□ 郭彬彬

萬(wàn)瑋攝

對(duì)于學(xué)生因思想認(rèn)識(shí)不足、需求不恰當(dāng)或同伴不良影響等引發(fā)的一般行為問題，教師如果不及時(shí)規(guī)范引導(dǎo)，就會(huì)逐漸形成壞習(xí)慣?！爸v給他聽—做給他看—讓他試做—幫他確認(rèn)—給他表?yè)P(yáng)—讓他持續(xù)”的“六他”法，能引導(dǎo)學(xué)生自我反思，從而讓學(xué)生做出改變。

方法一：講給他聽，促進(jìn)學(xué)生明理

學(xué)生犯錯(cuò)了，教育者通常會(huì)給學(xué)生講道理，期待通過透徹的分析，讓被教育者認(rèn)識(shí)到自己的的問題，從而做出改變。因此，“講給他聽”是教育者經(jīng)常使用的教育手段之一。

“講給他聽”的內(nèi)容可以是規(guī)范強(qiáng)調(diào)，“我們有過約定，你要做一個(gè)守約的人，為我們班的集體榮譽(yù)奮斗”，告訴學(xué)生奮斗目標(biāo)，以提醒學(xué)生改正行為。亦可以是糾錯(cuò)教育：“你的這些行為是否符合規(guī)范，打算怎么辦？”讓學(xué)生自愿表達(dá)改正的決心。一般情況下，學(xué)生在老師提醒一次或兩次后，會(huì)有一定程度的改正。

“講給他聽”可以進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，如，“我們是文明班級(jí)，你要以文明學(xué)生來(lái)要求自己，你的這些行為應(yīng)該避免”?；蛘摺澳銓掖芜@樣，一次又一次沒有遵守自己的承諾，讓自己和班級(jí)都蒙受了一定的損失，現(xiàn)在老師不大相信你的保證，你打算怎么辦”。此時(shí)，“講”的內(nèi)容重要，態(tài)度更重要，班主任要依照學(xué)生的個(gè)性施以適當(dāng)懲罰，以規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生“知道，更能做到”。

“講給他聽”還可以是明確的指令，也是督促。教師需要以貼近學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生最容易接受的方式，有組織、有針對(duì)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生知而后行，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。

方法二：做給他看，給出行為示范

教學(xué)中，教育者經(jīng)常會(huì)有“做給學(xué)生看”的教學(xué)示范。班級(jí)管理中，教育者即時(shí)示范，也就是做給學(xué)生看，能讓學(xué)生更加明了做的方法、做的策略及怎樣做更好。

“做給他看”具有示范作用，能讓受教育者即刻領(lǐng)會(huì)教育者的意圖，從而改正自己的行為。小學(xué)低年級(jí)，教師說“我表?yè)P(yáng)×××，坐得特別端正”，其他孩子立馬就坐端正了。教育示范，可以指定榜樣者，最重要的還是教育者本人示范，比如學(xué)生見到老師沒有打招呼時(shí)，我們可以停下來(lái)，即時(shí)糾正學(xué)生行為：“剛剛見到老師，你該怎么做？”學(xué)生敬禮，老師還禮，慢慢地，這樣的行為會(huì)成為一種習(xí)慣。學(xué)生不善于交往，遇到同學(xué)的“玩笑”或“責(zé)難”時(shí)，情急之下會(huì)“臟話連篇”，教育者除了及時(shí)制止之外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何做到語(yǔ)言文明，指導(dǎo)學(xué)生以文明的言語(yǔ)及友善的態(tài)度對(duì)待同學(xué)。

做給他看，即在學(xué)生“不知道該如何做”的情況下，引領(lǐng)學(xué)生做出正確行為。在教育生活中，許多反面例子在不知不覺中發(fā)生。我們告訴學(xué)生“自己的事情自己做”，可事實(shí)是，走廊上，教師空手在前面走，學(xué)生抱著作業(yè)本吃力地跟在后面；學(xué)生在賣力地擦窗、拖地，可教師在一旁談笑風(fēng)生；學(xué)生禮貌地向教師打招呼問好，許多教師卻毫無(wú)回應(yīng)……教育者的行為會(huì)直接影響學(xué)生，一言一行皆教育。

