安 英，汪文華

（1.北京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，北京 100875；2.安徽省無為第二中學(xué)，安徽 蕪湖 238300；3.安徽省無為市教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 蕪湖 238300）

2020年7月31日，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求各地“積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師‘三名’工作室五級一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系”［1］?！叭惫ぷ魇冶幻鞔_定位為新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系（以下簡稱“新體系”）的主體之一，與省市縣三級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校在新體系中處于同等重要的位置。如何調(diào)整“三名”工作室的主要責(zé)任，完善“三名”工作室的基本功能，優(yōu)化“三名”工作室行動策略，充分發(fā)揮其在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面的獨(dú)特作用，需要進(jìn)行深入思考研究，并探索開展基于新體系的工作室研修實(shí)踐。本文在對工作室的主要責(zé)任、基本功能和行動策略等要點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出對工作室研修的實(shí)踐路徑思考。

一、基于新體系的工作室研修專題調(diào)研

筆者采用問卷調(diào)查和個別訪談等形式，開展了基于新體系的工作室研修調(diào)研活動。收回調(diào)查問卷262份，有效答卷262份。對6名“三名”工作室主持人進(jìn)行了個別訪談。

（一）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析

1.問卷結(jié)構(gòu)。本問卷設(shè)8 題，其中單項(xiàng)選擇1題、多項(xiàng)選擇6題、主觀題1題。

2.對象來源。262份有效答卷皆來自安徽省，覆蓋皖南、皖中和皖北。

3.對象角色。調(diào)研對象中工作室主持人占12.98%（34 人），工作室成員占87.02%（228 人）。對象角色比例合理。

4.多項(xiàng)選擇的答題情況。

（1）工作室的類型。調(diào)研對象來自名師工作室的占98.47%（258 人）、名班主任工作室的占2.29%（6人）、名校（園）長工作室的占1.15%（3人）和其他工作室的占1.91%（5 人）。調(diào)研對象集中在名師工作室，基本符合工作室設(shè)立實(shí)際情況。

（2）工作室研修活動的方式。調(diào)研對象主持或參與過的工作室研修活動的主要方式依次是“主題（專題）教研”（236 人，占90.08%）、“送教（課）下鄉(xiāng)”（121 人，占46.18%）、“跟崗實(shí)踐（影子培訓(xùn)、師徒結(jié)對）”（76 人，占29.01%），以及其他方式（13 人，占4.96%）。數(shù)據(jù)說明當(dāng)下的工作室研修活動重教研輕培訓(xùn)。

（3）工作室在新體系的功能定位。調(diào)研對象最認(rèn)可的功能是“實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)研究”（235人，占89.69%），很認(rèn)可“實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校教育科研”（198 人，占75.57%），而對“實(shí)施鄉(xiāng)村教師校（園）長培訓(xùn)”的認(rèn)可度不高（72人，占27.48%），選擇其他的極少數(shù)（4 人，占1.5%）。這也從另一個方面說明工作室重研輕訓(xùn)。

（4）工作室在新體系的組織保障。調(diào)研對象對所提供的三個選項(xiàng)都給予了高度贊同：一是縣級教育行政部門協(xié)同高校、教科研機(jī)構(gòu)和縣級以上教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等，支持工作室實(shí)行“雙導(dǎo)師制”（201 人，占76.72%）；二是工作室與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建立合作關(guān)系（194人，占74.06%）；三是工作室主持人作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展組織的骨干成員，常態(tài)化參與項(xiàng)目調(diào)研、規(guī)劃、論證和評估等活動（212人，占80.92%）。數(shù)據(jù)反映出工作室主持人及其成員對加強(qiáng)組織保障的期待度很高。

（5）工作室在新體系的制度保障。調(diào)研對象絕大多數(shù)要求“有相對穩(wěn)定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持工作室實(shí)施研修活動”（244 人，占93.13%），對“支持跨界（區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科）活動開展”和“支持工作室主持人參加省級以上高端研修（研究）”的要求也很高，分別占78.24%（205 人）和74.43%（195 人）。數(shù)據(jù)反映出當(dāng)下的工作室建設(shè)所存在的制度保障主要問題。

