□ 柏倩男

小學(xué)生活潑好動(dòng)，抽象思維能力不強(qiáng)，因此，這個(gè)階段的生涯教育應(yīng)當(dāng)以游戲、實(shí)踐、角色扮演等體驗(yàn)方式為主。我從時(shí)事入手，以角色扮演為途徑，緊密聯(lián)系生活，在班會(huì)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，效果明顯。

緊跟時(shí)事，喚醒學(xué)生的“生涯意識(shí)”

對(duì)于小學(xué)生而言，概念道理是枯燥難懂的，熱點(diǎn)引入能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，北京冬奧會(huì)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練與志愿者，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些人的看法；我國(guó)航天航空領(lǐng)域取得重大成就時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幕后的科研人員；著名科學(xué)家逝世，我會(huì)介紹其生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任感與使命感。

在疫情防控的要求下，部分學(xué)生所在的小區(qū)被封鎖，只能居家線上學(xué)習(xí)。小區(qū)靜下來了，但還有很多忙碌的身影在抗疫一線奔波，他們的事例是生涯教育的好素材。班會(huì)上，我問：“同學(xué)們，你們心目中的抗疫‘逆行者’有誰？他們的哪些事跡讓你們印象深刻？”在分享交流的過程中，學(xué)生走近身邊平凡的英雄，加深了對(duì)醫(yī)生、護(hù)士、消防員等職業(yè)的理解。

在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)到來之際，我們班的學(xué)生自發(fā)開展了“尋找身邊的勞動(dòng)者”活動(dòng)。他們主動(dòng)去了解親戚、鄰居的職業(yè)，通過對(duì)話、觀察、體驗(yàn)等形式感受勞動(dòng)的意義，發(fā)展職業(yè)認(rèn)知，萌發(fā)生涯意識(shí)。

小學(xué)生涯教育不只是讓學(xué)生對(duì)常見的職業(yè)有大致的了解，更要引導(dǎo)他們從小樹立職業(yè)平等、勞動(dòng)光榮等正確的觀念，為生涯規(guī)劃奠基。

角色扮演，豐富學(xué)生的“生涯體驗(yàn)”

用時(shí)事熱點(diǎn)喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)還不夠，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、融入社會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生帶入職業(yè)角色進(jìn)行思考。班會(huì)上，我設(shè)計(jì)了“職業(yè)連連看”小游戲，羅列了生活中常見的職業(yè)及其需要具備的素質(zhì)，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)識(shí)和理解連一連，而后出示答案。

我問：“你們的答案和老師出示的一樣嗎？你感興趣的那份職業(yè)對(duì)從業(yè)者有什么要求？”

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的角度比較單一，他們可能只看到某一職業(yè)光鮮的一面，卻忽略了這一職業(yè)需要承擔(dān)的責(zé)任。我開展角色代入體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體情境，讓學(xué)生將自己代入其中，并想出解決問題的辦法。比如，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名老師，你的孩子生病了，但學(xué)生正等著你上課，你會(huì)怎么做？

學(xué)生參與的活動(dòng)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。我先通過“職業(yè)連連看”初步了解學(xué)生對(duì)各類職業(yè)的認(rèn)識(shí)，再通過信息補(bǔ)充、情境互動(dòng)、角色體驗(yàn)等方式讓學(xué)生感受職業(yè)的豐富性，了解職業(yè)背后的艱難、幸福與責(zé)任。前后的對(duì)比會(huì)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)本身有更多的思考，不至于在真的從事某種職業(yè)之后產(chǎn)生巨大的心理落差。

聯(lián)系生活，挖掘?qū)W生的“生涯潛能”

我認(rèn)為，生涯教育的意義是幫助學(xué)生明確人生價(jià)值，享受生活。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從自己的經(jīng)歷中梳理真實(shí)的生涯體驗(yàn)。

比如，我設(shè)計(jì)作業(yè)單（見表一），請(qǐng)同學(xué)們小組合作填寫：1.組內(nèi)每名同學(xué)思考自己的現(xiàn)實(shí)角色和遇到的困難。2.組內(nèi)每名同學(xué)分享一件自己經(jīng)歷的成功事件。3.一名同學(xué)分享完后，其他同學(xué)一起思考，用三個(gè)詞語夸獎(jiǎng)他。4.小組討論：怎樣用曾經(jīng)的成功經(jīng)驗(yàn)克服眼前的困難？

表一

在活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的成功事件，在同伴認(rèn)可的基礎(chǔ)上，幫助其強(qiáng)化個(gè)人的成功體驗(yàn)并從中獲得自信，再引導(dǎo)學(xué)生把積極的心理因素遷移到眼前遭遇的困難上，提高其應(yīng)對(duì)挫折的能力。

又比如，我運(yùn)用“生涯彩虹圖”（見右圖）引導(dǎo)學(xué)生暢談未來，規(guī)劃人生。在生涯彩虹圖中，外圈的數(shù)字代表年齡，縱向?qū)用媸且唤M角色，分別是家長(zhǎng)、工作者、公民、休閑者、學(xué)生、子女。把每個(gè)年齡段中自己扮演的角色涂上顏色，每個(gè)角色投入的時(shí)間和精力不同，所畫出來的線條粗細(xì)和顏色也就不同。比如，10～15 歲的人正在讀書，所以，在這個(gè)年齡段，學(xué)生角色的顏色比其他角色的顏色更深、更滿。

萬瑋攝

生涯彩虹圖

我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生涯彩虹圖，說一說：你在現(xiàn)階段的角色有哪些？在人生的不同階段，你最重視哪個(gè)角色？最喜歡哪個(gè)角色？你是如何分配各個(gè)角色的時(shí)間和精力的？請(qǐng)說說你的理由。

通過思考這幾個(gè)問題，學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)會(huì)覺醒，從而認(rèn)清自己現(xiàn)階段的角色定位，思考未來發(fā)展之路。這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生很有意義。

我秉承“生涯教育越早越好”的理念，依托班會(huì)活動(dòng)，挖掘、整合校內(nèi)外資源，多方引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行生涯規(guī)劃，讓規(guī)劃助力未來發(fā)展，為他們的幸福人生奠基。