“喊破嗓子，不如做出樣子?！奔?xì)節(jié)就是教育，做給他看，就是教育者從我做起，做一個(gè)率先垂范的老師，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。

方法三：讓他試做，即時(shí)付諸行動(dòng)

在教育者示范之后，學(xué)生要“學(xué)而后行”。學(xué)會(huì)后“試做”是驗(yàn)證學(xué)生是否掌握要領(lǐng)、是否能正確付諸行動(dòng)的重要方式。

試做，是檢驗(yàn)成效的重要環(huán)節(jié)，不可或缺，等同于學(xué)習(xí)中的“練習(xí)”。試做不是教育者與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單回應(yīng)，需要立即行動(dòng)。如，教師說：“我表?yè)P(yáng)×××，坐得特別端正。”其他孩子立馬就坐端正了，可很多小朋友只能堅(jiān)持十幾秒，教師可以在30 秒之后提醒“表?yè)P(yáng)小×正確坐姿的持續(xù)時(shí)間特別長(zhǎng)”，再次激勵(lì)，大多數(shù)小朋友又會(huì)重新調(diào)整姿勢(shì)。教育者繼續(xù)用目標(biāo)引領(lǐng)：“老師等會(huì)兒看看，誰(shuí)能比小×更有耐力?！苯處熆梢栽? 分鐘之后或者更長(zhǎng)時(shí)間后再階段性正向強(qiáng)化，不斷以試做成功的榜樣激勵(lì)學(xué)生，使之逐漸形成一種習(xí)慣。

一些學(xué)生規(guī)則意識(shí)薄弱，行為偏差較多，也可以采用持續(xù)試做來(lái)引導(dǎo)。如屢屢在同伴交往中爆粗口的A 學(xué)生，跟老師和同學(xué)們達(dá)成了養(yǎng)成文明習(xí)慣的共識(shí)。在A 學(xué)生失控之時(shí)，同學(xué)和老師總是第一時(shí)間讓他試做，比如，小A 說了一句臟話之后，就是一連串的“對(duì)不起，我錯(cuò)了”，同學(xué)和老師則會(huì)說：“應(yīng)該是：你好！你剛剛說的我有另外的想法。”“不好意思，你剛剛不小心碰到我了，是不是禮貌地表示一下呀？”漸漸地，小A 改變了自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，成了一個(gè)講文明的學(xué)生。

讓他試做，是讓學(xué)生用馬上被認(rèn)可的方式去嘗試，從而鞏固學(xué)生的正確行為。學(xué)生多次重復(fù)，會(huì)形成下意識(shí)的動(dòng)作。正確行為、文明語(yǔ)言等，都可以在不斷試做中逐漸形成“肌肉記憶”。

方法四：幫他確認(rèn)，明了正確方向

確認(rèn)，是對(duì)正確行為的肯定，以促進(jìn)學(xué)生不斷形成正確觀念。

一群高三學(xué)生，對(duì)班主任的嚴(yán)格要求不理解，總覺得被班主任“控制”，對(duì)班主任常有反感言語(yǔ)，并在家長(zhǎng)面前抱怨。其中小Q 最為典型，他經(jīng)常頂撞老師、不完成作業(yè)，班主任非?？鄲馈Ｐ 的父母有時(shí)也難以理解小Q 所描述的班主任“苛刻”行為。時(shí)間就這么悄然而逝，直到第一次聯(lián)考后，班上幾乎沒有人取得好成績(jī)，他們終于覺察到班主任嚴(yán)格要求背后的期待。小Q 受到的震動(dòng)最大，原本自信滿滿的他，在面對(duì)“非常難看的成績(jī)單”時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下明白了班主任的良苦用心。這次確認(rèn)正確方向的時(shí)間漫長(zhǎng)，代價(jià)較大。聯(lián)考是改變學(xué)生觀念的契機(jī)。