（6）工作室在新體系的條件保障。調(diào)研對象大多數(shù)選擇了所提供的三個選項(xiàng)：一是縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為工作室提供信息化平臺和學(xué)習(xí)研修資源等；二是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校為工作室提供實(shí)施研修活動的設(shè)備、設(shè)施、場地和后勤服務(wù)等；三是所在單位將工作室主持人及成員實(shí)施研修活動列入工作量，并作為個人年度考核內(nèi)容。所占比例依次是85.5%（224人）、83.59%（219人）和74.05%（194人）。數(shù)據(jù)明顯說明這三個方面的條件保障需要切實(shí)加強(qiáng)。

5.主觀題答題情況的歸納。本題的題干是“您認(rèn)為工作室作為‘新體系’實(shí)施主體之一的有效運(yùn)行機(jī)制主要有哪些？”從答題情況看，有價值的見解主要包括四個方面：

第一，工作目標(biāo)和內(nèi)容方面，服務(wù)一線教師教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決，實(shí)行教科研訓(xùn)一體化；重視課題研究，提升教科研水平。

第二，共同體建設(shè)方面，推進(jìn)與長三角地區(qū)教育強(qiáng)區(qū)強(qiáng)校合作；加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、區(qū)域內(nèi)外工作室之間的交流和合作。

第三，資源建設(shè)方面，加強(qiáng)工作室與高校、教科研機(jī)構(gòu)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等的合作，與有關(guān)企事業(yè)單位共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源。

第四，工作室管理方面，賦予工作室更大的自主權(quán)，將工作室實(shí)施的培訓(xùn)納入教師校（園）長繼續(xù)教育體系；定期開展成果展示交流活動；規(guī)范工作室考核，強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用，以考評促實(shí)效。

（二）個別訪談的信息分析

筆者采用線上和線下相結(jié)合的方式，對工作室主持人進(jìn)行了個別訪談。其中，名校（園）長、名班主任、名教師工作室主持人各2人。

第一，6 名被訪者都對構(gòu)建新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的政策設(shè)計(jì)表示高度認(rèn)同，認(rèn)為這是做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的有效舉措。

第二，他們認(rèn)為“三名”工作室在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面的大有可為，主要包括學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)研究、教師校（園）長培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教育科研和鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)等方面。

第三，6 名被訪者一致認(rèn)為遇到了一些困難和問題，如工學(xué)矛盾比較突出、教育行政部門政策保障不夠到位、工作室成員所在學(xué)校支持程度不高、研修活動形式比較單一、缺乏外部資源尤其是高水平專家的支撐等。

第四，對基于新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的工作室研修實(shí)踐路徑，6名被訪者都建議：一要積極開展微型課題研究，帶動更多的教師校（園）長參與教育教學(xué)研究活動；二要加強(qiáng)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)與工作室的合作，協(xié)同開展專題（專項(xiàng)）培訓(xùn)；三要通過課題研究，推動教改實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展和教師成長。

二、基于新體系的工作室研修要點(diǎn)構(gòu)建

新體系的目標(biāo)定位是鄉(xiāng)村教師發(fā)展，作為新體系主體之一的“三名”工作室（簡稱“新體系工作室”），其在構(gòu)成上與常規(guī)工作室（面向區(qū)域內(nèi)各級各類基礎(chǔ)教育教師、班主任、校長、園長）都有著教師發(fā)展組織的共性特征，也有自身的個性特征。筆者從運(yùn)行要素，對常規(guī)工作室與新體系工作室的個性特征進(jìn)行對比（表1），并嘗試對基于新體系的工作室的主要責(zé)任、基本功能和行動策略等三個要點(diǎn)進(jìn)行初步構(gòu)建。

表1 常規(guī)工作室與新體系工作室的個性特征

（一）基于新體系的工作室研修個性特征

“組織”是指人們?yōu)橹鴮?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，互相協(xié)作結(jié)合而成的集體或團(tuán)體。教師發(fā)展組織作為“組織”的一種具體形式，也具有目的性、整體性和開放性，也是由組織環(huán)境、組織目的、管理主體和管理客體四個要素構(gòu)成。為了便于討論，筆者通過文獻(xiàn)研究和專業(yè)對話，并結(jié)合中小學(xué)幼兒園教師（含班主任、校長、園長，下同）專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，將工作室這類教師發(fā)展組織細(xì)分為服務(wù)對象、組織架構(gòu)、目標(biāo)定位、活動實(shí)施和考核評價等運(yùn)行要素。

