○胡麗艷

（2）全員參與，擴(kuò)展主題教研廣度。

以往重大的教研活動(dòng)往往局限于部分青年教師、骨干教師參加，一般教師由于得不到機(jī)會(huì)，漸漸對(duì)教研失去了熱情，不僅讓自己的職業(yè)成長(zhǎng)倦怠不前，也影響了教育質(zhì)量。邊教邊研，以研促教，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，應(yīng)該成為每名教師的工作狀態(tài)和生活方式。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

為改變這種現(xiàn)狀，我們的區(qū)域性主題教研始終強(qiáng)調(diào)，要杜絕以往教研活動(dòng)“少數(shù)人參與，多數(shù)人不動(dòng)”的現(xiàn)象。

一是建立全員教研網(wǎng)絡(luò)?？h區(qū)成立主研團(tuán)隊(duì)，成員要覆蓋所有學(xué)校（包括農(nóng)村學(xué)區(qū)中心校），不能出現(xiàn)空白點(diǎn)。

各校要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以教研組為單位，所有教師全員全程參與主題研究。

第一階段，必須組織所有教師學(xué)課標(biāo)，學(xué)資料，研讀教材，參與前期研究；第二階段，在主研團(tuán)隊(duì)和部分教師參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的同時(shí)，其他所有教師要觀看活動(dòng)直播或回放，并進(jìn)行交流研討；第三階段，主研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展二次培訓(xùn)，各校要開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，所有教師都親自上課、反思研討，讓每名教師都有參與感和成就感，感受教研的價(jià)值與作用。

二是創(chuàng)設(shè)全員教研氛圍。通過(guò)解讀“主題教研工作要點(diǎn)”和一次次“山莊講堂”活動(dòng)，反復(fù)傳遞這樣的理念：在統(tǒng)編教材面前，人人都是小學(xué)生，都要虛心學(xué)習(xí)。在這個(gè)教育教學(xué)重大變革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)者和保守者的差距會(huì)迅速拉大，誰(shuí)不學(xué)習(xí)誰(shuí)就會(huì)被時(shí)代淘汰。

這次主題教研由市教研室牽頭，帶領(lǐng)全市語(yǔ)文教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家一起靜下心來(lái)研究解決習(xí)作單元教學(xué)難題，是難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。所有教師都應(yīng)該積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住機(jī)會(huì)提升自己。

明晰的形勢(shì)分析、有效的教研活動(dòng)、同伴學(xué)習(xí)的熱情，喚醒了教師的緊迫感和使命感，激發(fā)了教師參與主題教研的內(nèi)在動(dòng)力。

三是發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。線下培訓(xùn)往往受場(chǎng)地制約，參加人數(shù)受限，特別是疫情之下，更不能大規(guī)模聚集?，F(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下融合，為全員參與教研活動(dòng)提供了可能。

這次主題教研活動(dòng)，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使沒(méi)到現(xiàn)場(chǎng)的教師既可以在學(xué)校集中觀看，也可以在自己手機(jī)上觀看；既可以觀看全程活動(dòng)直播，也可以自己安排時(shí)間無(wú)限次觀看回放?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為全員參與區(qū)域性主題教研插上了翅膀。

在行政推動(dòng)、氛圍帶動(dòng)、技術(shù)促動(dòng)三架馬車驅(qū)動(dòng)下，市—縣區(qū)—學(xué)校—教師，從上到下，貫通到底，幾乎所有語(yǔ)文教師都參與主題教研，掀起了全市研究習(xí)作單元的熱潮，涌現(xiàn)了很多令人感動(dòng)的事例。第一期活動(dòng)結(jié)束第3 天，雙橋區(qū)和高新區(qū)就開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，再備再講；雙灤區(qū)第五小學(xué)舉辦了7 輪習(xí)作單元主題教研活動(dòng)；大廟小學(xué)年近60 歲的胡光喜老師主動(dòng)作示范課；參會(huì)名額有限，有的教師就自費(fèi)參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)；圍場(chǎng)縣多所學(xué)校統(tǒng)一組織全校語(yǔ)文教師全程觀看四期直播，每次直播后馬上組織交流研討，及時(shí)消化吸收學(xué)習(xí)成果。

