程璐（博士）王月芳 李彤

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院 北京 100083）

一、引言

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的時(shí)代背景，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，旨在全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育；《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”。2020年初，新冠疫情的爆發(fā)加速了高校教育信息化改革的進(jìn)程。同年7月14日，國家發(fā)改委等13個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布意見，提出“構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局”。另一方面，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，線上教學(xué)模式日漸成熟與完善，教學(xué)資源亦越來越豐富，線上線下融合教學(xué)模式或?qū)⒊蔀槲磥碇髁?。因此，為適應(yīng)教育信息化需求及充分利用教學(xué)資源，財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)作為會計(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教育課程，亟需進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，以期培養(yǎng)更多應(yīng)用型會計(jì)人才。

財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)有別于傳統(tǒng)會計(jì)課程所配套的線下手工賬或線上電算化實(shí)驗(yàn)，其通過融入情景式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生探索熱情。線下環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和梳理會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，就相關(guān)經(jīng)營情境開展討論交流，同時(shí)輔之指導(dǎo)教師的答疑解惑；線上環(huán)節(jié)中，借助高度模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作形式，“實(shí)景”運(yùn)營虛擬企業(yè)，促進(jìn)理論與實(shí)踐深入融合。

近年來，眾多學(xué)者對高校課程的線上線下混合式教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，基于高等教育適用性、課程教學(xué)專業(yè)性、教學(xué)過程激勵性、教學(xué)模式混合性等方面，指出開展線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和必要性，并提出一些具有借鑒意義的教學(xué)改革思路。例如，有學(xué)者從理論層面描述了線上教學(xué)、線下教學(xué)與教學(xué)考核的混合變革內(nèi)核；也有學(xué)者聚焦實(shí)踐，從具體課程出發(fā)，研究線上線下混合式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及具體課程設(shè)計(jì)；還有學(xué)者關(guān)注課程后端的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)，探討構(gòu)建不同方法下的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

總體而言，相關(guān)研究極大地豐富了線上線下混合式教學(xué)改革的研究成果，但仍然存在一些不足，比如，僅側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容多樣化，忽略了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的更新，無法及時(shí)有效評估教學(xué)質(zhì)量；忽視信息平臺選擇、預(yù)期目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)師資等因素對教學(xué)改革的影響，線上線下混合式教學(xué)模式研究的全面性仍待提高；未建立有效的課程反饋機(jī)制，針對師生間存在的信息溝通時(shí)滯和“單向”問題未能提出有效解決辦法。本文將進(jìn)一步探究會計(jì)實(shí)訓(xùn)類課程線上線下混合式教學(xué)模式改革的內(nèi)在邏輯，充分挖掘基于會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，以期克服傳統(tǒng)線下實(shí)訓(xùn)課程的不足，為教育信息化背景下的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供實(shí)用的方案。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)原理和流程

（一）教學(xué)原理。順應(yīng)智能時(shí)代教育變革方向，財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合式教學(xué)改革立足于經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人才的新要求，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真平臺模擬企業(yè)實(shí)務(wù)操作。依托財(cái)務(wù)決策平臺虛擬企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，通過運(yùn)營、賬務(wù)處理、網(wǎng)上報(bào)稅、稅收稽查與自動稽查、所得稅匯算清繳、全面預(yù)算等模塊，訓(xùn)練學(xué)生從企業(yè)CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、市場營銷、全面預(yù)算、報(bào)賬審核等相關(guān)知識的應(yīng)用方式和實(shí)務(wù)操作流程，幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)處理流程與內(nèi)在邏輯，搭建起理論層面與實(shí)踐層面的溝通橋梁，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。此外，課程所選擇的財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)靈活多變、業(yè)務(wù)多樣，可由學(xué)生自主操作和選擇，以豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式合作運(yùn)營企業(yè)，以啟發(fā)式、開放式、協(xié)作式和討論式的學(xué)習(xí)模式深入理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。多種不同的操作方案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，延伸書本所學(xué)。