1.服務(wù)對象。與常規(guī)工作室相比，新體系工作室的服務(wù)對象集中于鄉(xiāng)村學(xué)校，不包括市區(qū)、城鎮(zhèn)等中小學(xué)幼兒園教師在內(nèi)。服務(wù)對象不同，決定了發(fā)展需求有別。因此，新體系工作室開展研修活動，首先要從鄉(xiāng)村教師發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)。

2.組織架構(gòu)。新體系工作室在管理層面不同于常規(guī)工作室的有兩點(diǎn)：一是教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同區(qū)域教學(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理；二是發(fā)揮鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的協(xié)作作用。這樣，新體系工作室的運(yùn)行不再是“單打獨(dú)斗”，而是新體系的三方實(shí)施主體共同發(fā)力。在成員來源上，新體系工作室中成員主要來自鄉(xiāng)村學(xué)校。

3.目標(biāo)定位。新體系工作室的目標(biāo)定位在“鄉(xiāng)村”教師專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮工作室成員示范引領(lǐng)作用，輻射帶動鄉(xiāng)村教師（含班主任、校長、園長）專業(yè)發(fā)展。區(qū)位的聚焦與目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，需要工作室的主持人調(diào)整和完善現(xiàn)有的制度、機(jī)制、計(jì)劃、方案、實(shí)施和評價，以及研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際。

4.活動實(shí)施。由于新體系的構(gòu)建，是為“抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”服務(wù)的，目的在于“加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。因此，新體系工作室應(yīng)該也必須更加重視崗位培訓(xùn)及工作研修，實(shí)施學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)、教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)并重的實(shí)施策略。

5.考核評價。年度內(nèi)部考評與周期外部考評相結(jié)合，是常規(guī)工作室所采用的評價管理方式，往往對年度考評重視不夠，從而減損工作室研修績效。新體系工作室需要突出年度考評，同時將參與方（包括工作室成員、研修活動的輻射對象、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)）及受益方（包括鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)校）納入外部考評，而不是主要依靠組織（教育行政部門及教學(xué)研究機(jī)構(gòu)）評價與服務(wù)對象（教師、班主任、校長、園長）評價。

（二）基于新體系的工作室研修要點(diǎn)構(gòu)建

這里所討論的新體系工作室開展的研修活動要點(diǎn)，包括主要責(zé)任、基本功能和行動策略。本文之所以首先選擇這三個要點(diǎn)進(jìn)行討論，是由于開展工作室研修至少需要明確研修活動誰來做，承擔(dān)哪些責(zé)任；做什么，達(dá)成哪些功效；怎么做，哪些方法有效。當(dāng)然，對新體系工作室研修活動的開展需要討論的要點(diǎn)還有一些，如為什么做、從哪里做、為何這么做、做得怎么樣和注意哪些問題等，這些話題將在后文涉及或另文進(jìn)行專門討論。以下重點(diǎn)討論基于新體系的“名師”工作室研修要點(diǎn)構(gòu)建。

1.主要責(zé)任。職責(zé)是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一。由于新體系工作室的主持人自身的工作崗位（職務(wù)）不同，或身處一線的教師、班主任和校（園）長，或?qū)W科（領(lǐng)域）專職教研員，或教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)者，各自的職務(wù)不同，其對責(zé)任的理解有別，因而必須明確新體系工作室主持人的主要責(zé)任。

第一，建設(shè)好教師學(xué)習(xí)共同體。作為教師發(fā)展組織的“三名”工作室是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。新體系工作室的建設(shè)要踐行學(xué)習(xí)共同體理念，按照新體系對工作室的服務(wù)對象、組織架構(gòu)、目標(biāo)定位、活動實(shí)施和考核評價等進(jìn)行建設(shè)，并就這幾個運(yùn)行要素形成多方共同遵守的制度機(jī)制、行為指南、管理細(xì)則和考評標(biāo)準(zhǔn)等，讓新體系工作室在學(xué)習(xí)共同體的理念和框架下開展活動。

