陳秋鈴， 韓婷

學習投入是學生在學習過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[1]，是衡量學生學習動機、觀察學習過程、預測學習成效的重要指標之一[2]。學習投入對學業(yè)成績的促進作用已得到教育界的一致認可[3]。準確把握學生的學習投入現(xiàn)狀，對深化高校教育教學改革，提高教學質量具有非常重要的現(xiàn)實意義[4]。形成性評價作為課程評價體系中的重要組成部分，是相對于終結性評價而言的，指在教學過程中為獲得反饋信息改進教學效果而進行的系統(tǒng)性評價[5]。與傳統(tǒng)的“以一次期末考試定終生”的終結性評價相比，形成性評價以反饋為核心、以促進學習為目的，更注重對學生整個學習過程、學習投入和學習效果的全方位跟蹤和及時反饋，從而促進教與學的互動，促使教學質量的提升，因而成為近年來高校教學改革的熱點之一。藥理學是醫(yī)學類專業(yè)及相關專業(yè)的重要基礎課程，目前在國內(nèi)，形成性評價在藥理學教學中的應用日臻受到重視。研究表明，在藥理學教學中開展形成性評價，有助于提高藥理學教學質量，提升學生綜合素質[6-9]。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，全新的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)正在形成，線上線下相結合的混合式教學模式得以廣泛應用，形成性評價借助現(xiàn)代信息化技術手段，能更好地實現(xiàn)評價的客觀性、及時性和全面性，促進藥理學教學質量的提升[10-11]。

我院之前設計了形成性評價體系，但在運行過程中，只注重形式而沒有嚴格執(zhí)行，只注重評分成績而沒有對過程的監(jiān)督和反饋，效果欠佳。后經(jīng)過專家咨詢等方法，重新構建形成性評價體系并應用到藥理學教學中，探討對學生課堂學習投入的影響，結果如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣州南方學院2018級護理學專業(yè)學生166人，按照學校教務部門設置的教學班進行分組，其中1、2班為試驗組(共83人)，3、4班為對照組(共83人)。

1.2 研究方法

試驗組與對照組皆采用形成性評價+終結性評價的課程評價方式，形成性評價成績皆作為平時成績(占總評成績的50%)，終結性評價成績?yōu)槠谀╅]卷考試成績(占總評成績的50%)。

對照組采用舊的形成性評價體系，只注重評分成績的評價，包括考勤(20%)、課堂展示(20%)、隨堂小測(20%)、多次作業(yè)(20%)、2次實驗報告(20%)，而對于過程沒有監(jiān)督和反饋。

試驗組則應用經(jīng)過Delphi專家咨詢法構建的新的形成性評價體系，該體系包括考勤(16%)、線上訪問學習(4%)、課堂展示(20%)、隨堂小測(20%)、多次作業(yè)(20%)、2次實驗報告+實驗考核(20%)，還有課堂提問、課堂練習、討論等活動未納入成績。與對照組相比，試驗組在形成性評價中增設線上學習情況評分和實驗考核評分，更注重結合網(wǎng)絡教學平臺發(fā)揮形成性評價作用，更注重形成性評價的及時診斷與反饋，教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學策略，形成“知識講解—檢查測驗—分析并反饋數(shù)據(jù)—優(yōu)化教學—知識講解”的良性循環(huán)。

除實驗報告采取教師線下批改外，兩組的形成性評價成績皆利用超星學習通來實現(xiàn)，如考勤利用“簽到”功能，線上訪問學習則為“章節(jié)學習次數(shù)達100次為滿分”，課堂展示利用超星學習通“分組任務”功能，采取“小組自評+組間互評+教師評分”的方式進行成績評定。

1.3 評價指標

1.3.1 學習成績對比分析 比較試驗組和對照組的平時成績(即形成性評價成績)、期末考試成績(即終結性評價成績)、總評成績(平時成績×50%+期末考試成績×50%)。

1.3.2 學習投入度比較 參考李森森[12]編制的《本科生課堂學習投入調(diào)查問卷》，設置調(diào)查問卷，問卷包括基本信息(學生的性別和所在班級)和課堂學習投入情況調(diào)查量表(包含認知維度、情感維度和行為維度)。本研究采用李克特(Likert scale)五點量表對學習投入情況進行調(diào)查，在調(diào)查量表的各個題目中，分別設置5個選項：總是(5分)、經(jīng)常(4分)、有時(3分)、較少(2分)、從未(1分)，得分越高說明學習投入水平越高。其中得分≤1.49為“非常低投入水平”；1.50～2.49為“較低投入水平”；2.50～3.49為“一般投入水平”；3.50～4.49為“較高投入水平”；≥4.49為“非常高投入水平”。

對166名學生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，回收了159份有效問卷，其中試驗組78份，對照組81份。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 學生成績比較

調(diào)查結果顯示，試驗組學生期末考試成績和總評成績均高于對照組學生(P< 0.05)。見表1。

表1 兩組學生學習成績比較(分，

2.2 學生課堂學習投入情況比較

對照組學生學習投入度得分均值為(3.23±0.46)分，試驗組學生學習投入度得分均值為(3.32±0.52)分，兩組得分均在2.50～3.49之間，說明兩組學生課堂學習投入總體得分為一般水平。