（二）教學(xué)流程?；谡n程中財(cái)務(wù)決策平臺模塊設(shè)置，教學(xué)流程主要按照運(yùn)營、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稽查、所得稅匯算清繳與全面預(yù)算等6個(gè)環(huán)節(jié)依次展開。（1）運(yùn)營：制定月度的經(jīng)營規(guī)劃和籌資、投資規(guī)劃。在經(jīng)營虛擬制造企業(yè)的初期，學(xué)生合理制定相關(guān)經(jīng)營計(jì)劃，將財(cái)務(wù)管理、市場營銷、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)管控等學(xué)科知識與企業(yè)經(jīng)營融合為一體。（2）賬務(wù)處理：模擬會計(jì)電算化軟件，實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理的電算化。學(xué)生根據(jù)每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錄入記賬憑證，系統(tǒng)自動審核、過賬、結(jié)賬，出具資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及現(xiàn)金流量表。根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表，平臺自動生成財(cái)務(wù)指標(biāo)和杜邦分析圖表，輔助學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。（3）電子報(bào)稅：采用網(wǎng)上申報(bào)形式，模擬企業(yè)實(shí)際進(jìn)行增值稅、所得稅、其他稅費(fèi)（城建稅、教育費(fèi)附加、房產(chǎn)稅、印花稅、個(gè)人所得稅）等月度、季度和年度稅費(fèi)的網(wǎng)上申報(bào)，與稅收籌劃課程相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握電子報(bào)稅流程和相關(guān)稅法知識。（4）稽查：月度運(yùn)營結(jié)束，系統(tǒng)將針對學(xué)生操作，從賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表等多個(gè)維度給出平臺稽查結(jié)果，幫助學(xué)生從審計(jì)的角度重新審視會計(jì)基礎(chǔ)知識與納稅理論知識，培養(yǎng)學(xué)生“稅眼”看賬的意識。（5）所得稅匯算清繳：所得稅匯算清繳和年度財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)相配套，讓學(xué)生從稅法的角度看待業(yè)務(wù)，關(guān)注稅收風(fēng)險(xiǎn)，合理進(jìn)行納稅籌劃。鍛煉學(xué)生納稅申報(bào)的實(shí)操技能和操作流程，有助于掌握所得稅匯算知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。（6）全面預(yù)算：月初可對本月及以后月份開展預(yù)算編制，月末系統(tǒng)從盈利能力、償債能力、運(yùn)營能力、成本控制等角度分析預(yù)算和實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行財(cái)報(bào)分析，調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，指導(dǎo)經(jīng)營決策。

以“賬務(wù)處理”為核心，基于高度仿真的企業(yè)經(jīng)營場景，上述6個(gè)環(huán)節(jié)從“賬務(wù)處理的具體對象是什么”“何時(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理”和“怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理”等問題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，輔之教師的線下指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理實(shí)操技能，提升會計(jì)信息化操作水平，強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)；在線上虛擬企業(yè)經(jīng)營過程中，學(xué)生組隊(duì)商討，對應(yīng)企業(yè)財(cái)物流轉(zhuǎn)的不同環(huán)節(jié)及具體步驟，將各科目知識運(yùn)用其中，并且學(xué)會與銀行、供應(yīng)商、下游廠商、稅務(wù)機(jī)關(guān)、證券交易所等企業(yè)外部關(guān)聯(lián)主體“打交道”，展現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢。學(xué)生不僅能夠在企業(yè)經(jīng)營良好狀態(tài)下學(xué)習(xí)如何管理企業(yè)財(cái)務(wù)，亦能夠在企業(yè)經(jīng)營困難、資金流通不暢時(shí)，為企業(yè)融資積極尋找解決方案。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)