第二，實(shí)施好發(fā)展與改進(jìn)項(xiàng)目。新體系工作室是以名師、名班主任和名校（園）長為引領(lǐng)，以學(xué)科（領(lǐng)域）為紐帶，圍繞鄉(xiāng)村教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)，教、研、科、訓(xùn)融合的專業(yè)發(fā)展平臺。新體系工作室所開展的研修活動不同于常規(guī)工作室的是，履行著輻射帶動鄉(xiāng)村教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)職責(zé)。規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施好相關(guān)項(xiàng)目，必須立足鄉(xiāng)村教育，這是新體系工作室的獨(dú)特之處。

第三，凝練好工作室研修成果。新體系工作室研修的活動內(nèi)容，包括教、研、科、訓(xùn)四個方面。成果即目標(biāo)，成果達(dá)成是績效評價的核心指標(biāo)。因此，凝練好工作室研修成果成為新體系工作室研修的不可或缺的要點(diǎn)。成果是衡量其工作績效的重要憑借，沒有優(yōu)質(zhì)成果，工作室就無以所存。

2.基本功能。做什么，達(dá)成哪些功效，是新體系工作室研修構(gòu)建必然回避不了的話題；可以重點(diǎn)圍繞新體系工作室的“目標(biāo)定位”和“活動實(shí)施”這兩個運(yùn)行要素的個性特征來展開思考。按照培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的總體要求，在“五級一體化、分工合作”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系中，工作室至少包括以下三個基本功能。

第一，引領(lǐng)本室成員提升層次。促進(jìn)工作室主持人自我提升及其成員專業(yè)發(fā)展，同時發(fā)揮工作室（如名師工作室）“在區(qū)域內(nèi)的輻射和帶動作用，不斷推動一批教師的專業(yè)成長”［2］，是工作室的主要功能。其中，工作室成員的專業(yè)發(fā)展層次提升，是實(shí)現(xiàn)輻射帶動作用的關(guān)鍵所在。因此，新體系工作室首先要重點(diǎn)促進(jìn)工作室成員（鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長和優(yōu)秀園長）的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平層次。

第二，帶動鄉(xiāng)村教師整體發(fā)展。新體系工作室的目標(biāo)指向之一是輻射帶動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，而不是只為了工作室成員自身的專業(yè)發(fā)展。從培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的總體要求來看，新體系工作室研修應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的整體發(fā)展，而不是工作室主持人及成員的個體發(fā)展。因而，帶動鄉(xiāng)村教師整體發(fā)展的工作室研修，必須對常規(guī)工作室研修的基本功能進(jìn)行完善，甚至重立。這特別需要主持人的轉(zhuǎn)向。

第三，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)改變。新體系工作室的另一個目標(biāo)指向是輻射帶動鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)治校行為改進(jìn)。如上所述，這也特別需要主持人的轉(zhuǎn)向。新體系工作室的主持人必須沉浸鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)場，進(jìn)行問題診斷，汲取學(xué)校治理專家智慧，匯聚工作室成員（不僅僅是鄉(xiāng)村校長、園長）意見，給出問題解決策略，這是必不可少的行為。因?yàn)椤熬滞馊恕钡母咭姳仨氝m應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的治理實(shí)際需要，以避免“東施效顰”或“削足適履”。

3.行動策略。新體系是由教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和“三名”工作室三方主體構(gòu)成的，三方之間的關(guān)系是“一體化”和“分工合作”的，有共同的目標(biāo)：促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)治校行為改進(jìn)。因此，新體系下的工作室研修行動需要圍繞“一體化”目標(biāo)，落實(shí)與另外兩方主體基于“分工”的“合作”，其必要的策略至少有三條。

第一，提升對鄉(xiāng)村教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)的問題診斷精準(zhǔn)程度。設(shè)置具有針對性的工作室研修項(xiàng)目，實(shí)施具有實(shí)效性的工作室研修活動，最重要的策略是從問題起步：問題—主題—專題（項(xiàng)目+活動），進(jìn)而通過項(xiàng)目推進(jìn)和活動開展，實(shí)現(xiàn)問題解決、行為改善［3］和經(jīng)驗(yàn)重組。新體系工作室開展問題診斷具有獨(dú)特優(yōu)勢，因?yàn)橹鞒秩思俺蓡T絕大多數(shù)來自一線，在課堂上、在學(xué)校里，有利于問題發(fā)現(xiàn)。但是他們可能在分析診斷、提煉主題和規(guī)劃項(xiàng)目活動等方面存在弱項(xiàng)，需要外部（高師院校、教科研機(jī)構(gòu)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)）專家的引領(lǐng)和同儕（特級教師、正高級教師和教育家型教師校長等）的支持，以及其他專業(yè)人員對調(diào)研工具使用方法和數(shù)據(jù)化信息挖掘技術(shù)的幫助等。

