胡春梅

（北京教育學(xué)院，北京 100120）

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是一項長期而艱巨、基礎(chǔ)而復(fù)雜的工程。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第21條“實施義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”指出，推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升，重點加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)［1］。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要著力點，是推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升的重要舉措，直接關(guān)系到義務(wù)教育的均衡發(fā)展乃至教育公平的實現(xiàn)。本文基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，對于新課改背景下鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的操作模式做初步探索。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的主要內(nèi)容

“教學(xué)改進(jìn)是旨在促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)步，提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)制度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面改進(jìn)的教學(xué)活動?！保?］以北京教育學(xué)院實施的2018—2021年北溝美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟項目為例，從單向的某一學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)切入點而言，可以分為以下三類：

1.教師教學(xué)：改進(jìn)教師在課堂中的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的活動組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和資源提供者。教學(xué)的目標(biāo)不只停留于知識的傳授，而是學(xué)生學(xué)科能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。例如：學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、支架式教學(xué)的應(yīng)用策略等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)：改進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。建立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，只有通過實踐體驗、親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，才能連續(xù)不斷地同化新知識、建構(gòu)新意義。例如：體驗式活動鏈的設(shè)計與實施、學(xué)習(xí)共同體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。

3.課程內(nèi)容：聚焦新的課程內(nèi)容，探索其設(shè)計、實施與評價的新理念與新方法，以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙向變革的發(fā)生。例如：語文學(xué)科的整本書閱讀教學(xué)，英語學(xué)科的單元整體教學(xué)，化學(xué)學(xué)科的以實驗為載體的教學(xué)，等等。

“教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”［3］教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)活動，是通過一定的課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)活動中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及相關(guān)的課程內(nèi)容三者密切相關(guān)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)以教學(xué)活動的三個要素即教師、學(xué)生、課程內(nèi)容為切入點，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，聚焦關(guān)鍵問題，選擇一個軸心以此推動整個教學(xué)生態(tài)向高質(zhì)量變革和發(fā)展。因而，也就分化出教學(xué)改進(jìn)的不同視角，即關(guān)注于教師教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的視角、關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生賦權(quán)與參與的視角以及關(guān)注于課程內(nèi)容的課程要素形成的視角。本文選擇教師專業(yè)發(fā)展的視角，論述鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的操作模式。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教學(xué)改進(jìn)的理論支持

中華教育改進(jìn)社理事長儲朝暉教授曾經(jīng)提出，運(yùn)用想象和實證推動教育改進(jìn)［4］。想象可滋潤與化解各種教育難題，為教育拓展更大的空間；而實證是鑒別適合與不適合、有效還是無效的必要程序。教學(xué)改進(jìn)需要想象的創(chuàng)造與實證的檢驗，這在歷次全國性的課程改革中充分體現(xiàn)。對于教學(xué)質(zhì)量相對薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在想象與實證之前，更需要的是體驗，以體驗—轉(zhuǎn)化—實踐作為鄉(xiāng)村教學(xué)改進(jìn)的主要路徑。

（一）感知性體驗：關(guān)注、理解、反思

相較于城區(qū)教師，鄉(xiāng)村教師獲得新理念新方法的學(xué)習(xí)資源更少，對于新課程改革的實踐探索較少，更容易固守已有的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)創(chuàng)新較少。在國家自上而下的課程改革推進(jìn)過程中，配套產(chǎn)出多種學(xué)習(xí)資源：既有課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)與解讀，也有優(yōu)秀教師的示范課例。在想象與實證之前，鄉(xiāng)村教師需要的是對于新課改精神的體驗。通過具體經(jīng)驗的感知與理解，結(jié)合本校的實際情況進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可操作的應(yīng)用方法，并在教學(xué)中實施檢驗。

如何獲得理解？庫伯論述了兩種方式，“一種是使體驗深入內(nèi)心并依賴概念解釋和符號描述的認(rèn)知過程，我稱之為領(lǐng)悟過程；另一種是通過依靠真實具體的東西來感覺直接經(jīng)驗的過程，我稱之為感知過程”［5］。針對上述兩種理解方式，在實際中一般有兩種做法：一是教師借助于概念解釋和案例描述獲得的領(lǐng)悟，即專家的講座與解讀；二是教師對于具體經(jīng)驗的感知，即現(xiàn)場觀摩示范課例。當(dāng)然在實際過程中，兩者并不是截然分離，只是有所側(cè)重。對于教師學(xué)習(xí)而言，對具體經(jīng)驗的感知更為有效。

