焦建英，唐瓊一，茅育青

（杭州師范大學 繼續(xù)教育中心，浙江 杭州 311121）

一、項目背景與訓情分析

2020年4月，教育部發(fā)布《中小學幼兒園教師在線培訓實施指南》（以下簡稱《指南》），提出“要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓，運用具備全過程分析、精準推送、實時與非實時交互、資源聚合共享等功能的平臺，通過專業(yè)設(shè)計、實施與評估提升在線培訓成效”［1］。依據(jù)《指南》精神，2021年12月中旬2021 級小學道德與法治浙派名師培養(yǎng)項目原計劃舉行的線下集中培訓改為同步在線培訓。

2021 級小學道德與法治浙派名師班是浙江省“名師名校長培養(yǎng)工程”的指令性重點項目，旨在培養(yǎng)省內(nèi)高層次小學思政課名師。這個班共有22 名學員，由來自浙江全省各地的小學道德與法治課教學名師、教研員、學科帶頭人組成。該項目于2021年10月啟動并采用線下集中的方式實施了為期10天的培訓，按原定計劃2021年12月要實施第二階段為期10天的集中培訓，受疫情影響改為同步在線培訓，課程內(nèi)容作了相應調(diào)整。

二、目標設(shè)定與前期準備

本次在線培訓依據(jù)三個方面的情況設(shè)定了相應的培訓目標：

首先，依據(jù)培訓計劃。按照培訓計劃，本項目第一階段已完成了學員專業(yè)發(fā)展診斷規(guī)劃，了解了學員專業(yè)發(fā)展總體情況，根據(jù)個性特點為學員配備了指導老師，并結(jié)合導師意見為學員制定了個人專業(yè)發(fā)展目標與兩年規(guī)劃。第二階段要推進對學員專業(yè)理論知識和教學能力診斷的培訓。

其次，依據(jù)需求分析。實施培訓前，我們通過問卷和訪談?wù){(diào)查了學員在專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的培訓需求。了解到學員普遍缺乏德育理論本體性知識，而這類知識是思政課首要的理論基礎(chǔ)，作為名師培養(yǎng)對象，迫切需要針對性地學習和掌握該類知識。

最后，依據(jù)在線培訓的特點。工欲善其事必先利其器，對于名師培養(yǎng)對象，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力是在線培訓必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。訓前調(diào)查了解到學員教學能力結(jié)構(gòu)上缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識和創(chuàng)新運用能力，需要設(shè)置相關(guān)課程。

由此，我們將本次培訓目標設(shè)定為：

1.通過專家講座，學習現(xiàn)代教育技術(shù)、德育理論和項目學習理論，加強學科本體性知識。

2.通過課堂教學診斷，初步了解學員個人的教學風格與特長。

3.通過與導師對話和同伴研討，初步確定研究課內(nèi)容和選題方向。

項目負責人在培訓前做了兩方面的準備。一方面在釘釘群發(fā)布公告通知學員，上傳課表，明確培訓目標與作業(yè)要求，設(shè)置每半天日程提醒并強調(diào)學習紀律。另一方面聯(lián)系落實授課專家，說明學員的需求，請專家有針對性地進行專業(yè)指導，開班一天前邀請專家進班級群熟悉學員情況并試教。在技術(shù)準備上，本次同步在線培訓主要使用了釘釘直播、釘釘視頻會議、騰訊會議三種在線學習平臺，學員在家或單位使用聯(lián)網(wǎng)的電腦、手機、攝像頭等設(shè)備參加同步研習。

三、課程實施與效果評估

為確保學員在本次培訓中的參與性與學習的真實性，課程實施過程中以任務(wù)驅(qū)動、以學為中心，要求全員全程參與，師生實時互動（圖1）。

圖1 小班化教師同步在線研修課程結(jié)構(gòu)圖

（一）課程實施

本次培訓設(shè)計實施了四部分課程內(nèi)容：

第一部分，理論學習，致力于相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)搭建，包括現(xiàn)代教育技術(shù)與德育理論、項目學習理論。培訓第一講以工作坊的形式，請教育技術(shù)專家在線教授現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的理念和技能，之后安排了六講德育理論專題培訓，由領(lǐng)域權(quán)威專家系統(tǒng)講解德育原理及其在學科教學中的應用，最后一講是項目學習理論與實操，為下階段推進項目學習做準備。