第二，加強(qiáng)與省市縣三級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)同實(shí)施。當(dāng)前，許多地方還沒有整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源［4］，其“三名”工作室由區(qū)域教學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理，沒有真正與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展項(xiàng)目的協(xié)同，仍然處于“各行其是”狀態(tài)。而新體系下的工作室需要按照“合作”要求，與地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度合作，協(xié)同實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目?？h級的工作室所開展的鄉(xiāng)村教師研修活動，一要引入省市兩級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專家資源和學(xué)習(xí)資源；二要與縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)共同實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，或在年度縣級教師發(fā)展項(xiàng)目中選擇某些子項(xiàng)目，開展教師培訓(xùn)活動，或?qū)⒐ぷ魇已行藁顒忧度胗煽h級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目之中。

第三，增進(jìn)與區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的研修活動協(xié)作。由于新體系工作室的服務(wù)對象是區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)校的教師、班主任和校（園）長，因此在新體系下理應(yīng)與區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建立“合作”機(jī)制。一是工作室研修活動的開展利用基地學(xué)校的場地場所、設(shè)備設(shè)施和教師學(xué)生等，將研修活動做在基地學(xué)校；二是工作室參與基地學(xué)校所開展的面向鄉(xiāng)村教師的專業(yè)研修活動，為基地學(xué)校提供智力和資源支持；三是雙方共同選擇、承擔(dān)年度縣級教師發(fā)展項(xiàng)目中的某些子項(xiàng)目，協(xié)作開展教師發(fā)展活動；四是在地方教育行政部門的支持保障下，將工作室成員（特別是來自鄉(xiāng)村學(xué)校的）安排進(jìn)基地學(xué)校進(jìn)行跟崗研修（影子培訓(xùn)），或進(jìn)行有針對性的基地學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教師崗位交流。

三、基于新體系的工作室研修實(shí)踐路徑

“抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”是新體系構(gòu)建和存在的基本任務(wù)。如何完成這個任務(wù)，是新體系三方主體之一的“三名”工作室必須要回答好的問題。從常規(guī)工作室走向新體系工作室，既要繼承，更需發(fā)展。筆者以為，新體系工作室的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”即研修實(shí)踐，必然要面臨諸多的轉(zhuǎn)變、改進(jìn)、完善、優(yōu)化，以及重構(gòu)等，這其中的實(shí)踐路徑的思考、選擇和實(shí)現(xiàn)，是繞不開的話題，且尤為必要。

（一）善機(jī)制

也就是對常規(guī)工作室的研修活動實(shí)施與管理方面的現(xiàn)行機(jī)制進(jìn)行完善，以適應(yīng)新體系的運(yùn)行。從有效運(yùn)行新體系下的工作室研修實(shí)踐來看，如從獨(dú)家（區(qū)域教學(xué)研究機(jī)構(gòu)）管理到兩方（區(qū)域教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)）協(xié)同，組織架構(gòu)的管理層變化，勢必要對原有的運(yùn)行管理制度、機(jī)制及推進(jìn)進(jìn)行完善。

第一，制度層面，對工作室的管理需要?dú)w口到地方教育行政部門的師訓(xùn)干訓(xùn)管理職能機(jī)構(gòu)（或賦權(quán)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)），以實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃和集中管理等。

第二，機(jī)制層面，對工作室的管理應(yīng)該建立協(xié)同管理研修活動的機(jī)制。由此，教研科研、師訓(xùn)干訓(xùn)、基礎(chǔ)教育和裝備電教等機(jī)構(gòu)的現(xiàn)行機(jī)制需要跟進(jìn)完善。

第三，推進(jìn)層面，對工作室的管理因從原來的單一管理到整合管理，必須由地方教育行政部門改進(jìn)政策、組織、資源和經(jīng)費(fèi)等保障機(jī)制，確保有力推進(jìn)。