（一）方法選擇。通過采取“線上預(yù)習(xí)+課堂講授+課堂討論+線上實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)與考核方式，財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)課程的動態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控。一方面，針對學(xué)生線上實(shí)訓(xùn)中碰到的重難點(diǎn)問題，教師能夠在課堂授課環(huán)節(jié)及時(shí)予以解答，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課程參與積極性；另一方面，基于“線上預(yù)習(xí)+課堂講授”的雙重授課模式，學(xué)生課下預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，課上強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，圍繞重點(diǎn)財(cái)務(wù)會計(jì)知識形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，可有效克服課堂“單向溝通”問題，促進(jìn)師生雙向互動。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容主要分為2個(gè)模塊。具體見圖1。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（三）預(yù)期目標(biāo)。財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)屬于會計(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教育課程，旨在通過線上線下混合式教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各門課程所學(xué)的會計(jì)知識，以團(tuán)隊(duì)合作形式運(yùn)營虛擬企業(yè)，幫助其掌握財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)與企業(yè)經(jīng)營的知識，訓(xùn)練和提高學(xué)生在不同經(jīng)營情境下的采購、生產(chǎn)、銷售、投資、融資等方面的會計(jì)處理、經(jīng)營決策及納稅申報(bào)等能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的最終目標(biāo)。因此，線上線下混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.學(xué)科知識：采取團(tuán)隊(duì)經(jīng)營模式，以團(tuán)隊(duì)合作形式運(yùn)營虛擬企業(yè)，并借助運(yùn)營管理、資金管理、成本管理和財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色分工，從預(yù)算、籌資、投資和運(yùn)營等全流程鍛煉學(xué)生的資金運(yùn)用和財(cái)務(wù)決策能力，幫助學(xué)生熟悉會計(jì)信息的內(nèi)部流轉(zhuǎn)過程，進(jìn)一步理解與厘清會計(jì)知識脈絡(luò)及實(shí)務(wù)要點(diǎn)。

2.信息能力：學(xué)生通過線上模擬實(shí)訓(xùn)平臺采集企業(yè)日常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)品生產(chǎn)、庫存、銷售信息及資金收支狀況，構(gòu)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為團(tuán)隊(duì)提供財(cái)務(wù)決策信息，提高其在采購、生產(chǎn)、銷售、投資、融資等方面的經(jīng)營決策能力，并通過強(qiáng)化數(shù)據(jù)收集、分析和處理等訓(xùn)練，加強(qiáng)其關(guān)于信息處理的科學(xué)性與程序性。

3.應(yīng)用能力：綜合運(yùn)用相關(guān)課程的財(cái)務(wù)、會計(jì)及稅務(wù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的會計(jì)處理、納稅申報(bào)實(shí)操技能，將會計(jì)理論更好地應(yīng)用于會計(jì)實(shí)務(wù)工作中，幫助其初步形成職業(yè)判斷能力與洞察力，為會計(jì)輔助決策和風(fēng)險(xiǎn)控制提出合理建議，熟練掌控各環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)工作的進(jìn)度與質(zhì)量。

4.勾稽核算能力：一方面，線上大數(shù)據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺的運(yùn)用，能夠克服傳統(tǒng)線下課程中學(xué)生數(shù)據(jù)運(yùn)用不足的局面，且多基于實(shí)際企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，有助于提升學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)核算能力；另一方面，通過線上編制企業(yè)月度、季度和年度財(cái)務(wù)報(bào)表，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對報(bào)表科目間勾稽關(guān)系的理解，通盤考慮企業(yè)經(jīng)營成效，在微觀與宏觀層面對企業(yè)經(jīng)營水平形成較為科學(xué)的判斷。

綜上所述，財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生梳理會計(jì)學(xué)科相關(guān)知識脈絡(luò)，提升對財(cái)務(wù)信息的處理、分析與應(yīng)用能力，也能鍛煉學(xué)生從財(cái)務(wù)報(bào)表的勾稽關(guān)系等視角出發(fā)，分析評價(jià)企業(yè)經(jīng)營狀況，更好輔助生產(chǎn)決策。盡管4個(gè)目標(biāo)從不同方面進(jìn)行闡釋，究其本質(zhì)，都符合信息化時(shí)代背景下的會計(jì)人才培養(yǎng)需求目標(biāo)，充分顯示了財(cái)務(wù)會計(jì)信息化教育改革的必要性和重要性。