第二部分，教學實踐，學員執(zhí)教診斷課，實踐導師評議指導。學員進行在線課堂展示，以小組為單位進行課堂診斷，同伴互助完成。我們按地區(qū)分組，把教研員和一線教師配搭在一起，一線教師負責教學展示與反思，教研員負責主持和總結(jié)評價，再請當?shù)氐奶丶壗處?、市教研員做專題引領(lǐng)、評課診斷與改進建議。

第三部分，教育科研，學員進行教學研究論證，導師分析指導。前一階段培訓已布置了選題準備，要求學員結(jié)合自己的興趣方向，選擇一個想要解決的問題，提前準備好文字材料。這次集中學習期間，安排分組在線視頻會議論證，請理論導師分析并診斷學員選題的價值與研究設(shè)計，提出建議與要求，學員做好應答、解釋，記錄導師意見，并做相應調(diào)整與改進。

第四部分，學習反饋和總結(jié)評價。本階段培訓最后半天，通過學員分組匯報研修心得體會，了解學員在本次培訓中的收獲與存在的問題，征集后期培訓的需求與改進建議。

（二）效果評估

結(jié)合培訓中與培訓后的學員反饋可知，在線培訓與集中培訓相比的主要優(yōu)勢如下：

第一，在線培訓時間地點靈活方便。從線下轉(zhuǎn)移到云端，在線培訓超越了時空限制，學習方式自由靈活。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學習環(huán)境運行穩(wěn)定，各地的學員在培訓過程中基本上不存在網(wǎng)絡(luò)卡頓或斷網(wǎng)現(xiàn)象。在線培訓時間靈活，當疫情突發(fā)，決定培訓由線下改為線上后，我們在釘釘群臨時通知學員并及時調(diào)整課程，聯(lián)系落實專家只花了幾天時間，工作非常高效。

第二，在線培訓成本低、效益高。在線培訓節(jié)約了水電、場地、物資消耗的成本，節(jié)約了后勤管理的人力成本，節(jié)約了學員往返交通的時間、經(jīng)費成本。培訓課程設(shè)計以學（學員、學習活動、學習內(nèi)容）為中心，讓學員卷入到整個活動中，課堂教學與專家講座、評課實時錄像存檔，課后可以重復播放?？偟膩碚f，在線培訓是一種低投入、高產(chǎn)出的培訓形式，是一種環(huán)保的培訓。

第三，在線培訓課程質(zhì)量高，針對性強。我們把后勤保障和交通住宿的培訓經(jīng)費節(jié)省下來，投入到培訓課程上，用更高級別的師資講授核心課程，在直播過程中畫面和聲音都是高質(zhì)量的。學員診斷課由于是在自己本校本班展示，學員準備充分，課堂打磨成熟，拍攝視角全面，觀摩時學員既可以看到全景，也可以看到特寫鏡頭，甚至比在現(xiàn)場聽課還清晰明了。

第四，在線培訓符合未來發(fā)展趨勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+直播經(jīng)濟”盛行的當下，人們的生活、生產(chǎn)方式越來越依賴移動互聯(lián)技術(shù)，現(xiàn)實中的營銷市場正轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師培訓從線下過渡到線上也順應了未來發(fā)展的趨勢［2-3］。

四、實踐反思與改進建議

（一）實踐反思

本次同步在線培訓中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學員存在新的工學矛盾

參加培訓的教師如果不離開自己的工作崗位，往往很難集中精力投入到在線學習中，一般情況下會受到工作干擾。比如有的學員擔任班主任，在學校一邊管理學生自習，一邊參加培訓學習，也有的學員在培訓期間還擠出午休時間批改作業(yè)，相對于以往脫產(chǎn)外出培訓來說，學員的工學矛盾、工作壓力還是比較大。