（二）聚資源

工作室的主持人及成員在外部資源獲得方面，表示出很強(qiáng)的需求：問卷調(diào)查中，需要縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為工作室提供信息化平臺和學(xué)習(xí)研修資源等的所占比例高達(dá)85.5%；個別訪談中，被訪者一致認(rèn)為需要建立與域外高師院校、教科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，建設(shè)高水平專家資源庫。另外，在文獻(xiàn)研究中，也得出這方面的剛需，如名校長工作室建設(shè)需要實(shí)行“雙導(dǎo)師”工作機(jī)制［5］。

第一，建優(yōu)信息資源平臺?？h級教育行政部門負(fù)責(zé)建好基于新體系運(yùn)行的信息化平臺，對三方主體實(shí)施的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)行歸口統(tǒng)一管理，匯聚優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)數(shù)字化資源，為工作室搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，為其研修活動免費(fèi)提供資源支持與服務(wù)。

第二，建好高水平專家?guī)??？h級教育行政部門牽頭，與省市教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和高師院校、教科研機(jī)構(gòu)等建立常態(tài)化合作機(jī)制，以其為專家?guī)旎A(chǔ)，并邀請?zhí)丶壗處煛⒄呒壗處熀徒逃倚徒處熜ｉL等加入，為高質(zhì)量實(shí)施工作室研修活動提供智力資源支撐。

第三，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制。新體系工作室建立實(shí)踐導(dǎo)師（工作室主持人）和理論導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制，理論導(dǎo)師由實(shí)踐導(dǎo)師在專家?guī)熘凶灾鬟x擇，由縣級教育行政部門聘請。雙導(dǎo)師制形成了理實(shí)相生的雙核驅(qū)動模式，理論與實(shí)踐并重，雙核驅(qū)動成員的全面成長。

（三）智方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”和“智能+教師培訓(xùn)”已經(jīng)到來，新體系下的“三名”工作室研修也需要緊跟發(fā)展步伐，引入新理念，使用新技術(shù)，采取新方式。同時，充分挖掘高水平專家?guī)斓摹爸菐臁惫δ?，開發(fā)新項(xiàng)目，探索新活動，生成新方法。

第一，眾籌式提質(zhì)。這里的“眾籌”，指利用眾人的力量，集中大家的智慧、資源，為某項(xiàng)教師培訓(xùn)活動提供必要的支持和幫助［6］，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓(xùn)的新模式，包括智慧、資源、體力、優(yōu)勢和成果等眾籌。新體系工作室可以借鑒其開展“眾籌式”研修，以提升研修質(zhì)量。

第二，智能型增效?！爸悄?教師培訓(xùn)”可以破解教師研訓(xùn)針對性不強(qiáng)和實(shí)效性不高難題，因?yàn)閲医ㄔO(shè)的教師智能研修平臺能夠“智能遴選、精準(zhǔn)推送研修內(nèi)容與資源，支持教師自主選學(xué)，為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)”［7］。新體系工作室可以依托教師智能研修平臺，應(yīng)用教育部開發(fā)的教師智能助手，探索開展鄉(xiāng)村教師智能研修活動。

第三，智庫制賦能。地方教育行政部門要將支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“專家?guī)臁贝蛟斐伞爸菐臁?，為新體系工作室提供數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的高水平專家，建立工作室周期規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案等專家外審、多方論證制度。工作室的理論導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)專業(yè)理論引領(lǐng)和教育科研指導(dǎo)，以科促研、以研促教、以教領(lǐng)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教、研、科、訓(xùn)融合，賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)方法

抓好新時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，要“加大送教下鄉(xiāng)力度，推動名師名校長走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校講學(xué)交流”［8］?？梢?，送教（課）下鄉(xiāng)是一種基本模式，新體系工作室利于發(fā)揮作用。在前述專題調(diào)研結(jié)果分析中，調(diào)研對象主持或參與過跟崗實(shí)踐（影子培訓(xùn)、師徒結(jié)對）這種工作室研修活動的僅占29.01%，七成多沒有這種經(jīng)歷，所以應(yīng)該加強(qiáng)跟崗實(shí)踐。調(diào)研對象對“支持跨界（區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科）活動開展”的要求高達(dá)78.24%，也應(yīng)該予以推動。