對照組學生認知投入的平均得分為(3.02±0.28)分(認知投入維度均值=各題目均值之和/題目數(shù)8)，試驗組學生為(3.17±0.31)分，兩組均在2.50～3.49之間，說明兩組認知投入為一般水平。

對照組學生情感投入的平均得分為 (3.25±0.28)分(情感投入維度均值=各題目均值之和/題目數(shù)7)，試驗組學生為(3.38±0.31)分，均處于2.50～3.49之間，說明兩組學生課堂情感投入為一般水平。其中，兩組在題目7(課堂上我通常能夠保持良好的學習狀態(tài))上得分差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

對照組學生行為投入的平均得分為 (3.41±0.66)分(行為投入維度均值=各題目均值之和/題目數(shù)8)，試驗組學生為(3.42±0.79)分，均處于2.50～3.49，說明兩組學生課堂行為投入為一般水平。其中，兩組在題目3(上課時會把老師要求和我自己認為比較重要的知識點記下來)得分差異具有統(tǒng)計學意義(Ρ<0.01)。詳見表2。

3 討論

3.1 新的形成性評價體系能提高學生的學習成績

本研究發(fā)現(xiàn)，試驗組學生期末考試成績和總評成績均高于對照組。分析原因，對照組雖然采用了形成性評價體系，但只注重評分成績的評價，而對于過程缺少監(jiān)督和反饋，不能充分發(fā)揮形成性評價的作用和優(yōu)勢。而試驗組在新的形成性評價體系中增設線上學習情況評分和實驗考核評分，更注重結合網(wǎng)絡教學平臺發(fā)揮形成性評價作用，更注重形成性評價的及時診斷與反饋，教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學策略，形成“知識講解—檢查測驗—分析并反饋數(shù)據(jù)—優(yōu)化教學—知識講解”的良性循環(huán)。學生可利用超星學習通進行自主學習、提交作業(yè)和資源下載等，充分利用碎片化時間來學習，也可了解自己的學習情況進而改進自己的藥理學學習方法與學習進度等。教師利用超星學習通可在課堂上開展多樣化課堂活動，如簽到、選人、搶答、投票等；在課后可隨時查看了解學生的學習掌握情況，實現(xiàn)線上線下及時溝通，實現(xiàn)自評、互評、師評的多元化評價[13]，還可以查看和導出作業(yè)、章節(jié)測驗、章節(jié)學習等的統(tǒng)計分析情況，及時對教學效果進行整體評價與反饋[14]，及時調(diào)整教學策略，從而提升教學質量。

表2 兩組學生課堂學習投入得分比較(分，

3.2 新的形成性評價體系能促進學生課堂學習投入，但仍有待提升

本研究發(fā)現(xiàn)，應用形成性評價后，兩組學生課堂學習投入的總體水平一般，但試驗組的總體水平高于對照組，尤其在學習狀態(tài)的保持、筆記的記錄方面。在課堂認知投入方面，對照組與試驗組均處于“一般投入水平”，得分較高的題目是對“課堂學習重要性”的正確認識，而反映深層次學習的課堂知識的反思與總結、知識的加工理解、知識的理解貫通、新舊知識的聯(lián)系等方面的得分則相對較低；在課堂情感投入方面，總體水平也不高，兩組學生均處于“一般投入水平”，雖然在課堂學習的過程中兩組學生均能夠獲得較高的學習滿足感，但其在興趣感、快樂感、堅持性方面，均表現(xiàn)不佳；在課堂行為投入方面，學生在筆記記錄、出勤、完成課堂任務、認真聽課方面表現(xiàn)較好，尤其是試驗組在筆記記錄上優(yōu)于對照組，而在參加課堂討論、師生互動、生生互動方面的表現(xiàn)兩組皆不夠理想。究其原因，一是課堂采用超星學習通輔助教學，部分學生難抵手機誘惑，導致出現(xiàn)上課精神不集中的現(xiàn)象，因而即使在認知投入上明白課堂學習的重要性，但在行為投入上仍不夠理想；二是形成性評價指標與成績的關系，部分評價指標不納入成績，但學生仍傾向于成績導向，與成績相關的活動或任務積極響應參與，反之則積極性不高，在自主學習能力方面仍有待提升；三是學生在學習中仍傾向于傳統(tǒng)的聽課模式，主動學習的能力尚有待提升；加之藥理學課程的難度比較大，因而在情感投入上的興趣感、堅持性等方面表現(xiàn)不佳；四是影響學生課堂學習投入的因素眾多，不僅包括學生自身因素，還包括家庭因素、社會因素等，單純從形成性評價的角度來推動課堂學習投入，力量仍較為單薄。

綜上所述，從學生學習成效、課堂學習投入等指標來看，基于現(xiàn)代信息化教學輔助手段，應用新的形成性評價體系有利于藥理學課堂教學效果的提升。形成性評價的及時性、客觀性、全面性和反饋性，在激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自主學習能力、提升學生課堂學習投入等方面存在諸多優(yōu)勢[15-16]。但如何更好地利用現(xiàn)代信息化技術手段對課程教學進行形成性評價，實現(xiàn)從知識、技能到態(tài)度、情感的全方位評價，促進學生課堂學習投入，促使藥理學教學高質量發(fā)展，仍有待進一步探索。