1.觀摩課例能夠引起教師關(guān)注重點問題。在2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布時，學(xué)習(xí)任務(wù)群是其中的重要內(nèi)容，配套的高中語文統(tǒng)編教材每一個單元都指向一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。可是在實際教學(xué)中，教師依然遵循舊習(xí)，課文依然一篇一篇地教。在組織教師們觀摩示范課例之后，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)引起了大家的關(guān)注，教師們出現(xiàn)了“語文教學(xué)還可以這樣教”的想法，逐漸有一些教師開始嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施。

2.觀摩課例能夠加深教師理解核心觀點。課標(biāo)中的內(nèi)容和要求如何理解，只有當(dāng)教師們觀摩了其他教師的做法，才對核心觀點有了比較清晰的認(rèn)識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。當(dāng)老師們聆聽了觀摩課例中某一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，才對學(xué)習(xí)任務(wù)群的各要素以及各要素之間的關(guān)聯(lián)有了一定認(rèn)識，開始思索什么是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

3.觀摩課例能夠促進(jìn)教師反思自身教學(xué)。觀摩課例其實是觀摩同行教學(xué)。同樣的教學(xué)任務(wù)，同樣的教材教參，為什么在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)效果有著明顯的不同和差距。通過示范課例與自我教學(xué)的內(nèi)在比較，引起了教師們的反思，這也是推動鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的重要前提。

（二）轉(zhuǎn)化性實踐：理解、解釋、應(yīng)用

感知性體驗促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師對重點問題的關(guān)注、對核心觀點的理解、對自身教學(xué)的反思，但是在具體教學(xué)實踐過程中，教師們看似理解的理念與方法卻常常行不通，具體原因如下：

1.倡導(dǎo)還是運(yùn)用？教師不知道如何將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中。觀摩示范課例之后，教師們感觸良多?？墒腔氐奖拘?，面對本班的學(xué)生，不知道如何運(yùn)用，認(rèn)為只有優(yōu)質(zhì)校的學(xué)生才可以做到，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生無法實現(xiàn)。

2.新變革還是老模式？教師并沒有意識到自己“采用的理論”與“倡導(dǎo)的理論”之間的不一致。有的教師回到學(xué)校，興沖沖地立即做了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計。但是教師并沒意識到，他只是將單篇教學(xué)做了有限關(guān)聯(lián)，依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.知道還是懂得？教師對新的教學(xué)理念缺乏深刻的理解，照搬示范課例的模式。有的教師急于轉(zhuǎn)變，干脆將課例的模式完全照搬，在班級授課時原樣實施。結(jié)果是，教師對于為什么這樣教學(xué)并未吃透，學(xué)生對于新的方法不太適應(yīng)，師生都出現(xiàn)了“水土不服”，效果并不理想。

《教什么知識》一書的作者季萍教授曾言，在“新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐的過程的研究中，發(fā)現(xiàn)教師們真正理解新課程理念需要一個相當(dāng)長的過程。這個過程是嘗試應(yīng)用新課程理念的過程，是在實踐中構(gòu)造并表達(dá)出自己對新課程理念的理解的過程?！保?］通過幾次觀摩課例就下結(jié)論教師們對于新理念理解了，是草率的，也是急功近利的。教師們體驗到的是體現(xiàn)新理念的示范課例，這樣一個直觀的事實如何內(nèi)化為教師們的教學(xué)理念，而這樣的教學(xué)理念需要教師們在教學(xué)實踐中嘗試應(yīng)用、不斷應(yīng)用、逐漸建構(gòu)起教師個人對其的理解。在對新理念理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋和應(yīng)用，在解釋和應(yīng)用的過程中再次加深理解。因此，感知性體驗之后的轉(zhuǎn)化性實踐，既是理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，也是他人經(jīng)驗向自我經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，體現(xiàn)了對于新理念的理解、解釋、應(yīng)用三位一體。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教學(xué)改進(jìn)的操作模式