第一，深耕送教下鄉(xiāng)。結(jié)合本地鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，依據(jù)教育部印發(fā)的《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，完善細(xì)化本地送教（課）下鄉(xiāng)的實(shí)施和管理，讓“三名”工作室成為送教送課的重要載體和主體力量。在校（園）長培訓(xùn)方面，則以教育部印發(fā)的相關(guān)系列培訓(xùn)指南，特別是《鄉(xiāng)村校園長“送培進(jìn)?！痹\斷式培訓(xùn)指南》為指導(dǎo)，落實(shí)有關(guān)規(guī)定與要求。

第二，細(xì)作跟崗實(shí)踐?！叭惫ぷ魇覍?shí)施跟崗實(shí)踐能夠有很大的作為，如與鄉(xiāng)村教師校（園）長進(jìn)行“師徒結(jié)對（隊(duì)）”，或者鄉(xiāng)村教師校（園）長走進(jìn)主持人所在學(xué)校參加“影子學(xué)習(xí)”［9］，這些方法是沉浸式的研修，也就是讓鄉(xiāng)村教師校（園）長參與現(xiàn)實(shí)情境，沉浸在實(shí)踐活動和研修活動之中，是被實(shí)踐證明極其有效的教師研修模式。

第三，推動跨界聯(lián)動。這里的“跨界”既指區(qū)域內(nèi)各個工作室之間進(jìn)行的學(xué)段跨界、學(xué)科跨界和領(lǐng)域跨界，也指與區(qū)域之外的“三名”工作室以及學(xué)校實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，通過優(yōu)勢互補(bǔ)和差異學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效?？缃缏?lián)動也是落實(shí)“注重開展‘走出去’培訓(xùn)，讓更多鄉(xiāng)村教師獲得前往教育發(fā)達(dá)地區(qū)研修、跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會”［10］的一條可行路徑。

（五）育成果

新體系下的“三名”工作室研修成果主要包括四個方面：一是工作室的規(guī)劃、計(jì)劃、方案和辦法等；二是工作室研修活動生成的典型案例、精品課例、教育教學(xué)研究報(bào)告、教育教學(xué)論文，以及學(xué)校改進(jìn)方面問題診斷報(bào)告、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃及方案等；三是促進(jìn)工作室成員的專業(yè)進(jìn)階和主持人自身的再次成長；四是工作室成員發(fā)揮示范作用，輻射帶動鄉(xiāng)村教師校（園）長專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校治理行為改進(jìn)。工作室研修成果可以從以下“三個堅(jiān)持”來培育。

第一，堅(jiān)持成果導(dǎo)向。圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評估學(xué)習(xí)成果—落實(shí)改進(jìn)措施”這一主線展開［11］工作室研修活動，即新體系工作室主持人要首先讓工作室成員明確目標(biāo)和預(yù)期成果；其次，工作室研修活動圍繞上述四個方面的成果，構(gòu)建系列研修活動；再次，以研修成果的質(zhì)量作為對主持人及成員進(jìn)行績效評價的主要依據(jù)；最后完善優(yōu)化研修成果。

第二，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動。新體系工作室主持人提煉出某個項(xiàng)目和某次活動的核心任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和進(jìn)程等，并將核心任務(wù)作為“作業(yè)”布置給工作室成員，大家圍繞完成“作業(yè)”開展研修，一個項(xiàng)目或一次活動結(jié)束時形成符合要求的“作業(yè)”。對“作業(yè)”的評價包括數(shù)量、質(zhì)量和是否按時完成等，采用自評、互評和主持人終評相結(jié)合的方式。

第三，堅(jiān)持評價激勵。工作室在設(shè)立之初，主持人和成員按照地方教育行政部門的要求和總體目標(biāo)及周期規(guī)劃等，共同研究制定好考評辦法及實(shí)施細(xì)則，大家共同遵守。如前所述，新系統(tǒng)工作室的評價突出年度考評，同時將參與方及受益方納入外部考評，旨在通過落實(shí)落細(xì)評價激勵機(jī)制，規(guī)范工作室成員的研修行為，維持他們的研修熱情和動力，促進(jìn)工作室研修質(zhì)效持續(xù)提高，培育出高質(zhì)量研修成果?！?/p>