（3）專業(yè)引領(lǐng)，提升主題教研高度。

開(kāi)展區(qū)域性主題教研，專業(yè)引領(lǐng)的高度決定著教研的高度，也決定著教研的價(jià)值。為提升主題教研的高度，我們特意邀請(qǐng)兩位省、市級(jí)教研專家到場(chǎng)指導(dǎo)。

河北省教科所義務(wù)教育研究室副主任、省學(xué)科教研員李學(xué)紅親自到場(chǎng)作《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作單元編排特點(diǎn)與教學(xué)建議》專題講座，從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐方法，鞭辟入里地進(jìn)行了高層次引領(lǐng)；承德市教育局主管領(lǐng)導(dǎo)、知名教學(xué)專家肖俊泉兩次全程參加活動(dòng)并作重要講話，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的時(shí)代使命，指出要從提升理念、透視學(xué)科、讀懂學(xué)生、把握教材、改進(jìn)課堂等方面提升自己，還先后3 次針對(duì)研究專題作精辟透徹、深入淺出的業(yè)務(wù)講座。

省市專家的高階引領(lǐng)和大力支持，不僅使主題教研達(dá)到了很高的層次，也使教師方向更明、認(rèn)識(shí)更清、信心更足。

學(xué)科教研員是區(qū)域教研的首席，在整個(gè)教研過(guò)程中也要實(shí)實(shí)在在發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)職能，準(zhǔn)確把握教研方向，解決一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，使教師切實(shí)體驗(yàn)到教研的實(shí)踐價(jià)值。

在4 次“山莊講堂”活動(dòng)過(guò)程中，市教研員充分發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用：活動(dòng)之初作專題講座，從“8 個(gè)習(xí)作單元”“14 次想象類習(xí)作”“三年級(jí)16次習(xí)作”三個(gè)序列講解如何梳理教材編排體系，體會(huì)教材的編排特點(diǎn)；在每個(gè)主研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材解析和單元整體設(shè)計(jì)后都進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)；每次活動(dòng)都進(jìn)行有針對(duì)性的專題講座；在交流研討時(shí)拋出關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)深度思考和廣泛交流，糾偏解惑，最后提煉出每種課型的教學(xué)建議，有效提升了主題教研的高度。

例：在第3 次活動(dòng)后將習(xí)作例文與精讀課文進(jìn)行比較，梳理出教學(xué)建議：

①教學(xué)功能不同。精讀課文是感受習(xí)作方法，初試身手是嘗試運(yùn)用方法，而習(xí)作例文是為學(xué)生示范如何靈活運(yùn)用方法。

②編排形式不同。精讀課文在單元之首，用兩個(gè)課后題提示教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)指向閱讀理解，一個(gè)指向習(xí)作。而習(xí)作例文增加了“批注”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的寫(xiě)作方法及其好處；課后題則綜合各處“批注”內(nèi)容，直接提出指向習(xí)作的思考題。

③教學(xué)方式不同。精讀課文要完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)，對(duì)習(xí)作有關(guān)的內(nèi)容也要進(jìn)行較充分的理解和感受；在此基礎(chǔ)上，體會(huì)其寫(xiě)作方法及其好處，需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而習(xí)作例文不用教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，不用深入理解，主要是為解決學(xué)生習(xí)作中的困難提供具體支援。學(xué)生已經(jīng)有了精讀課文的認(rèn)知基礎(chǔ)和初試身手的操練，通過(guò)自學(xué)討論就可以基本完成。