20世紀(jì)以來，西方主要發(fā)達(dá)國家掀起了學(xué)校改進(jìn)的熱浪，組織化學(xué)習(xí)是其中一種較為有效的改進(jìn)方法。學(xué)校改進(jìn)中的組織化學(xué)習(xí)，就是一個讓改進(jìn)的目標(biāo)和策略為教職員工接受的過程，是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程［7］。組織化學(xué)習(xí)最大的特點，是將教師的發(fā)展與學(xué)校的改進(jìn)緊密結(jié)合，認(rèn)為二者是一體兩面的關(guān)系。教師只有在學(xué)校的改進(jìn)中尤其是教學(xué)改進(jìn)的進(jìn)程中，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；同時，在學(xué)校的改進(jìn)中教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)是重中之重，這離不開教師教學(xué)水平的提升。基于教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教學(xué)改進(jìn)，需要聚焦于課堂教學(xué)，建立可持續(xù)的組織化學(xué)習(xí)機(jī)制與可操作的內(nèi)生型教學(xué)改進(jìn)方式。

（一）建立可持續(xù)的組織化學(xué)習(xí)機(jī)制：經(jīng)驗與理論對話

研究者與一線教師一起，從教學(xué)觀摩到教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)，共同期待共同參與教學(xué)改進(jìn)的實現(xiàn)。將上文理論支持部分的感知性體驗與轉(zhuǎn)化性實踐，分解為觀摩課例、集體備課、現(xiàn)場實施與撰寫反思四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師個人、教研組和研究者共同參與之下，催生成果產(chǎn)出。既保障了新課改理念在教學(xué)實踐中的落地，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，具體操作過程如表1所示。

表1 組織化學(xué)習(xí)機(jī)制的操作過程

觀摩課例，以現(xiàn)場的真實課堂來直接體驗新理念，經(jīng)過研究者對課例的分析促進(jìn)理解并與自身形成對照，反思教師自我的教學(xué)。集體備課與現(xiàn)場實施，是在教學(xué)實踐中嘗試應(yīng)用新理念，也是在應(yīng)用中加深理解。這里包含了教師個人備課、教研組備課與學(xué)區(qū)同課異構(gòu)，從多個視角集同伴的智慧將新理念轉(zhuǎn)化為程序性知識，而在研究者的指導(dǎo)與點評中，通過理論與經(jīng)驗的對話得以不斷修正。教師撰寫反思，是一個重新理解與詮釋的過程。經(jīng)過教學(xué)實踐，教師對于新理念的認(rèn)識得以重新建構(gòu)，固化的教學(xué)論文也是新理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用性成果，可以多次實施并加以推廣。

（二）建構(gòu)可操作的教學(xué)改進(jìn)方式：內(nèi)生型發(fā)展

分別以每一位教師為教學(xué)改進(jìn)的主要對象，經(jīng)歷一輪上述四個環(huán)節(jié)的組織性學(xué)習(xí)。而學(xué)科教研組以此確立了教研的內(nèi)容、教研的機(jī)制以及教研的目標(biāo)。經(jīng)過四年22位中學(xué)語文教師的案例，建構(gòu)起鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的主要方式：

1.選擇變革關(guān)鍵點提升教師參與度。教學(xué)改進(jìn)的成敗，很大程度是由全體教師對于改進(jìn)的認(rèn)識與投入程度決定。大體而言，面對教學(xué)改進(jìn)教師們的態(tài)度有三類：第一類是主動改變，認(rèn)識到實際教學(xué)中存在的問題，能夠認(rèn)識到教學(xué)改進(jìn)與自身的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；第二類是被動改變，不是主動尋求改變，并不理解教學(xué)改進(jìn)的意義，只是被動執(zhí)行與應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)；第三類是抗拒改變，這些教師大多滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，不愿意打破平衡、不愿意經(jīng)過自我學(xué)習(xí)和同伴研討有所創(chuàng)新。在新課改背景下，教師們都面臨新的挑戰(zhàn)，如果選擇變革關(guān)鍵點作為教學(xué)改進(jìn)的主要目標(biāo)，就是在幫助教師們解決教學(xué)疑難而不是額外增加負(fù)擔(dān)，如語文教師們感到焦慮的“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”與“古詩詞教學(xué)”。另一方面，在改進(jìn)的過程中既有學(xué)校教學(xué)管理者對教師教學(xué)改進(jìn)實績的要求，同時大學(xué)研究者也為教師們提供資源與方法的支持。這樣在目標(biāo)導(dǎo)向與行政管理之下，既有改進(jìn)成果的壓力也有智力與技術(shù)的支持，能夠更大范圍地調(diào)動教師的積極性。