幫他確認(rèn)，需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并非簡(jiǎn)單的“我為你好”。班主任需要抓住契機(jī)，在學(xué)生有所領(lǐng)悟后指明方向，讓學(xué)生心有所動(dòng)、行有所向。

方法五：給他表?yè)P(yáng)，激勵(lì)行為持續(xù)

學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，不僅能激勵(lì)他們保持正確行為，更能激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿這種行為。被表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生自信心會(huì)提高，會(huì)明白之前的行為是正確的，會(huì)體驗(yàn)到正面、積極的情緒。

教育生活中，有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：一個(gè)一直表現(xiàn)不佳的孩子偶爾做一件好事會(huì)被表?yè)P(yáng)，而一個(gè)一直表現(xiàn)好的孩子偶爾做一件不好的事會(huì)被嚴(yán)厲批評(píng)。教育者期待用表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)表現(xiàn)不好的孩子保持這種興奮感，堅(jiān)持正向行為，利用批評(píng)避免表現(xiàn)好的孩子后續(xù)有不好的行為。

小T 是一個(gè)問題不斷的孩子，亂丟垃圾，課間操不參加，作業(yè)不認(rèn)真完成。他似乎習(xí)慣了被批評(píng)，在班級(jí)日常評(píng)價(jià)積分榜單上，他的積分是零，但他仍然我行我素……老師找不到表?yè)P(yáng)他的地方，很無(wú)奈。為了找機(jī)會(huì)激勵(lì)他一下，一次早讀課上，老師表?yè)P(yáng)大家及時(shí)到校：“小A、小B、小C……小T 都能準(zhǔn)時(shí)到校?！崩蠋焾?bào)了一大串名字。不知道是不是小T 第一次被表?yè)P(yáng)，那天上午他積極參與了課間操，及時(shí)交了作業(yè)?？丛谘劾锏睦蠋熡直?yè)P(yáng)了課間操認(rèn)真、完成作業(yè)及時(shí)的學(xué)生。第二天，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小T 來(lái)得最早，開了門，還打開窗戶通風(fēng)，老師又表?yè)P(yáng)了小T。那一天，小T 更認(rèn)真地做操，交作業(yè)更及時(shí)。為了使激勵(lì)常態(tài)化，老師把這些內(nèi)容納入日常評(píng)價(jià)中，于是，小T 開始有了自己的積分。

給他表?yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的正確行為給予肯定，為學(xué)生提供了持續(xù)改變的動(dòng)力。對(duì)于經(jīng)常受到質(zhì)疑的學(xué)生，表?yè)P(yáng)是久違的信任，是久旱后的甘霖。

方法六：讓他堅(jiān)持，鞏固良好行為

鞏固學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，教師除了需要在日常給予學(xué)生外在鼓勵(lì)之外，更需要有支撐其內(nèi)在動(dòng)力的計(jì)劃和具體措施。

行動(dòng)記錄表是促進(jìn)學(xué)生行為改變的重要載體，更是一個(gè)非常具象的行為量化工具，讓學(xué)生能“看見”自己的進(jìn)步，進(jìn)而引發(fā)向上的力量，牽動(dòng)前進(jìn)的步伐。如下表。

“節(jié)糧行動(dòng)達(dá)人”記錄表

小小表格，通過每周、每月、每學(xué)期的持續(xù)記錄，引導(dǎo)學(xué)生在成為“行動(dòng)達(dá)人”的同時(shí)，樹立節(jié)約意識(shí)，做一個(gè)節(jié)約達(dá)人。

堅(jiān)持，需要有“看得見”的行動(dòng)軌跡?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，改變都是從點(diǎn)滴開始的。

班級(jí)常規(guī)管理中靈活使用“六他”法，能讓尚處于迷糊狀態(tài)的學(xué)生即時(shí)明理、即時(shí)行動(dòng)，懂得了正確的行為方式，明了正確的行為方向，才能獲得持久的行動(dòng)力，開啟正確的行為模式，走出迷途，走向光明。