強(qiáng)化基層教學(xué)組織的教學(xué)功能，創(chuàng)新教研模式，落實(shí)育人目標(biāo)，切實(shí)鞏固人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，鼓勵(lì)以基層教學(xué)組織為單位或節(jié)點(diǎn)開展項(xiàng)目合作與教學(xué)交流活動(dòng)，以及組建教學(xué)或教研合作共同體。第二，建立基層教學(xué)組織的長(zhǎng)效發(fā)展與質(zhì)量保障機(jī)制。在管理模式方面，弱化行政職能，強(qiáng)化教學(xué)教研職能，健全教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師、班主任等配套制度，積極發(fā)揮教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的省部級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用。在培訓(xùn)機(jī)制方面，發(fā)揮基層教學(xué)組織在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用，創(chuàng)新教師教學(xué)和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的形式與載體，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和專業(yè)發(fā)展自主化，建立教師教學(xué)能力全周期分階段規(guī)劃培養(yǎng)制度和校內(nèi)外教學(xué)“雙導(dǎo)師”制度。在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，一方面要圍繞教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)考核，提高教學(xué)在評(píng)價(jià)考核中的比重，合理處理科研與教學(xué)的關(guān)系，并鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以及依據(jù)教學(xué)內(nèi)容凝煉出新的科研成果。另一方面要積極完善基層教學(xué)組織的團(tuán)隊(duì)組織、人才流動(dòng)、績(jī)效評(píng)價(jià)等制度，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，助推教育技術(shù)學(xué)基層教學(xué)組織的作用發(fā)揮。

四、結(jié)語

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)自1983年正式創(chuàng)設(shè)以來，已走過近40年的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、社交網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在教育領(lǐng)域得到越來越廣泛且深入的應(yīng)用與發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)在未來將擁有更值得期待的創(chuàng)新機(jī)遇與更廣闊的發(fā)展空間。2020年12月，黨的十九屆五中全會(huì)提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“提高高等教育質(zhì)量”（李萍等，2022）。站在新的起點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)科必須在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、理論創(chuàng)新和實(shí)踐引領(lǐng)等方面進(jìn)行開拓創(chuàng)新和深耕細(xì)作，才能邁向更高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Opportunities and Paths for High-Quality Development of

Educational Technology Discipline in the New Era

HU Qintai， WANG Shuli

Abstract：At present， under the policy guidance of vigorously advocating the digital transformation of education and the high-quality development of higher education， China’s educational technology discipline faces the opportunity for high-quality development. After nearly 40 years of development， educational technology discipline has entered the professional promotion period from the maturity period. Its unique professional advantages and social contributions are increasingly prominent， especially in the integration of production， education and research， the construction of first-class curriculum resources， serving urban and rural education， helping rural revitalization， and anti-epidemic student assistance services. In the future， in order to better promote the high-quality development of educational technology discipline in our country， the following eight action paths can be taken： the first is to grasp the pulse of the development of the times， and constantly explore new “growth points” of educational technology discipline; the second is to give full play to the advantages of educational technology discipline serving the society， so as to promote the education informatization and intelligent construction in our country; the third is to strive to build a first-class undergraduate major and continue to improve the overall quality of the major and the influence of the discipline; the fourth is to expand the discipline system， and actively explore the in-depth intersection and integration of multiple disciplines; the fifth is to follow the regularity of professional differentiation to form a scientific and reasonable classification and training system for professional talents; the sixth is to attach importance to the integration of production and education， and to build and innovate a new model of multi-party collaborative education; the seventh is to coordinate the development of high-quality resources to provide continuous momentum for the construction of first-class majors and first-class courses; the eighth is to optimize the functional structure and strengthen the construction of grassroots teaching organizations and systems.

Keywords： Educational Technology Discipline; Major Construction; High-Quality Development; Disciplinary Contribution; Action Path