2.融入本土資源再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科的綜合實踐活動需要鼓勵學(xué)生積極參與，高一的專題訪談有不少優(yōu)秀的課例，如何選擇訪談的主題調(diào)動學(xué)生的積極性顯然是核心內(nèi)容。房山區(qū)的王老師執(zhí)教“訪談青年醫(yī)護(hù)人員，感悟青春的價值”的主題訪談，她將實踐活動設(shè)計為四個階段：訪談第一階段掌握訪談相關(guān)知識，實踐訪談身邊的家人對青年醫(yī)生的看法。第二階段分小組走進(jìn)附近北京核工業(yè)醫(yī)院房山分院訪談青年醫(yī)護(hù)人員。第三階段將房山區(qū)良鄉(xiāng)醫(yī)院青年醫(yī)護(hù)人員請進(jìn)學(xué)校，分別從不同班級選代表進(jìn)行訪談。第四階段邀請從本校畢業(yè)的前往武漢一線的青年醫(yī)護(hù)人員回學(xué)校，以班級為單位進(jìn)行訪談。北京核工業(yè)醫(yī)院房山分院、房山區(qū)良鄉(xiāng)醫(yī)院離學(xué)校不遠(yuǎn)，本校的畢業(yè)生又與學(xué)生們是校友，這些便利而親切的本土資源讓學(xué)生們對于訪談的學(xué)習(xí)趣味盎然，無形之中促進(jìn)了訪談教學(xué)的順利完成。

3.結(jié)合本校學(xué)情創(chuàng)生教學(xué)方法。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點，在觀摩課例的過程中，教師們認(rèn)識到寫作教學(xué)不只是修改學(xué)生完成的作文，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作的過程，在寫作過程中調(diào)動小作者的表達(dá)欲望、提供合宜的寫作方法。對于郊區(qū)寄宿的學(xué)生而言，在校的時間多，語文教師一般會要求學(xué)生們養(yǎng)成天天寫日記的習(xí)慣。有的教師便從這一點著手，關(guān)注寫日記對于學(xué)生提高寫作能力的有效方法：記身邊的生活，從沒的寫到有的寫；記人、事、物的細(xì)節(jié)，從寫得粗到寫得細(xì)；記讀書的感受，從寫得淺到寫得深；日記的指導(dǎo)與評價，從被動到主動。

4.借助教研組合力提煉教學(xué)特色。新課改以后，初中語文教學(xué)加大了古詩詞教學(xué)的比例，古詩詞的理解與鑒賞也成為中考的重要內(nèi)容。面對新的挑戰(zhàn)，房山某中學(xué)的老師們觀摩了示范課例，總結(jié)出示范校古詩詞教學(xué)的特色。因此，研究古詩詞教學(xué)、結(jié)合本校的學(xué)生特點提煉教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。初中語文教研組的六位教師，在組長與指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下研究提煉出古詩詞教學(xué)四步法：1.知內(nèi)容——朗讀詩歌，感知內(nèi)容；2.繪詩境——抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解；3.品詩情——結(jié)合背景，讀懂作者；4.悟詩理——結(jié)合自身，讀出自我。這所中學(xué)的老師們反映，大家在執(zhí)教古詩詞時都在使用教研組提煉的“四步法”，這個方法既抓住了古詩詞文體教學(xué)的核心內(nèi)容又非常適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了比較好的效果。

以新內(nèi)生發(fā)展理論視角來看鄉(xiāng)村振興，以認(rèn)同、賦權(quán)、創(chuàng)新、合作為核心動力，從而樹立鄉(xiāng)村發(fā)展的文化自信，提升主體對鄉(xiāng)村地域文化的歸屬感和認(rèn)同感［8］。選擇變革關(guān)鍵點提升教師參與度、融入本土資源再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本校學(xué)情創(chuàng)生教學(xué)方法、借助教研組合力提煉教學(xué)特色，是通過對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同、對教師主體的賦權(quán)以及教研組的合作，突出自身特色解決實際問題的內(nèi)生型教學(xué)改進(jìn)。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)主要在于提升教師的擇宜素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)僅僅是教育改進(jìn)整體的一個部分，但是教學(xué)改進(jìn)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展，是全局中的重點。改進(jìn)從學(xué)校的具體問題出發(fā)，同時改進(jìn)又不僅僅是指向具體和個別，而是著眼于學(xué)校的整體發(fā)展。教學(xué)改進(jìn)關(guān)系到一所學(xué)校的組織建設(shè)、制度建設(shè)以及環(huán)境建設(shè)，也會要求學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生發(fā)生改變。新課改背景下的教學(xué)改進(jìn)，從教師的專業(yè)發(fā)展而言，關(guān)鍵在于提升教師的擇宜素養(yǎng)。