四、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)場景舉例

以“賬務(wù)處理”模塊為例，財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)可以高度模擬出一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從發(fā)生到形成表單，再到做賬的全過程，為實(shí)訓(xùn)課程提供適學(xué)適用的案例，而且鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)知識的廣度，能夠從實(shí)踐層面顯著提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)操水平。線上線下混合式教學(xué)包含線上與線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，線下知識梳理是線上實(shí)操的基礎(chǔ)，線上平臺實(shí)操是線下知識的應(yīng)用，二者相輔相成，密不可分，并可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)方式進(jìn)行具體優(yōu)化與完善。

（一）賬務(wù)處理線下環(huán)節(jié)。由于賬務(wù)處理教學(xué)場景涉及到會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和成本與管理會計(jì)等會計(jì)類專業(yè)知識，一方面，教師可以通過在線下引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)專業(yè)知識，勾劃重點(diǎn)，為線上實(shí)操做鋪墊；另一方面，通過企業(yè)經(jīng)營流程詳解，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下分步驟厘清原材料采購、入庫、領(lǐng)用、生產(chǎn)、銷售、成本核算、利潤核算等企業(yè)生產(chǎn)循環(huán)，深入理解每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，熟悉各類賬務(wù)的處理方式，夯實(shí)會計(jì)賬務(wù)處理基礎(chǔ)，搭建適合學(xué)生個(gè)體的財(cái)務(wù)處理流程框架。

（二）賬務(wù)處理線上環(huán)節(jié)。線上環(huán)節(jié)依托實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)完成，在財(cái)務(wù)決策平臺中，學(xué)生需根據(jù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的會計(jì)基本程序進(jìn)行賬務(wù)處理，完成平臺實(shí)操。首先，學(xué)生需確認(rèn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的屬性，判斷其本質(zhì)是“交易”還是“事項(xiàng)”；其次需要核對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際金額與單據(jù)金額是否相符，然后明確所屬會計(jì)科目；最后根據(jù)借貸記賬法輸入記賬憑證，平臺將對學(xué)生錄入的憑證進(jìn)行自動審核、過賬、結(jié)賬，并生成反映經(jīng)營成果的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及現(xiàn)金流量表。在整個(gè)流程中，學(xué)生可隨時(shí)查詢憑證、賬簿、報(bào)表等賬務(wù)信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。進(jìn)一步地，財(cái)務(wù)決策平臺自動生成企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)及杜邦分析圖表，幫助學(xué)生對所經(jīng)營企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果等進(jìn)行深入分析，為布署企業(yè)下一階段經(jīng)營提供有效數(shù)據(jù)支持。

五、結(jié)語

財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)改革不僅是高校培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的必然選擇，也是會計(jì)實(shí)務(wù)工作邁向信息時(shí)代的必由之路，更是促進(jìn)會計(jì)專業(yè)高等教育深入實(shí)踐層面的重要環(huán)節(jié)。該模式不僅能夠提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐水平，更有利于促進(jìn)教育信息化背景下的會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展與完善，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型會計(jì)人才。財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵在于信息資源、教師資源與學(xué)生知識儲備等方面的協(xié)調(diào)配合。通過優(yōu)化教學(xué)資源配置，為財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)建完備的“落地實(shí)驗(yàn)室”，提高該教學(xué)模式的可接受性與創(chuàng)新性；借助課程培訓(xùn)等方式，提升教師信息化授課水平，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性；協(xié)調(diào)線上與線下雙向教學(xué)資源的契合度，做到學(xué)生線上線下課程知識儲備的順暢銜接。

值得注意的是，線上線下混合式教學(xué)模式仍處于進(jìn)一步完善之中，今后應(yīng)根據(jù)具體改革目標(biāo)、教學(xué)要求和教授對象進(jìn)行全面優(yōu)化與調(diào)整。因此，著眼于進(jìn)一步完善高校信息化教學(xué)體系及長遠(yuǎn)提升我國會計(jì)專業(yè)高等教育的整體水平，高校及廣大教師應(yīng)當(dāng)著力優(yōu)化線上線下教學(xué)模式，不斷更新教育理念，充分整合教學(xué)資源，借助信息化手段，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升會計(jì)實(shí)操技能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。