④使用時(shí)機(jī)不同。精讀課文在單元教學(xué)中應(yīng)作為第一板塊，而習(xí)作例文重在“用”。哪有用就用哪，什么時(shí)候需要用就什么時(shí)候用，需要用幾次就用幾次，不要求完整性?？梢宰鳛榫x課文的拓展閱讀材料，既可以作為初試身手的輔助，又可以作為習(xí)作的范文；在習(xí)作前、習(xí)作中和修改時(shí)，都可以根據(jù)需要使用。當(dāng)然，在學(xué)生習(xí)作時(shí)，精讀課文也可以作為例文再次使用。

活動(dòng)結(jié)束后，各單位會(huì)馬上把教學(xué)建議整理出來(lái)，發(fā)給全體教師，作為二次培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

“水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石孰有火，互擊而閃靈光?！闭n后研討交流是教師最期待、最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有時(shí)甚至針?shù)h相對(duì)，不時(shí)碰撞出精彩的觀點(diǎn)和思想的火花。臺(tái)上爭(zhēng)先恐后，臺(tái)下躍躍欲試，很多教師用“熱血沸騰”來(lái)形容自己的感受，結(jié)束后還意猶未盡。他們都興奮地表示，這樣的教研活動(dòng)真好！有用，還有意思！極大地激發(fā)了教師參與主題教研的熱情。

（4）整體研究，增強(qiáng)主題教研效度。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，又要能準(zhǔn)確理解和把握教材；既要科學(xué)定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又要能設(shè)計(jì)和實(shí)施有效教學(xué)。

以往的教研活動(dòng)，往往采用某一種形式，或教材培訓(xùn)，或理論講座，或課例觀摩。但光是理論講座或教材培訓(xùn)，容易脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，教師聽(tīng)的時(shí)候好像明白了，可是回去還是不會(huì)上課；觀摩名師課例，看起來(lái)高大上，可是普通教師在日常教學(xué)中往往學(xué)不來(lái)。

要想盡快提高教師專業(yè)素質(zhì)，需要用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)綜合考慮主題教研的內(nèi)容和形式，抓住關(guān)鍵因素，帶動(dòng)整體提高。

對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，在課程、理念、教材、教學(xué)等諸多因素中，教材是銜接上下、前后要素的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)教材，既能走向編者，深入體會(huì)編寫(xiě)意圖，挖掘蘊(yùn)含的新課程理念，又能走向課堂，依據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，最終走向?qū)W生。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，主題教研要緊緊圍繞統(tǒng)編版教材習(xí)作單元，綜合安排專家講座、解析教材、單元設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)、交流研討五項(xiàng)內(nèi)容。從宏觀認(rèn)識(shí)到微觀細(xì)究，從編排意圖到教學(xué)目標(biāo)，從課程理念到課堂實(shí)踐，從學(xué)情實(shí)際到教學(xué)策略，在課標(biāo)、教材、目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生之間走了幾個(gè)來(lái)回，從不同視角相互印證，不斷加深理解，使教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力得到全面提升，大大提高了主題教研的效度。

之前的區(qū)域性主題教研活動(dòng)，使教師普遍對(duì)教材編排內(nèi)容理解得比較清楚了，“教什么”的問(wèn)題基本得到解決。

接下來(lái)，教師更迫切想解決“怎么教”的問(wèn)題，如單元內(nèi)各板塊如何整合更合理？在精讀課文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)指向習(xí)作的思考題？習(xí)作例文如何使用更有效？習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生習(xí)作時(shí)間怎樣安排更合理？習(xí)作評(píng)改課如何上？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，有內(nèi)容可寫(xiě)？

今后，我們將按照計(jì)劃，以三至六年級(jí)上冊(cè)教材為素材，以“怎么教”為重點(diǎn)，繼續(xù)開(kāi)展好區(qū)域性主題教研活動(dòng)，鞏固深化研究成果，最終實(shí)現(xiàn)理解教材、用好教材、提升素質(zhì)、提高質(zhì)量的教研目標(biāo)。