2.培訓監(jiān)控管理有難度

在線培訓中，不論是文字反饋還是視頻直播，學員都會把自己最好的一面展現(xiàn)出來，項目負責人看到的信息基本上都是積極正面的。隔著屏幕和空間距離，項目負責人難以察覺那些不自覺或不專注的學員，無法實時進行監(jiān)督管理。因此，在線培訓學習對學員個人自律能力要求高。

3.師生實時互動不流暢

與線下面對面培訓相比，不論是采用視頻會議還是視頻直播，在線培訓過程中師生間的非語言交流都很難發(fā)生。在線培訓時，授課教師的體態(tài)、神情相對固定，很少有肢體語言，學員聽課體驗也比較單調(diào)。培訓者為了保證在線授課的連貫性，避免節(jié)外生枝，習慣學員用文字輸入進行提問，視頻連線或發(fā)言的機會比較少。

4.學習周期長則學習負擔重

同步在線培訓時間大于一周后，學員會感到身心負荷過重，比線下培訓更累。學習之道，一張一弛，好的學習方式要求勞逸結(jié)合、腦體配搭，需要身體和精神共同參與。在線學習主要是大腦接受信息，吸收知識，大腦思考和語言反饋。如果長期坐在電腦前聽課學習，無疑會對學員身體造成不良影響，特別是眼睛長時間接受屏幕刺激會加劇視力下降等，這些負面影響也不容忽視。

（二）改進建議

在線工作和學習已是我們不可回避的現(xiàn)實選擇，也將成為教師培訓改革創(chuàng)新的重要方向。針對目前同步在線培訓存在的問題，我們提出以下改進建議：

1.采用線上線下混合式研修模式

2022年4月15日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（［2022］6 號）指出“深化精準培訓改革”的措施之一就是“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”的要求［4］。因此，在總體培訓方案設(shè)計上，采用線上線下結(jié)合的混合式研修模式有助于提高培訓效果?；旌鲜窖行奘且环N正規(guī)的培訓課程，學員一部分時間參加在線學習，期間可自主控制時間、地點、路徑或進度，另一部分時間在受監(jiān)督的實體場所學習，線上線下模塊結(jié)合形成整合式的學習體驗［5］?；旌鲜窖行迯娬{(diào)在線與面授相結(jié)合，兼容了在線培訓“成本低”和面授培訓的“效果好”的優(yōu)點。

像浙派名師工程這樣的小班化項目，每階段培訓在時間、地點、內(nèi)容分配上可以安排3+2（3 天線下，2天線上），8+4（8天線下，4天線上），5+5（5天線下，5 天線上）等不同的組合形式，線上課程占比控制在50%以內(nèi)，主要安排參與式的活動（如課題研究、主題研討、課例分析等），而專家講座、實地考察交流的課程可盡量安排在線下。線上學習使用的平臺，如果是用于參與式、研討式的培訓活動，建議以視頻會議方式開展，以便于培訓者與學員之間及時交流觀點、反饋意見、實時互動。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線培訓資源庫

教師在線培訓需要依托優(yōu)質(zhì)的在線培訓資源?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源已經(jīng)比較豐富，培訓機構(gòu)可收集整理出主題式的培訓資源庫，既包括專家?guī)?、專業(yè)書籍庫，也包括網(wǎng)絡(luò)課程庫。項目負責人負責聯(lián)系導師團隊作為專業(yè)咨詢的智囊團，從現(xiàn)有的各種信息資源中為學員選擇和提供優(yōu)質(zhì)和針對性強的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并按照教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律組合成進階式的課程菜單套餐，學員根據(jù)自己的需求，結(jié)合導師建議自選套餐。

3.指導學員進行碎片式研修

傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)化培訓不但耗時費力，而且難以取得預期效果。把教育教學知識、技能化整為零，彈性、靈便的碎片式學習將成為教師培訓精準化改革的方向。

