王輝

導(dǎo)人在課堂教學(xué)中是必不可缺的一部分。課堂導(dǎo)人不僅影響著接下來(lái)的教學(xué)能否順利進(jìn)行，而且還會(huì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情境導(dǎo)人、談話導(dǎo)人和復(fù)習(xí)導(dǎo)人三個(gè)方面探討如何巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，打造高效英語(yǔ)課堂。

一、情境導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

學(xué)生在具體的情境中能更好地思考、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境進(jìn)行導(dǎo)人，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的情境，給學(xué)生帶來(lái)直觀的體驗(yàn)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，注意力也集中了，情境導(dǎo)人為接下來(lái)的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit l Nature inthe balance中的Reading部分“The Amazon rainforest：a natural treasure”時(shí)，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)就可以在電子白板上為學(xué)生展現(xiàn)亞馬遜雨林的地理位置圖、雨林中的野生動(dòng)物、各種各樣的熱帶植物等圖片，然后再為學(xué)生播放人類在雨林里進(jìn)行農(nóng)耕、養(yǎng)牛等活動(dòng)，導(dǎo)致雨林面積減少，瀕危物種越來(lái)越多的視頻。在這個(gè)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)更加順利。

二、談話導(dǎo)入，師生互動(dòng)

談話導(dǎo)人是十分常見(jiàn)的導(dǎo)人方法。教師利用與教材內(nèi)容相關(guān)的話題與學(xué)生進(jìn)行自由的談話，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且還能夠有效地拉近師生之間的距離。不過(guò)談話的內(nèi)容最好是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，這樣學(xué)生便會(huì)感到有話可講。當(dāng)然也可以結(jié)合新聞時(shí)事熱點(diǎn)確立談話方向，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的能力，也能夠打造出與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)課堂。

比如必修二Unit 2 Be sporty，be healthy這一單元的導(dǎo)人部分，教師就可以以運(yùn)動(dòng)這一話題與學(xué)生展開(kāi)談話。因?yàn)樵诟咧须A段由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生并不多。所以教師可以先問(wèn)學(xué)生：“Do youhave the habit of exerasing every day？”有些學(xué)生回答：“Yes！”然后找這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)動(dòng)的好處。有學(xué)生這樣說(shuō)：“I think keeping exercising can strengthen thebody on the one hand and help relax the mood on theother hand.ARer exercising，I feel very happy and havea sense of achievement.”教師回應(yīng)：“Yes，exercise doescontribute to physical and mental health.I hope the stu一dents can stick to sports and become better themselves！”然后自然而然地過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)中，這樣的導(dǎo)人十分自然。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

孔子云：“溫故而知新。”認(rèn)知心理學(xué)理論也認(rèn)為一切有新的意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平影響的學(xué)習(xí)是不存在的。這就說(shuō)明如果教師能夠幫學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，而且還可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人的方式帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

比如在必修三U血t 2 Natural disasters這一單元的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，由于單元內(nèi)容主要是與自然災(zāi)害有關(guān)，這跟前一單元的Unit lNature in the balance有著緊密的聯(lián)系。正是因?yàn)樽匀黄胶獗黄茐?，所以才?huì)頻發(fā)自然災(zāi)害。為此在導(dǎo)人環(huán)節(jié)教師可以先帶學(xué)生回憶上一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生闡述自然平衡為什么會(huì)被破壞以及破壞自然平衡會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害。于是學(xué)生想到了由于砍伐森林造成的洪澇災(zāi)害，引發(fā)沙塵暴和龍卷風(fēng)等。還有學(xué)生想到工廠生產(chǎn)排放的廢氣廢水造成的大氣污染、廢水污染災(zāi)害。核電站反應(yīng)堆爆炸，大量放射性物質(zhì)外泄，上萬(wàn)人受到輻射傷害等。然后教師引入本單元的學(xué)習(xí)主題——Natural disasters，整個(gè)教學(xué)過(guò)程銜接得十分自然。

總而言之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的導(dǎo)人方法是打造成功課堂的關(guān)鍵，也是進(jìn)行師生互動(dòng)交流的重要途徑。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)人環(huán)節(jié)做精心的準(zhǔn)備，要以學(xué)生為主體，以自身為主導(dǎo)，在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造一個(gè)精彩靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮課堂導(dǎo)人的作用，才能真正提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）