陳向明教授提出教師職業(yè)的擇宜素養(yǎng)：中國文化所推崇的“中庸”，遇到問題不走極端，遵循“善”的目的，通過實踐推理，根據(jù)具體情形采取此時此地最恰當(dāng)?shù)牟呗裕?］。教師擇宜素養(yǎng)的三個要素可以概括為：真實情境、集體合作、行動研究。因為擇宜素養(yǎng)很難通過理論學(xué)習(xí)來獲得，只有教師遇到真實的問題困境，經(jīng)歷轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)，質(zhì)疑自己常用而不知的行為習(xí)慣，提高自己審辨式思維的意識。這個過程需要教師群體與理論研究者等多方支持，通過自我在行動中的研究和反思逐步完成。在課改背景下的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)，就是將教師們推至鮮活的教學(xué)現(xiàn)場，直面自身問題，主動迎接“教育的美麗風(fēng)險”，在教學(xué)實踐的全過程中不斷接受經(jīng)驗與理論的對話，建構(gòu)起教師個體對于新理念的理解與詮釋。從提升教師的擇宜素養(yǎng)的角度而言，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)主要關(guān)注以下三點：

（一）教學(xué)改進(jìn)的主體：教師自身

教學(xué)改進(jìn)的參與者包括政府行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)的理論研究者、本校的全體教師等多方面，但是教學(xué)改進(jìn)的主體是學(xué)校的教師。只有學(xué)校的教師最了解和熟悉本土資源與本校學(xué)情，能夠因地制宜地進(jìn)行轉(zhuǎn)化與合理實踐；只有教師成為教學(xué)改進(jìn)的主體，成為主要行動者，這樣才能激發(fā)教師的潛能、提高教師的教學(xué)育人水平，并以此帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容：本土特色

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改進(jìn)從觀摩示范課例開始，是對原有思維方式的沖擊，激活教師們的反思能力與創(chuàng)造能力，以“體驗”激發(fā)“想象”。但是想象與轉(zhuǎn)化不代表照搬與模仿，在理解新理念的前提下，更需要挖掘本土資源的教學(xué)功能，激活存量資源的潛能。任何一所學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中都會積淀相當(dāng)多的教育教學(xué)資源，形成鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展獨特的內(nèi)部教學(xué)條件，可稱之為存量資源，主要包括組織資源、技術(shù)資源、地方資源等一切實際存在的資源［10］。簡單而言，在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村學(xué)校不是沒有資源和素材，而是廣闊的鄉(xiāng)村場域和鄉(xiāng)土文化作為特色教學(xué)資源缺乏整合和開發(fā)。

（三）教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)：科研興教

教學(xué)改進(jìn)的直接目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改進(jìn)的深層目標(biāo)是提高教師的教研能力，也就是教師的“造血”功能。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，“學(xué)校改進(jìn)是一種系統(tǒng)而持續(xù)的努力，旨在改變校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和相關(guān)環(huán)境，最終能讓學(xué)校更有效地實現(xiàn)教育目的”［11］。因此，教學(xué)改進(jìn)不是一蹴而就的，而是一個循環(huán)往復(fù)的更新過程。在新課改的背景之下，教師需要學(xué)習(xí)新理念改進(jìn)教學(xué)讓課改精神落地；新時代對未來的公民提出新的更高的要求，教師需要學(xué)習(xí)新方法改進(jìn)教學(xué)滿足時代要求；在每個班級面對不同學(xué)生個性化的需求，教師需要提供新策略改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展……只有在行動中提高教師的反思意識與解決問題的能力，以科學(xué)研究的態(tài)度和方法研究教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升?！?/p>