碎片式學習是指借助移動互聯(lián)技術(shù)把培訓目標、活動內(nèi)容、課程體系進行碎片化處理，使學習內(nèi)容、時間、方式碎片化，通過微課堂、微社區(qū)等新媒體手段，突破時空限制，促進教師學習個性化、社群化、移動化的自我修煉。碎片式學習把原本系統(tǒng)、整體、連續(xù)的知識，技能與經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為碎片、局部、離散的知識點，技能項與案例，便于教師在碎片化的時間與精力中進行隨時、隨地、隨機、選擇、定制式的自我修煉［6］。教師在線培訓時可以利用碎片式學習個性化、自由度高、自主性強的特點，由導師根據(jù)對學員專業(yè)發(fā)展診斷結(jié)果，指導學員進行碎片式研修。

如圖2所示，在傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教師培訓中，教師研修的動機多數(shù)出于外在要求（行政的、制度的、行業(yè)的），研修資源宏大全面、僵化陳舊，研究內(nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化、模式化的，研修方式往往由培訓機構(gòu)決定，是定時定點、被動服從的集中學習，培訓目的在于整合教育教學專業(yè)知識、技能模型，形成標準化的學習路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展知識、能力和經(jīng)驗提升。碎片式研修則基于教師個人興趣和內(nèi)在需求，研修資源豐富多樣、新鮮活潑，研修內(nèi)容是碎片化、離散的、個性化的，它建立在移動互聯(lián)技術(shù)基礎(chǔ)上，方便教師隨時隨地、自主探究。

圖2 碎片式研修與系統(tǒng)化培訓對比

4.采用小組合作學習方式

培訓者或項目負責人應提前設(shè)計學習任務(wù)，以小組合作學習的方式組織教師在線學習，交流匯報小組合作研討成果，包括觀點闡釋、方案設(shè)計、案例分析、研究報告等［7］。

以同步在線培訓工作坊為例，時間分配上按照“1 小時（專家引領(lǐng)）+1 小時（合作探究）+1 小時（專家總結(jié)評價）”的比例實施。先由培訓者示范一小時，闡釋基本原理和理念，提供方法指導，布置任務(wù)，提出要求，再安排學員分組進入分會場合作學習半小時，然后各組學員回主會場交流成果半小時，最后一小時由專家總結(jié)提煉，分析評價，提出改進建議。在小組合作過程中，培訓者可以隨機進入分會場觀摩，適時進行個性化針對性指導。

5.運用項目式學習開展專題培訓

項目學習是學習者在一段時間內(nèi)，通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的學習活動。它強調(diào)學習目標，包括基于標準的內(nèi)容，以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能［8］。教師同步在線培訓可以根據(jù)培訓目標，運用項目式學習開展專題培訓，以終為始，在做項目中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

以小學道德與法治浙派名師班“學科本體性知識提升培訓”為例，為了加強學員對德育本體性知識的理解和運用能力，我們可以組織開展一個“運用德育理論解讀教材和設(shè)計教學方案的項目學習”。首先提出驅(qū)動性問題：如何遵循“德法相濟”的原則來設(shè)計法治教育專題教學方案？小組合作完成目標任務(wù)：（1）梳理教材中的法治教育專題內(nèi)容，以表格或思維導圖方式呈現(xiàn)研究成果；（2）選擇法治教育中的一個話題或教材中的一節(jié)課，運用相關(guān)德育理論解讀教材，按照德法相濟的原則設(shè)計教學方案，提交電子文稿。（3）進行說課和模擬上課，可制作成微視頻。整個項目活動作為階段作業(yè)，要求學員在培訓過程中開展線上線下結(jié)合的小組合作研究，并在在線培訓中進行匯報展示。

目前，教師同步在線培訓在方案設(shè)計、組織、實施、評價、管理等各方面還有許多需要深入探究的課題，需要我們在今后工作中不斷探尋其規(guī)律，革新培訓模式和方法，切實提高教師培訓的質(zhì)量?！?/p>